物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及探究能力

趙志敏

摘要：在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中輔以教師有效的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。注意反饋效果，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究得以堅(jiān)持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；自主探究能力；逆向思維訓(xùn)練；注意反饋效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0080-02

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施及其深入，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位已經(jīng)成為教育界共同的心聲。過(guò)去教學(xué)一直以教師講述為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，天長(zhǎng)地久，學(xué)生便漸失興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，無(wú)創(chuàng)新能力。因此，就要求我們物理教師針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新知識(shí)的形成

教師根據(jù)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中輔以教師有效的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也就是告訴我們，貴在自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，凡事能想到為什么。同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生暢所欲言，同時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，還可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，激活學(xué)生的求異思維和批判性思維。最后，師生共同研究不合理的地方，讓學(xué)生自悟自明。我們要相信，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，關(guān)鍵在于發(fā)掘這一潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提供學(xué)生自我探究，獨(dú)立思考，自我實(shí)踐，自我創(chuàng)新，自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在講課過(guò)程中也可以提出問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)自主探究的目的，并且給予學(xué)生很大的想象空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

二、改革物理實(shí)驗(yàn)，寓探索性于分組實(shí)驗(yàn)之中

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，不要讓學(xué)生去知道實(shí)驗(yàn)，為了注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該盡量多地安排分組實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，重視學(xué)生的觀察。例如在研究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)重視觀察熔化過(guò)程中溫度是否有變化，然后冷卻、凝固、直至析出晶體，這樣，熔化、凝固的物理概念就更加清晰了。再如，澤液體的密度，可采用不同的物質(zhì)，也可通過(guò)多種方法測(cè)物體的體積（借助量筒、刻度尺），這樣做可以拓寬學(xué)生的思維，也可尋找多種途徑解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得活。

三、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣及其能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生長(zhǎng)期陷入被動(dòng)的原因，還很難盡快地完成新的要求，在課堂教學(xué)積極參與的可能性很小，這就要求老師應(yīng)把握好課堂導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生置疑、思考，達(dá)到自主探究的目的。例如浮力，可以將死海的傳說(shuō)與之聯(lián)系起來(lái)，或通過(guò)科幻小說(shuō)、猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入有關(guān)光的知識(shí)、力的知識(shí)、電的知識(shí)等等。但教師應(yīng)明確一點(diǎn)，就是無(wú)論從何角度，運(yùn)用何種形式，導(dǎo)入的語(yǔ)言要與教授的內(nèi)容緊密相連，千萬(wàn)不要強(qiáng)行將它們連在一起，否則，將達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。另外，教師要充分發(fā)揮自身課堂教學(xué)中的作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，做到因材施教。例如在學(xué)完某一新課內(nèi)容后，讓一些成績(jī)較差的學(xué)生解決課后問(wèn)題，其他學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際例子，自編習(xí)題并合作解決，這樣，就會(huì)使不同程度的學(xué)生得到不同程度地提高，有了成就感，學(xué)生自主探究的積極性就會(huì)大大提高。

四、進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

舉反例，使逆向思維具體化。列舉一些生活中常見(jiàn)的學(xué)生曾經(jīng)接觸體會(huì)過(guò)的，有一定感性認(rèn)識(shí)的相反的事例，借助表象的轉(zhuǎn)化促進(jìn)逆向思維的發(fā)展。人站在勻速前進(jìn)的列車(chē)上，跳起來(lái)后落在何處？很多學(xué)生認(rèn)為起跳后落在起跳點(diǎn)后面。若舉正面例子：人站在教室里，跳起來(lái)后落在何處？因人與地球具有相同速度不停地運(yùn)動(dòng)著，人跳起后仍落在原地，還不能排除習(xí)慣形成的“地球靜止不動(dòng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的干擾。而列舉反例：一個(gè)人站在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的地球上，跳起來(lái)后撞到西面的墻上，這可能嗎？這樣的題能引導(dǎo)學(xué)生逆向思考原來(lái)的問(wèn)題。其好處是：引導(dǎo)學(xué)生從事物發(fā)生現(xiàn)象、變化規(guī)律的對(duì)立面來(lái)研究問(wèn)題，既可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中領(lǐng)悟所學(xué)的物理知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生從相反的方向或角度考慮，尋求解決問(wèn)題的思維方式方法，這樣無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、注意反饋效果，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究得以堅(jiān)持

教師要注意搜集物理教學(xué)中的第一手資料，針對(duì)學(xué)生在自主探究過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以歸納，尋求解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，如發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生的反應(yīng)速度、接受速度及做題速度都比較快，教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候還要及時(shí)加以引導(dǎo)，以免因此產(chǎn)生驕傲情緒、自滿(mǎn)情緒。這樣就最大限度地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生感到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值、體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。只要不斷地探究地創(chuàng)新。每個(gè)人的想象都是豐富的，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造力是不可估量的，只要我們每位老師善教、樂(lè)教，創(chuàng)造性地教學(xué)，并且能持之以恒地堅(jiān)持下去，則必將對(duì)物理教學(xué)帶來(lái)巨大的推動(dòng)，也將會(huì)使學(xué)生的自主探究能力得以培養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)積極參與的可能性很小，這就要求老師應(yīng)把握好課堂導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生置疑、思考，達(dá)到自主探究的目的。例如浮力，可以將死海的傳說(shuō)與之聯(lián)系起來(lái)，或通過(guò)科幻小說(shuō)、猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入有關(guān)光的知識(shí)、力的知識(shí)、電的知識(shí)等等。但教師應(yīng)明確一點(diǎn)，就是無(wú)論從何角度，運(yùn)用何種形式，導(dǎo)入的語(yǔ)言要與教授的內(nèi)容緊密相連，千萬(wàn)不要強(qiáng)行將它們連在一起，否則，將達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。另外，教師要充分發(fā)揮自身的課堂教學(xué)中的作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行的要求，做到因材施教。例如在學(xué)完某一新課內(nèi)容后，讓一些成績(jī)較差的學(xué)生解決課后問(wèn)題，其他學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際例子，自編習(xí)題并合作解決，這樣，就會(huì)使不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高。