如何培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

繆文姬

摘要：口語(yǔ)，是人內(nèi)在思想、品格、文化、修養(yǎng)的外現(xiàn)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成因素?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試”教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中存在重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象，對(duì)于全面提高學(xué)生的基本文化素質(zhì)造成極大的障礙。作者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)問(wèn)題作了思考和探索，從培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的意義、前提、措施、途徑四個(gè)方面談了想法。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá) 幼師學(xué)生 意義 前提 培養(yǎng)途徑

口語(yǔ)表達(dá)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚?，是一種面對(duì)面的交流方式，是一種最直接最快捷的信息傳遞形式，在人與人的交際中具有重要的作用。特別是現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，使人與人之間的交流、合作的頻率正在不斷地加快，一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力在某種程度上對(duì)他的未來(lái)將產(chǎn)生重要的影響?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備包括表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。因此，口語(yǔ)交際必將越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相比，沒(méi)有足夠的時(shí)間字斟句酌，反復(fù)推敲。表達(dá)要想準(zhǔn)確，就必須為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)問(wèn)題作了思考和探索，在此談?wù)勼w會(huì)。

一、培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的意義

（一）良好的口語(yǔ)表達(dá)是適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

現(xiàn)代社會(huì)從事各行各業(yè)的人都需要口才：對(duì)政治家和外交家來(lái)說(shuō)，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質(zhì)；商業(yè)工作者推銷商品、招徠顧客，企業(yè)家經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內(nèi)容很好，人們聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。有些建議，口才好的人一說(shuō)就通過(guò)了，而口才不好的人即使說(shuō)很多次還是無(wú)法獲得通過(guò)。幼師生將來(lái)面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的幼兒，如何掌握語(yǔ)言的魅力吸引幼兒，更顯得至關(guān)重要。

（二）良好的口語(yǔ)表達(dá)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

今天的社會(huì)是大協(xié)作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會(huì)工作與社會(huì)交往中，語(yǔ)言交際活動(dòng)也日益頻繁。學(xué)生將來(lái)接觸的是社會(huì)上形形色色的人，這些都需要一定的口語(yǔ)交際能力。有了良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能在大協(xié)作的社會(huì)中立于不敗之地。

（三）良好的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于書(shū)面表達(dá)能力的提高。

語(yǔ)文表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，兩者相輔相成，不可偏廢。書(shū)面語(yǔ)言是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，把話說(shuō)好，是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力非常強(qiáng)的人，他的作文也會(huì)寫(xiě)得有條不紊；反之一個(gè)說(shuō)話顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次的人，他的文章也必然條理不清，支離破碎。

（四）良好的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于思維能力的發(fā)展。

口語(yǔ)表達(dá)是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是人們將自己的內(nèi)部言語(yǔ)（思維），借助于詞語(yǔ)，按一定的句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程。它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，快速的語(yǔ)言編碼能力，運(yùn)用語(yǔ)言及輔助手段（手勢(shì)、眼神）表情達(dá)意的能力。思維、詞語(yǔ)、句式的選擇與組織，語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，是口頭表達(dá)的中心環(huán)節(jié)。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會(huì)影響口頭表達(dá)的效果和效率。因此，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴(yán)密性的重要標(biāo)志。進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練，必然有助于思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提

（一）消除心理顧慮，大膽開(kāi)口。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的第一步是讓學(xué)生大膽開(kāi)口。很多學(xué)生在公眾面前不能很好地表情達(dá)意，或面紅耳赤，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；或語(yǔ)匯貧乏，條理不清。有的學(xué)生害怕自己說(shuō)話水平低遭同學(xué)恥笑，想說(shuō)也不敢說(shuō)，只是當(dāng)聽(tīng)眾。如何激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，消除心理障礙？參與是提高說(shuō)話能力的先決條件，如果沒(méi)有勇敢參與，說(shuō)話能力就永遠(yuǎn)得不到提高，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水，這時(shí)我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才會(huì)不怕水，只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能消除害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。由于要求所有學(xué)生都參與，表達(dá)能力差些的聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)話也和自己差不多，說(shuō)起話來(lái)就顧慮少些了。在學(xué)生練習(xí)說(shuō)話后，教師都應(yīng)給予熱情鼓勵(lì)，充分肯定。對(duì)一些能力差的學(xué)生，要適當(dāng)降低“坡度”，說(shuō)話前給予個(gè)別指導(dǎo)。

