讓語法教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”

謝英

摘要：本文從客觀的角度闡述了小學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的必要性，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例對(duì)語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；語法復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0106-02

語言是人們交流溝通的重要工具，交際功能是語言的最基本功能，而語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者，尤其是缺少語言環(huán)境的學(xué)習(xí)者來說，語法教學(xué)是必不可少的。在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)不能只單純強(qiáng)調(diào)對(duì)一些語法規(guī)則或用法的灌輸和講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言交際情境中學(xué)習(xí)語法，掌握語法知識(shí)，讓語言知識(shí)更好地為語言交際服務(wù)。

筆者多年來一直從事小學(xué)英語的教學(xué)，下面結(jié)合一節(jié)英語語法復(fù)習(xí)課談?wù)勛约簩?duì)語法教學(xué)的一些思考。本節(jié)課是一節(jié)牛津小學(xué)英語六年級(jí)的語法復(fù)習(xí)課，其中涉及兩個(gè)語法時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)：一般過去式和一般將來時(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，成功地創(chuàng)設(shè)了語言交際情景，將語法邏輯和意義邏輯進(jìn)行了融合，同時(shí)在對(duì)比中強(qiáng)化了兩種時(shí)態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生綜合運(yùn)用的能力得到了提升。

一、語法邏輯與意義邏輯相得益彰

新課程強(qiáng)調(diào)：語法教學(xué)時(shí)要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。在本節(jié)課中，教師較好地運(yùn)用了語法教學(xué)的“情境性原則”，讓學(xué)生在一個(gè)主題情景中復(fù)習(xí)語法知識(shí)，鞏固語法知識(shí)。

1.復(fù)習(xí)一般過去時(shí)——真實(shí)情景，激活思維。

（1）教師通過讓學(xué)生觀看一段多啦A夢(mèng)中和大熊在哭泣的卡通片，讓學(xué)生思考：Why Daxiong is crying？讓學(xué)生猜測(cè)：Because he was....He didn't....激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，生成了許多一般過去式動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組及句式，激活學(xué)生的思維。

（2）教師讓學(xué)生繼續(xù)觀看卡通片，了解到大熊是因?yàn)闆]有通過考試而哭，進(jìn)而教師提問：Why did he fail the English text？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聽一段有關(guān)錄音，并回答問題，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽的訓(xùn)練，又拓展了學(xué)生的思維。

（3）教師讓學(xué)生閱讀聽力訓(xùn)練的材料，并嘗試復(fù)述內(nèi)容，如：Daxiong is....now，because he....He was....last week.He didn't....He....

（4）教師過渡：Was the text difficult？Maybe it was，maybe it wasn't. You can help Daxiong. 教師出示一組針對(duì)一般過去時(shí)的練習(xí)，有寫出所給動(dòng)詞的過去分詞形式、總結(jié)過去分詞的變化規(guī)則、填寫動(dòng)詞的正確形式等。讓學(xué)生幫助大熊完成這組練習(xí)，既符合教師創(chuàng)設(shè)的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又對(duì)一般過去式的句式、過去分詞的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)一般將來時(shí)——展開想象，拓展思維。

（1）教師過渡：If you're Daxiong，what are you going to do？讓學(xué)生為大熊訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生回答：I'll....I'm going to....I want to....等一般將來時(shí)的句式。

（2）教師出示Daxiong's plan，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后針對(duì)閱讀材料回答一些問題，如：Is Daxiong going to play any more next week？What will Daxiong do to improve his English？等，教師呈現(xiàn)了一般將來時(shí)的不同句式，幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)句式的復(fù)習(xí)。

（3）教師讓學(xué)生給大熊一些建議，教師也提出了一些建議：“Staying healthy makes you more healthy；Manging time makes you wiser；Having hobbies makes you more interesting.”有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理安排學(xué)習(xí)與業(yè)余生活的教育。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過圍繞“大熊沒有通過英語考試”這樣一個(gè)情景展開話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情景，使得原本枯燥的語法教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使得語法的意義邏輯和語法的內(nèi)在邏輯得到了較好的結(jié)合。同時(shí)，教師通過一系列的口頭的語言交流及筆頭的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的句式結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行了較全面的復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、總結(jié)歸納與對(duì)比比較融會(huì)貫通

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法法則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越糊涂的感覺，為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后組織學(xué)生將所學(xué)的語法對(duì)比、有針對(duì)性地解決語法問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)歸納了兩種語法項(xiàng)目的意義、句式和構(gòu)詞規(guī)則等，通過對(duì)比和比較，進(jìn)一步明確兩者的區(qū)別。

本節(jié)課中，教師在復(fù)現(xiàn)這兩種語法項(xiàng)目后，就組織學(xué)生對(duì)兩種語法項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比和比較。首先在語法意義上進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這兩種時(shí)態(tài)的概念。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間狀語與動(dòng)詞的變化。最后，讓學(xué)生進(jìn)行了各種句式結(jié)構(gòu)的對(duì)比和比較，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握這兩種時(shí)態(tài)的不同句式。

三、語言運(yùn)用與語法規(guī)則相輔相成

英語是一門語言學(xué)科，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法，而語法能力又是語言交際能力的組成部分。在英語語言運(yùn)用中對(duì)比各語法項(xiàng)目，通過對(duì)比再加深認(rèn)識(shí)，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識(shí)。語言運(yùn)用與語法規(guī)則兩者缺一不可。本節(jié)課中，教師通過多種方式來鞏固和運(yùn)用語法規(guī)則。

1.在進(jìn)行兩種語法項(xiàng)目的對(duì)比和比較后，教師出示了一封大熊的來信，讓學(xué)生閱讀大熊的來信，并幫助學(xué)生改正信中的一些語法錯(cuò)誤。通過糾錯(cuò)這種方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.教師提出：Daxiong wants to know your summer holidays，last summer holiday and this summer holiday. Please discuss in groups.讓學(xué)生討論自己的暑假生活，回顧去年暑假生活并為這個(gè)暑假的生活做計(jì)劃。通過這樣一個(gè)話題，把兩種時(shí)態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的綜合語言輸出提供了真實(shí)的語言情景。

3.教師讓學(xué)生給大熊寫一封回信，以書面表達(dá)的方式檢驗(yàn)學(xué)生語法掌握情況，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力再次得到了提升。

在整個(gè)綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，從糾錯(cuò)到口頭語言的綜合輸出再到筆頭的輸出，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。最終通過語言的運(yùn)用，再次鞏固語法規(guī)則，使得語言運(yùn)用和語法規(guī)則相輔相成。

小學(xué)生處于具體思維階段，他們一直難以擺脫從自己的身體、行為、觀點(diǎn)來理解外部現(xiàn)實(shí)，因此英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)，必須寓于與學(xué)生生活有聯(lián)系的情境交際之中加以融通。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，自主發(fā)現(xiàn)歸納語法規(guī)則，并在語言交際活動(dòng)中內(nèi)化語法規(guī)則，讓學(xué)生真正掌握語法和運(yùn)用所學(xué)語言。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和其他因素，靈活采用和調(diào)整教學(xué)方式，不斷探索適合學(xué)生的語法教學(xué)新模式。

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