提好問(wèn)題 促進(jìn)學(xué)習(xí)

李楊

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一.數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”.但這并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”.學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，精心預(yù)設(shè)，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為組織教學(xué)能力的關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字.教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué).其中教師的課堂提問(wèn)尤顯重要，它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，也能使它過(guò)早地關(guān)閉.現(xiàn)在我就從以下幾個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù).

一、提問(wèn)的基本要求

我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明.”英國(guó)哲學(xué)家培根也說(shuō)過(guò)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半.”這都說(shuō)明“問(wèn)”是何等重要.教學(xué)中的“問(wèn)”，包括學(xué)生問(wèn)與教師問(wèn)兩個(gè)方面.學(xué)生“疑而能問(wèn)”，教師只需“解惑”.但對(duì)于“讀書(shū)無(wú)疑者”，則“需教有疑”，正是“學(xué)非問(wèn)不明”.但是在數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)什么、如何問(wèn)，這里又頗有一些學(xué)問(wèn).

經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：“對(duì)不對(duì)呀”“是不是”等等這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題.不該設(shè)問(wèn)處卻設(shè)了問(wèn)，且提問(wèn)又不具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)須思考，也無(wú)法思考，只能機(jī)械地作出應(yīng)答.那么怎樣講求提問(wèn)的藝術(shù)才能收到最佳的教學(xué)效果呢？大致有以下三點(diǎn)內(nèi)容.

1.問(wèn)什么

大致有四問(wèn)四忌：（1）問(wèn)有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn).（2）關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢.（3）難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕.（4）鞏固性提出問(wèn)題，歸類記憶，忌膚淺零雜.

2.問(wèn) 誰(shuí)ゴ籩掠腥問(wèn)三忌：（1）高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”.（2）基礎(chǔ)題、綜合題，最好依次問(wèn)，忌“留死角”.（3）少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人”.

3.問(wèn) 法

（1）提出問(wèn)題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間.（2）問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn).（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性.（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考.（5）提問(wèn)要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用.

在把握了問(wèn)什么、問(wèn)誰(shuí)、問(wèn)法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問(wèn)”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”.

二、提問(wèn)的方式方法

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)

所謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)，是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題.這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問(wèn)法.如在數(shù)學(xué)課中，教師問(wèn)：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問(wèn)題都屬于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn).

2.創(chuàng)設(shè)情景地問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情景地問(wèn)是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛.古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式.選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆.

3.窮追不舍地問(wèn)

窮追不舍地問(wèn)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是整堂課的核心部分.此時(shí)采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì).這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過(guò)程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴.而采用逆向思維發(fā)散式提問(wèn)，又能促使學(xué)生多重角度思考問(wèn)題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神.

4.層次分明地問(wèn)

層次分明地問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)方法系統(tǒng)條理化.教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論.例如在九年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第一章的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）本章中你學(xué)過(guò)的三角函數(shù)有哪些？

（2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？

（3）請(qǐng)?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？你是如何探索的？

（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值？

（5）舉例說(shuō)明三角函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用？

（6）如何測(cè)量一座樓的高度？你能想出幾種方法？

這樣層次分明地提問(wèn)，歸納出本章的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念、性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識(shí).

三、課堂提問(wèn)中須要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.問(wèn)題不宜過(guò)大、太寬泛

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用.而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下.

2.問(wèn)題要有需要性

有時(shí)候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象.如此一來(lái)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，便是我們最好的選擇.比如我們有時(shí)就問(wèn)：“這道題是不是一次函數(shù)題呀？”“這樣做對(duì)不對(duì)呀？”“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀？”……過(guò)后想想，這些問(wèn)題實(shí)在沒(méi)有提問(wèn)的必要.課堂中的熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表面的，學(xué)生沒(méi)有深層次的思考.我也經(jīng)常反思：這種問(wèn)題有價(jià)值嗎？這種問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一益的，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問(wèn)題”，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的.

3.問(wèn)題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面.前者自不用說(shuō)，后者可謂更難.要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn).

4.問(wèn)題要有激發(fā)性

孔子語(yǔ)：“疑慮,思之始,學(xué)之始.”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突.通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)”.由“問(wèn)”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在嗎？追求設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，深化課堂教學(xué)的育人功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個(gè)教師教學(xué)的一種理想的追求.

教無(wú)定法，教要有法，同樣，“問(wèn)”無(wú)定法，“問(wèn)”要有法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)設(shè)問(wèn)，成功的設(shè)問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.把握數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆.數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問(wèn)要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時(shí)機(jī)、作用相結(jié)合，講究設(shè)問(wèn)方式的科學(xué)性.

總之，課堂提問(wèn)的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用.好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處.疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.教師只有講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)有“一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”.課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度.它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性.課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟.窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！

【參考文獻(xiàn)】オ

布魯巴克.西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展［G］//矍葆奎.教育學(xué)文集.北京：人民教育出版社，1988：421.