基于課件的高中生物探究式整合模式構建

萬曉軍

信息技術與課程整合，不是僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是要利用信息技術來營造一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式。通過探究式整合模式的構建，可以把學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。

● 整合的關鍵

整合的關鍵在于情境設置和問題生成的感悟，其構建原則如下。

1.強調設計的探究式的學習情境應該是真實、自然的。

2.情境的設置必須有可探究性。一方面，情境設置的復雜程度應適度；另一方面，設置的情境應具有新穎性，能激發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生探究的欲望。

3.創(chuàng)設的探究情境應具有發(fā)散性，即學生由此生成的問題或解答具有多元性。學生在探究活動中問題的自主生成在探究式教學中居于中心位置，在探究式教學中，教師應鼓勵、支持、幫助學生學會自主發(fā)現(xiàn)和生成問題，這樣才能突顯學生的主體地位。

● 實施流程

探究式整合模式是在以教師為主導、學生為主體，以課件形式整合于教學的前提下，創(chuàng)設情境，拋出問題，引導學生主動探究，完善教學。其教學設計流程為：創(chuàng)設情境（運用多媒體）—激趣引題，自學探究（課件提供素材）—解疑點撥，合作探究—明理強化（運用多媒體），實踐探究—激勵評價，引申探究。

● 教學評價

由于采用了多媒體課件配合教學，不但大大提高了信息傳遞的容量和速度，而且可以從多方位、多角度給學生以新奇的感官刺激，最大限度抓住學生的注意力，學生主動參與，課堂學習氣氛活躍，教學效果良好。其優(yōu)點是：以問題為核心是探究式整合模式的核心思想，教師把知識轉化成問題，學生圍繞問題展開知識構建，促進學生靈活掌握知識，提高學生的自主學習能力。為終身學習、工作奠定基礎。尚存在的不足是：多媒體課件是教師在對教材內容理解及對學生接受程度的預測基礎上提前制作的，程序性強，課堂上不能做到即時修改。因此，要做到因材、因人施教必須結合必要的板書，同時應配以詳細的闡釋。這樣才能在教學過程中即時根據(jù)學生的反應，把問題講得清楚、明了。因此，教師在利用該模式進行教學時，應善于揚長避短，更好發(fā)揮該模式的優(yōu)點，以提高教學效果。

● 實踐意義

信息技術在生物教學中的運用能使學習暫時落后的學生得到幫助，鼓起勇氣，發(fā)揮長處，穩(wěn)步前進；使基礎好的學生的能力也得到培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢，突飛猛進，這樣便形成了多樣化、個性化的學習行為。教師在課件的設計上應“以學生為中心”，結構上宜采用模塊化的“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交流性及其界面的人性化，使課件能根據(jù)教學需要而隨意調動。同時,考慮各類學生的接收能力和反饋情況，重視反饋練習的安排，使學生所學內容得到及時鞏固。既擴大了學生的知識領域，克服了傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，增大了生物教學的信息量，解決了知識抽象性與學生認知形象性之間的矛盾，提高了教學的容量和效率，減輕了學生的課業(yè)負擔，教學效果也超出常規(guī)教學方法，切實優(yōu)化了生物課堂教學，落實了“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究”的精神，使學生的智力、能力得到了充分發(fā)展。