網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用和探討

成立村

摘要：互動(dòng)式教學(xué)模式是指師生之間通過(guò)溝通、交流、探討等，來(lái)共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)如果采用互動(dòng)式教學(xué)模式，就能加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，形成互動(dòng)式的討論學(xué)習(xí)模式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效采用互動(dòng)式教學(xué)模式呢？我以為應(yīng)注重以下幾種方式：一、上網(wǎng)查閱，提高興趣；二、巧用錄像，再現(xiàn)情境；三、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)模式；交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0280-02

互動(dòng)式教學(xué)模式是指師生之間通過(guò)溝通、交流、探討等，來(lái)共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都采取灌輸式的教學(xué)，也就是教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)課文的分析、講解，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)[1]。這個(gè)教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)體，學(xué)生是受動(dòng)體。學(xué)生是在教師的講解過(guò)程中被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育的需求。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)如果采用互動(dòng)式教學(xué)模式，就能加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，形成互動(dòng)式的討論學(xué)習(xí)模式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。那么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式呢？我經(jīng)過(guò)多年探索研究認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種方式入手：

一、上網(wǎng)查閱，提高興趣

例如：在教學(xué)《豐碑》一課之前，我針對(duì)學(xué)生對(duì)紅軍革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的時(shí)代背景了解比較少，不利于學(xué)生對(duì)這篇文章的主題思想和寫(xiě)作內(nèi)容的理解的情況，以及學(xué)校圖書(shū)館這方面的資料又很少的現(xiàn)實(shí)，我就組織學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生以革命戰(zhàn)爭(zhēng)為線索，上網(wǎng)進(jìn)行查詢閱讀。學(xué)生坐在電腦前，自然就會(huì)覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的意愿來(lái)學(xué)習(xí)，完全可以避免他人對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響。這樣，學(xué)生就有了更加獨(dú)立的思維空間和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們自主學(xué)習(xí)的精神就會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)更加活潑生動(dòng)。又如在對(duì)《恐龍》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)課接近尾聲時(shí)，我向大家介紹了幾種關(guān)于恐龍滅絕的推測(cè)，讓同學(xué)也來(lái)介紹一下自己得到的信息，并告訴他們：到現(xiàn)在為止，恐龍滅絕的真正原因還沒(méi)有確定不知道，剛才的說(shuō)法只是科學(xué)家的推測(cè)，希望你們能夠去探索，去揭開(kāi)這個(gè)謎底。讓同學(xué)們能以此作為探索的主題，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去揭示奧秘，極大的提高了學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用錄像，再現(xiàn)情境

小學(xué)生的抽象思維尚還處在啟蒙階段，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些比較抽象的事物，只能是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，而難以形成表象，也就更無(wú)法形成記憶，從而達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。如果我們能巧用錄像，充分發(fā)揮其直觀性，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，增強(qiáng)記憶[2]。例如：在學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！边@首詩(shī)表現(xiàn)了李白與孟浩然之間的那種依依不舍的深情。但由于小學(xué)生對(duì)生活的感知還比較淺，所以對(duì)這首詩(shī)的理解，不可能很具體、深刻。如果只是教師口述，效果會(huì)不佳。我們巧用錄像，再配上古樂(lè)《送別》，學(xué)生在此情此景中便會(huì)這樣描繪：在春光明媚的三月，25歲的李白和年長(zhǎng)他10多歲的老友孟浩然在武漢的黃鶴樓辭別。兩人舉杯暢飲，依依不舍地說(shuō)著送別的話，并且互相勉勵(lì)要更加努力地學(xué)習(xí)。好像分別的情景就在自己眼前，李白望著孟浩然越走越遠(yuǎn)，心中難過(guò)極了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水滾滾地向天邊流去……教師不用花過(guò)多的言語(yǔ)去描述和講解，而學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受和體驗(yàn)，便可以體會(huì)到李白與孟浩然那種真摯的友情了。簡(jiǎn)單的一段錄像，大大縮短了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，降低了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)效果。

三、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境

恰倒好處地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，變抽象為具體、形象、生動(dòng)。例如：在教《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我先通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)課文情境，啟發(fā)孩子的想象力：“是多么平靜的小池塘??！你看小雨點(diǎn)睡得多香呀，它在做著一個(gè)甜蜜的夢(mèng)呢！它夢(mèng)到了什么呀？”……啟動(dòng)學(xué)生情感，使其進(jìn)入角色。在精美的動(dòng)畫(huà)中，再配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，孩子會(huì)情不自禁地站起來(lái)，跳起來(lái)，仿佛自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡，在小溪里快樂(lè)地散步，在江河里興奮地跑，在海洋里盡情地跳。

四、學(xué)生扮演，加深影響

由于小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)什么事都充滿好奇心，非常好動(dòng)，對(duì)知識(shí)的渴望很高，遇事總要問(wèn)個(gè)究竟。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們將小學(xué)生的這些特點(diǎn)很好地加以利用，就可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使他們很好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，先給學(xué)生播放一些動(dòng)漫材料，然后再找兩位同學(xué)分角色扮演。那個(gè)扮演狐貍的同學(xué)要想盡一切辦法讓“烏鴉”開(kāi)口，如果“烏鴉”一旦開(kāi)口，狐貍就成功了?！昂偂笨梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、講笑話、做幽默動(dòng)作等方式讓“烏鴉”開(kāi)口；而“烏鴉”則要絞盡腦汁地想法用肢體語(yǔ)言來(lái)作答，避免開(kāi)口說(shuō)話。這樣通過(guò)角色扮演，就能使學(xué)生加深對(duì)課文主體思想的理解和表達(dá)。學(xué)生在這輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)就顯得非常輕松，教學(xué)效果就非常成功。

總之，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，我們的教育教學(xué)方法和手段也應(yīng)地發(fā)生相應(yīng)的改變。本文從若干個(gè)方面，結(jié)合筆者多年從教實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用。我們應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式中，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式改變給我們的教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑英.新教育形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)模式——互動(dòng)式教學(xué)模式[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（24）：20.

[2]陸穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育中旬，2011，（10）：57.