《教育規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下教師教學(xué)能力培養(yǎng)實踐與策略

李學(xué)杰

【摘要】隨著課程改革的深入和《教育規(guī)劃綱要》的頒布，教師教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練引起更多方面的重視。文章通過厘清教師教學(xué)能力培養(yǎng)中遇到的教育理念學(xué)習(xí)、課程價值定位、教學(xué)技能訓(xùn)練等理論和實踐問題，總結(jié)和提出內(nèi)化綱要精神、服務(wù)基礎(chǔ)教育、完善課程體系、強化能力培養(yǎng)、拓展實踐方式等教師教學(xué)能力培養(yǎng)的策略和途徑，深入開展微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評價，加強師范生和在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，促使其滿足并適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展下課程教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】課程改革：教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)能力；微格教學(xué)

【中圖分類號】G40－057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)09－0018－04

前言

2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)中明確指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！薄皠?chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！碑?dāng)前，我國高等教育大眾化、教師教育開放化，教師教育的內(nèi)容和方式滯后于國家教育改革發(fā)展的需要，教師職前培養(yǎng)中高學(xué)歷與低素質(zhì)矛盾突出、職后培訓(xùn)存在流于形式且與實際需求相脫節(jié)，嚴(yán)重影響到教師素質(zhì)的提高和課程改革目標(biāo)的實施。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，有效落實新課程“三維目標(biāo)”，解決師范生作為教學(xué)新手的觀念沖突，加快新教師專業(yè)成熟進程，積極促進師范生和在職教師掌握熟練的教學(xué)技巧、勝任新時期的基礎(chǔ)教學(xué)成為當(dāng)前課程改革和教師專業(yè)發(fā)展視域下高師院校及教育主管部門師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。

一教師專業(yè)發(fā)展下高師院校實踐教學(xué)存在問題

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷地成長過程，主要由職前培養(yǎng)、資格任用和在職培訓(xùn)三個階段所組成。高師院校教育專業(yè)本科畢業(yè)生雖然具有較為堅實的本體性知識和條件性知識，但教學(xué)技能理論和實踐的課程情景知識較為欠缺，嚴(yán)重影響《教育規(guī)劃綱要》的貫徹實施。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課程的課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元化和教學(xué)模式多樣化特點。因此，新課程背景下的教師專業(yè)能力培養(yǎng)在訓(xùn)練的理念、內(nèi)容、方法和模式等方面出現(xiàn)一些亟待急需解決的問題和不足，只有厘清以下問題并做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，才能與新課程理念對教師教學(xué)能力的要求相適應(yīng)。

1、新課程理念學(xué)習(xí)欠缺，關(guān)注基礎(chǔ)教育不足

長期以來，高師院校缺少與基層教學(xué)單位建立密切有效的伙伴關(guān)系和深入的教學(xué)實踐研究，實踐教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，缺乏新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的認識與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論教學(xué)、教育實踐與基礎(chǔ)教育改革的實際需求相脫節(jié)，難以對高師院校學(xué)生的教師角色培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、實踐課程價值定位不準(zhǔn)，教學(xué)實踐安排不合理

固有觀念中實踐性知識遠不及專業(yè)學(xué)術(shù)性知識的重要。對實踐性知識的作用認識不清、理論課程與教育實習(xí)關(guān)系處理不當(dāng)，使得教學(xué)實習(xí)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)實踐的功能及價值被邊緣化。與國外相比，我國師范院校普遍存在教育實踐形式單一、時間集中、地點分散且約束性較強，近年雖有所改善但實踐的形式和過程仍缺乏連續(xù)性和循環(huán)性，學(xué)生不能通過連貫的教學(xué)體驗過程來驗證理論并運用理論來促進其教學(xué)能力更有效地提高和發(fā)展。

3、校內(nèi)技能訓(xùn)練意識淡薄，校外課堂鍛煉時間有限

據(jù)調(diào)查了解，多數(shù)高師院校缺少教師教學(xué)技能理論及教學(xué)技能訓(xùn)練課程的設(shè)置，而少部分院校把微格教學(xué)技能訓(xùn)練只作為考察內(nèi)容納入到教學(xué)法課程(54課時)或教學(xué)實習(xí)中，課時也僅有12－16學(xué)時，與國外教學(xué)技能訓(xùn)練課時相比嚴(yán)重不足，根本起不到訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。而部分實習(xí)學(xué)校對實習(xí)學(xué)生的素質(zhì)和能力存有疑慮，學(xué)生實習(xí)期間更多的是承擔(dān)大量教輔工作，缺乏足夠的課堂教學(xué)鍛煉，教育實踐的價值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。