（二）嚴(yán)格要求，正確使用普通話。

使用普通話是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要一環(huán)。然而學(xué)生中普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如平翹舌不分，“n”“l(fā)”不分，對(duì)此我采取了以下做法：補(bǔ)充漢語(yǔ)拼音知識(shí)；讓學(xué)生多聽(tīng)廣播，尤其是中央臺(tái)的廣播；及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。由于嚴(yán)格要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們都能逐步正確使用普通話表達(dá)。

三、培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的措施

（一）從朗讀起步。

朗讀是閱讀的基本方式之一，是把書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^的有聲語(yǔ)言的完整過(guò)程。其特點(diǎn)是發(fā)出聲音，在朗讀的過(guò)程中，眼、腦、口、耳等器官同時(shí)參加活動(dòng)，協(xié)調(diào)配合，對(duì)于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技能有著極為重要的作用，是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。

我們要求學(xué)生反復(fù)誦讀的語(yǔ)言材料，一般都是優(yōu)美的文學(xué)作品，是語(yǔ)言的精華，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，明其義理，悟其趣味，讀之如出己之口，如出己之心。古人讀書(shū)時(shí)，讀到佳妙處，讀得忘情了，常常是搖頭晃腦，撫掌擊節(jié)，到了這種境界，所讀之物，仿佛從他心中流出，優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)感，就是這樣形成的。

在朗讀時(shí)應(yīng)注意：第一，朗讀指導(dǎo)應(yīng)切實(shí)中肯，從發(fā)音、語(yǔ)速到停頓、語(yǔ)調(diào)，都要一一指導(dǎo)；第二，可采取分段讀、個(gè)人讀、集體讀的方法，并力求使全班學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)；第三，教師可示范朗讀，也可以讓學(xué)生傾聽(tīng)和模仿錄音朗讀；第四，可配樂(lè)朗讀，培養(yǎng)朗讀興趣。

（二）以復(fù)述練功。

復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的主要方法，因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中，訓(xùn)練了吸收書(shū)面語(yǔ)言信息的能力，同時(shí)豐富了語(yǔ)言表達(dá)、文章構(gòu)思等知識(shí)，提高了口頭語(yǔ)言運(yùn)用的能力，所以說(shuō)復(fù)述是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的基本功。

（三）以辯論、演講等方式作橋梁。

辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對(duì)自己的問(wèn)答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，也不必受先舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對(duì)各自所持觀點(diǎn)可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興趣或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)對(duì)方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。隨著辯論課的進(jìn)行，我們驚喜地看到：學(xué)生們學(xué)會(huì)了表達(dá)感情，學(xué)會(huì)了交流思想，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了“知其然，更知其所以然”……

另外，運(yùn)用演講、討論、采訪等方式都有助于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（四）用口頭作文作階梯。

口頭作文是指用口語(yǔ)的形式，有頭有尾地連貫地?cái)⑹鲆患虑?，或說(shuō)明一種事物，闡明一個(gè)道理。如果說(shuō)朗讀，復(fù)述是有文字依托的口語(yǔ)訓(xùn)練的話，那么口頭作文則是無(wú)文字依托，且?guī)в袆?chuàng)造性的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。在口頭作文時(shí)，所學(xué)課文僅僅成為一種可供學(xué)生借鑒的知識(shí)背景，一種可供學(xué)生參照的樣例，而從構(gòu)思到成文，完全是學(xué)生主體獨(dú)立的創(chuàng)作活動(dòng)。

