最近發(fā)展區(qū)理論在初中政治課備課中的運(yùn)用

邢莉花

新課程改革以來，初中政治教師在備課時，備課的理念、備課的實(shí)踐及備課的實(shí)效等都有較大的進(jìn)步。但是，隨著課程改革的深入發(fā)展，備課中也面臨一些新的問題需要我們研究。

一、存在的突出問題

1.重教師中心地位，輕學(xué)生主體地位。

在備課過程中，多數(shù)教師不自覺地以自己的理解為出發(fā)點(diǎn)，而忽視學(xué)生對此已有的體驗(yàn)，使整個備課呈現(xiàn)出較重的“教師味”，而缺乏應(yīng)有的“學(xué)生味”，這樣的備課是缺乏實(shí)效的，長此以往會嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教材和教參、課標(biāo)和生活等課程資源。

教師在備課過程中，用得比較多的資料就是教材和教參，甚至有的教師以“教材和教參”為本，認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n就是一詞一句地閱讀，分析教材和教參，殊不知，這樣會導(dǎo)致對教材的過度分析和對課程內(nèi)容理解的偏離。教師在備課時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材和教參為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的生活認(rèn)知和體驗(yàn)。

3.重知識識記，輕能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀提升。

在片面追求均分和及格率的背景下，加強(qiáng)對知識的記憶能在一定程度上提高學(xué)生的政治成績，這成為多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主要要求。這種思維體現(xiàn)在備課上就是教師花了較多的時間研究知識點(diǎn)，以及“是什么”、“怎么考”等問題。比如，在學(xué)習(xí)《做誠實(shí)的人》時，老師的關(guān)注點(diǎn)就在于學(xué)生是否掌握了“做誠實(shí)的人的基本要求”，而不關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中到底是不是一個誠實(shí)的人。

二、最近發(fā)展區(qū)理論與有效備課

著名教育家維果茨基認(rèn)為，“兒童智力發(fā)展的狀態(tài)至少可以借助他的兩個發(fā)展水平——現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)加以確定”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的能力，另一種是在有老師指導(dǎo)的情況下，可以達(dá)到的解決問題的更高水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而備課和教學(xué)決定了這兩種能力之間的“互動”，因而我們要確立起“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的現(xiàn)代備課觀。最近發(fā)展區(qū)理論與有效備課具有內(nèi)在的一致性，它強(qiáng)調(diào)備課要走在教學(xué)的前面，更要走在學(xué)生發(fā)展的前面。這就要求教師在備課時分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的要求，明確“既定的更高水平”；認(rèn)真分析學(xué)生、分析各類課程資源，明確學(xué)生的“已有水平”；找出兩者之間的差距，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并探尋解決差距的方法，明確“怎么進(jìn)行教學(xué)”。只有這樣，才會充分發(fā)揮最近發(fā)展區(qū)理論對有效備課的積極作用，才能把有效備課落到實(shí)處。

三、有效備課的新要求

1.教師要“沉下去”，學(xué)生要“浮上來”。

在傳統(tǒng)備課時，教師往往是以自己理解的思路引導(dǎo)學(xué)生的思維，留給學(xué)生的空間很小，教師“滿堂灌”。這就要求教師在備課時深入淺出，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析研究教材、教參，尤其是相關(guān)的課程資源和學(xué)生資源，還要明確三個問題：“教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分別是什么？”“學(xué)生的現(xiàn)有水平？”“通過什么途徑和方法，能讓學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)？”只有這樣，教師才能真正沉得下去，學(xué)生才會真正“浮上來”。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教材和課程資源并重。

課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)起著重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用，是教師教學(xué)、備課、評估的依據(jù)。要重視相關(guān)課程資源的開發(fā)和利用，在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，分析、領(lǐng)會教材，并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定重難點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)由“教書”向“用書”的質(zhì)變。在整合課程資源時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇那些具有典型性，尤其具有地方特色的資源；要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、自我提升；要通過觀察、調(diào)研、訪談等形式重視對學(xué)生資源的開發(fā)，使學(xué)生資源成為課程的重要資源。

3.準(zhǔn)確而適度地預(yù)設(shè)。

有效備課必須有明確而適度的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是備課的深化。那么如何預(yù)設(shè)呢？

第一，有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。最近發(fā)展區(qū)理論要求，備課必須明確學(xué)生“在老師的幫助下可以達(dá)到的更高水平”。這種“更高水平”在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材教參這一環(huán)節(jié)時，就應(yīng)該確定下來，而且要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