4、師資隊伍不健全，培訓(xùn)經(jīng)驗及資源有限

目前，師范院校缺乏固定的教學(xué)技能培訓(xùn)教師，實習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)工作主要由有教學(xué)經(jīng)驗或教授教法課的教師擔(dān)任，他們多是憑個人經(jīng)驗指導(dǎo)訓(xùn)練工作，缺乏對基層教學(xué)工作的全面認知及相關(guān)經(jīng)驗，難以對學(xué)生進行切實有效的專業(yè)指導(dǎo)。同時，教學(xué)技能訓(xùn)練與課程改革的經(jīng)驗總結(jié)和深入研討不足，各學(xué)科教師收集、整理、制作示范課例的意識淡薄，相關(guān)技能培訓(xùn)教材和示范輔導(dǎo)資料較少，從而影響教學(xué)技能的培訓(xùn)效果。

二教師專業(yè)發(fā)展下微格教學(xué)培訓(xùn)實踐和探新

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?。微格教學(xué)作為訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高課堂教學(xué)技能的有效方法，在溝通教學(xué)理論和教學(xué)實踐上起著不可替代的橋梁作用，它為師范生實習(xí)、就業(yè)及未來的教師生涯提供更好的學(xué)習(xí)平臺。

1、微格教學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展

20世紀(jì)60年代，由斯坦福大學(xué)教授阿倫及同事利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實施“角色扮演”的微格教學(xué)訓(xùn)練模式有效地提高了師范生或在職教師的課堂教學(xué)能力，從1963年開始很快受到歐美各國政府的認可并迅速被傳播推廣開來，成為教師培訓(xùn)的基本課程。我國內(nèi)地從1986年開始在北京教育學(xué)院開展學(xué)習(xí)和研究。1990年以后，原國家教委師范司利用世界銀行貸款的資助在全國師范院校中陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實驗室，并于1994年至1995年間在北京清華大學(xué)電教中心舉辦了多期微格教學(xué)及系統(tǒng)運用培訓(xùn)班。從此，微格教學(xué)在我國得到進一步的推廣與發(fā)展。而在當(dāng)今課程改革形勢下，教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的滲透，也促使微格教學(xué)在理論與實踐、觀念與培訓(xùn)等方面得到豐富和提高，不僅強調(diào)以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，而且還注重以學(xué)導(dǎo)為主的教學(xué)模式訓(xùn)練。

2、微格教學(xué)技能的培訓(xùn)實踐

目前，我國大部分高師院校學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)歷層次和能力基礎(chǔ)高低不同，為微格教學(xué)技能培訓(xùn)帶來諸多不便。因此，針對學(xué)生的層次特點和知識、能力基礎(chǔ)以及教學(xué)技能的難易程度，我們采取導(dǎo)師制的微格教學(xué)培訓(xùn)程序，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的訓(xùn)練理念，運用多種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，對教學(xué)技能進行動態(tài)組合訓(xùn)練。教學(xué)技能培訓(xùn)主要分為前期準(zhǔn)備、中期訓(xùn)練和后期反饋三個階段。具體的訓(xùn)練流程如圖1。

(1)前期準(zhǔn)備

其中包括理念學(xué)習(xí)和編寫教案。首先，開展“微格教學(xué)幫你成為更好的教師”、“新課程理念與創(chuàng)新”講座和教學(xué)設(shè)計理論課程學(xué)習(xí)，了解和熟悉新課程的理念和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論，研究教學(xué)技能分類及其評價指標(biāo)體系，便于在微格教學(xué)培訓(xùn)中提高認識、明確目標(biāo)。其次，在導(dǎo)師指引下明確教學(xué)技能訓(xùn)練的任務(wù)和目標(biāo)，編寫微格教案；觀摩示范課例，掌握各單項教學(xué)技能的特點、作用、方法以及注意事項；分析微格教案不同于普通教案的教學(xué)技能應(yīng)用構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、時間分配以及應(yīng)用的教學(xué)媒體等。通過呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，針對自己現(xiàn)有的技能水平，恰當(dāng)?shù)刂贫ㄓ?xùn)練目標(biāo)。

(2)中期訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)過前期準(zhǔn)備，按所確定的目標(biāo)和任務(wù)，選擇相應(yīng)的技能進行小組合作、協(xié)作訓(xùn)練，通常每組8－10人。根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生情況可實行單項訓(xùn)練或項目動態(tài)組合訓(xùn)練。一般先進行單個項目或1－3項技能訓(xùn)練，時間為5－10分鐘。內(nèi)容包括導(dǎo)入技能、語言技能、板書板畫技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、變化技能、結(jié)束技能、課堂組織技能。在基本技能訓(xùn)練完成基礎(chǔ)上，開展多人的同課輪流訓(xùn)練、異課循環(huán)訓(xùn)練，也可同時進行組內(nèi)同伴互導(dǎo)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作訓(xùn)練和個體反思分析訓(xùn)練等。學(xué)生在訓(xùn)練過程中認識自己、了解他人，彼此觀摩、共同研究，相互學(xué)習(xí)、取長補短；教師則在訓(xùn)練當(dāng)中進行必要的指導(dǎo)，以深化學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的理解和掌握，從而達到對教學(xué)技能的靈活運用。