口頭作文具有多方面的訓(xùn)練作用。學(xué)生在課堂上即興口述一個(gè)完整的意思，這里就包含了多種訓(xùn)練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結(jié)構(gòu)到遣詞造句，都能得到訓(xùn)練。由于口頭作文是當(dāng)眾述說(shuō)，這又使學(xué)生在講話的儀表、聲音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情等方面得到鍛煉?？陬^作文練習(xí)一般都是即興發(fā)言，教師出題后，給三兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，就要請(qǐng)同學(xué)作答。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有充分的時(shí)間供他們深思熟慮、反復(fù)推敲；既要想得快，又要想得好，這對(duì)思維能力是一種有意義的鍛煉。經(jīng)常進(jìn)行口頭作文練習(xí)，無(wú)疑會(huì)逐漸提高學(xué)生的思維敏捷能力，開(kāi)闊思路，使學(xué)生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡(jiǎn)單，既不需要要事前充分準(zhǔn)備，又不需要紙筆文具，只要課堂上安排時(shí)間，就可以進(jìn)行練習(xí)。時(shí)間充裕，可以練習(xí)說(shuō)成篇的話；時(shí)間不多，可以說(shuō)小段的話。學(xué)生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學(xué)生不會(huì)寫(xiě)人，可以多練口述人物；在學(xué)習(xí)議論、抒情、說(shuō)明、描寫(xiě)等寫(xiě)作方法時(shí)，也都可先進(jìn)行專門(mén)性的口頭訓(xùn)練。學(xué)生的口頭作文教師可以當(dāng)堂進(jìn)行講評(píng)，并且指導(dǎo)全班。講評(píng)指導(dǎo)后，又可以讓學(xué)生把它改為書(shū)面的寫(xiě)作練習(xí)。總之，既靈活又簡(jiǎn)便，還能夠比較快地看到效果。

口頭作文的練習(xí)方式是多種多樣的?？蛇M(jìn)行片斷練習(xí)，也可進(jìn)行綜合練習(xí)，還可進(jìn)行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)。既可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業(yè)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，再在課堂上當(dāng)眾口頭發(fā)言。

總之，口頭作文的訓(xùn)練能推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力拾階而上，登上自由運(yùn)用的頂峰。

四、培養(yǎng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

（一）課堂操練。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要場(chǎng)所。課堂是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生雙邊活動(dòng)的特殊環(huán)境?？谡Z(yǔ)表達(dá)只有經(jīng)過(guò)“定向——操作——內(nèi)化”三個(gè)基本階段才能形成技能和能力，然而這一切都必須在課堂上進(jìn)行，所以課堂是口語(yǔ)訓(xùn)練的主要途徑。

（二）自我實(shí)踐。

“拳不離手，曲不離口”，口語(yǔ)訓(xùn)練也一樣。學(xué)生要樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，尋找機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)積極參與，刻苦操練，從而熟能生巧，形成技能。所以說(shuō)自我實(shí)踐是口語(yǔ)訓(xùn)練最奏效的途徑。

（三）擴(kuò)大外延。

“得法于課內(nèi)，增益于課外”。課堂時(shí)間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)到課外實(shí)踐鞏固，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，走向社會(huì)大舞臺(tái)，就會(huì)眼界大開(kāi)，“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如朗誦會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、演講會(huì)、名人訪談、模擬法庭、小記者招待會(huì)等。叫學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻，處處事事都意識(shí)到自己是在學(xué)口語(yǔ)，用口語(yǔ)。所以說(shuō)擴(kuò)大外延是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的最富有彈性的最有價(jià)值的途徑。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)幼師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可使語(yǔ)文教學(xué)走上快速、高效、實(shí)用的軌道。學(xué)生的閱讀量增大了，閱讀效率提高了，學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)地說(shuō)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是在課堂上回答問(wèn)題，還是在集會(huì)上發(fā)言，他們不再羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述準(zhǔn)確。我們可以欣喜地預(yù)料：這群學(xué)生將會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

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