第二，明確而靈活的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇，需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定，比較簡單的可以讓學(xué)生自學(xué)；理論性較強(qiáng)的，可以采用例證法，從而減少抽象的理論說教。比如，在處理“科學(xué)發(fā)展觀”這一知識時，就應(yīng)該列舉典型的事例證明；強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用的知識點(diǎn)，可以選用案例分析法；對于情感態(tài)度價值觀要求較高的知識點(diǎn)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法等。

第三，明確而開放的模塊和邏輯預(yù)設(shè)。實(shí)行模塊預(yù)設(shè)，注重模塊內(nèi)部及模塊之間的邏輯體系，能幫助學(xué)生從整體掌握教學(xué)內(nèi)容。預(yù)設(shè)時可以根據(jù)一節(jié)課的主題或關(guān)鍵詞劃分，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“是什么”、“為什么”、“怎么樣”劃分，也可以根據(jù)模塊之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖等。比如，在預(yù)設(shè)九年級《人民是國家的主人》時，可以根據(jù)關(guān)鍵詞把教學(xué)內(nèi)容劃分為人民、人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度、民族區(qū)域自治制度，以及發(fā)展社會主義民主政治等模塊。通過以上的預(yù)設(shè)后，教學(xué)的主體框架就確定了，教師就可以從更高層次上把握課堂教學(xué)，教師對適時生成教學(xué)更有自信了。

4.靈活而負(fù)責(zé)地生成。

生成要有一定的靈活性，以生為本，按需生成。在生成的內(nèi)容上，既可以是知識與能力的生成，又可以是情感態(tài)度與價值觀的生成；在生成的形式上，既可以是有準(zhǔn)備的“預(yù)生成”，又可以是即時生成；在生成的時間上，既可以是課堂生成，又可以是課后拓展。無論采取哪種生成方式，生成都是一種責(zé)任，最重要的是根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來生成。

首先，巧妙設(shè)置問題，一個巧妙的問題，可以直接把學(xué)生帶到既定的“更高的水平”。設(shè)置問題一定要選好“點(diǎn)”：知識模糊處、矛盾處，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確理解知識點(diǎn)；知識遷移處，讓學(xué)生形成富有邏輯性的知識結(jié)構(gòu)體系；思維定勢處，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。其次，營造互動氛圍?！皩W(xué)生以不同的速率、沿著不同的途徑前進(jìn)，彼此的最近發(fā)展區(qū)之間形成相互聯(lián)系的區(qū)域，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的最近發(fā)展區(qū)”。因此，要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，就要讓學(xué)生在互動中不斷提高班級的整體水平。為了營造互動氛圍，教師可以采用小組合作探究、典型案例分析、辯論等形式，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動及個體與共同體的互動。最后，放大典型細(xì)節(jié)。每位學(xué)生對所學(xué)知識都有自己的“已有水平”，因此，他們在課堂上對知識的反應(yīng)程度是不一樣的。教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)那些能“為我所用”的細(xì)節(jié)，并作為典型加以放大。比如，在九年級《做守法公民》的備課時，我找了些關(guān)于酒駕的危害及對策的材料，并設(shè)置探究題：“從國家、社會、公民的角度談?wù)?，如何解決酒后駕車問題？”然后采用學(xué)生分小組合作探究、案例分析、學(xué)生辯論等形式進(jìn)行互動。其中，有位學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷，向老師提出了“如果我爸爸酒后肇事逃逸，我該勸他自首嗎？”這一問題，我積極肯定了這位學(xué)生的想法，并對問題進(jìn)行了理性分析和人性化處理，并由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、守法，以及用法維權(quán)。實(shí)踐證明，這節(jié)課中的生成是成功的，教學(xué)任務(wù)的完成也是高質(zhì)量的。

對于備課，我更愿意把它看做是一份沉甸甸的責(zé)任。它需要我們遵循素質(zhì)教育和課程改革的理念，在備課過程中花費(fèi)更多的精力思考與探尋；更重要的是，它要求我們尊重學(xué)生的思維主動性和學(xué)生發(fā)展的權(quán)利?？上驳氖?，最近發(fā)展區(qū)理論給了我們很大的啟示，只要教師堅持探尋，教學(xué)就一定可以走在發(fā)展的前面。