(3)后期反饋

微格教學(xué)技能訓(xùn)練運用現(xiàn)代科技手段進行有效的信息反饋，以及定量計算和定性評價的方法做出科學(xué)判斷(如表1)。在專項技能訓(xùn)練結(jié)束后，小組成員通過集體觀看教學(xué)錄像重現(xiàn)訓(xùn)練過程，結(jié)合自我分析、小組討論和師生評價，并利用“2＋2”教學(xué)指導(dǎo)法，從中找出教學(xué)過程中的優(yōu)點及不足。這樣，來自不同方面的反饋信息，既增強了受訓(xùn)者的客觀分析和強化正確教學(xué)行為的能力，又能幫助受訓(xùn)者把握基本教學(xué)技能的運用規(guī)律，促使課堂教學(xué)技能呈螺旋式上升。

教學(xué)技能必須經(jīng)過一系列的示范、練習(xí)、鞏固和運用等方式才能最終形成，而技能競賽又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高技能、發(fā)展智力的有效措施。經(jīng)過備課、技能訓(xùn)練、反饋評價，修改教案、重新訓(xùn)練、再次反饋的循環(huán)往復(fù)，同課輪流、異課互導(dǎo)、反思分析等多種訓(xùn)練形式，課堂教學(xué)技能得到鞏固和提高。同時，利用課堂競賽和校內(nèi)外教學(xué)技能比賽的歷練和反思，梳理、強化己訓(xùn)練的教學(xué)技能，分析、拓展難以訓(xùn)練和把握的深層次的教學(xué)技能。經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)后，受訓(xùn)學(xué)生實現(xiàn)了對自己整體綜合教學(xué)能力的檢驗，為以后的教育實習(xí)奠定下扎實的基礎(chǔ)。

3、微格教學(xué)技能培訓(xùn)方法的創(chuàng)新與評價

新課程倡導(dǎo)在課堂中開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的十項課堂教學(xué)技能己不能完全滿足新課程的課堂教學(xué)需要，現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上加以更新與拓展。所以，課程改革背景下的教師專業(yè)技能培訓(xùn)和評價必須關(guān)注新課程實施對教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)要求以及新課程教學(xué)理念的內(nèi)化，增加課堂傾聽技能、教學(xué)交往技能、情感體驗技能、組織合作技能、反思實踐技能、教學(xué)評價技能、研究指導(dǎo)技能、教學(xué)生成技能、心理教育技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用技能和創(chuàng)新技能等滿足新時期課程改革變化的教學(xué)技能培訓(xùn)項目。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，將評價內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；從培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，將評價內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合；從因材施教和學(xué)生個性品質(zhì)、興趣愛好出發(fā)，將評價與培養(yǎng)和形成教師個性化風(fēng)格相結(jié)合。通過合理的、多元化的評價內(nèi)容和方法，使師范生在訓(xùn)練、評價、調(diào)整、改進的過程中獲得并完善符合新課程要求的教師專業(yè)技能，從而促進新型師資的培養(yǎng)，確保新課程的順利實施。

三《教育規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下教師教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的策略和途徑

基于當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)技能欠缺和在職教師專業(yè)發(fā)展需求，我們在《教育規(guī)劃綱要》思想的指導(dǎo)下，通過課題實踐研究和資料總結(jié)提出了專業(yè)發(fā)展視域下教師教學(xué)能力培養(yǎng)的策略和途徑，以加強師范生教育教學(xué)體驗和提高在職教師的教學(xué)能力，盡快適應(yīng)并滿足當(dāng)前課程改革下的教學(xué)需要。

1、調(diào)整價值取向，內(nèi)化課程改革精神

各級教育機構(gòu)和師范院校內(nèi)化《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神，加強教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，提高師范生和在職教師對教學(xué)技能作為教師素質(zhì)培養(yǎng)的深刻認識，強化適應(yīng)素質(zhì)教育需求的理論自覺性，努力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上及時適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展步伐，促進教育觀念和實際教育行為、能力的綜合提高，并能夠在實際的教育行為中得到切實運用。

2、密切高校與基層學(xué)校的合作關(guān)系，服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展

教育改革發(fā)展的宏觀背景下，新課程教學(xué)對教師的教學(xué)能力有著極高的專業(yè)要求，基層教師在教學(xué)中也遇到很多的困惑，需要大學(xué)的高位引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，為基層的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供服務(wù)與指導(dǎo)。與此同時，高師院校的教師教育改革也需要基層學(xué)校的對應(yīng)幫助，并主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。為此，高師院校和基層學(xué)校應(yīng)加強合作交流，共同直面變革中的教育教學(xué)改革，在平等互助的基礎(chǔ)上共建廣泛、穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，優(yōu)化教師教育課程體系，改進教師教育課程的實施途徑和方式，創(chuàng)造良好的教師教育氛圍，培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、完善實踐課程體系，加強課程內(nèi)容的時代性和應(yīng)用性

教師是實踐性職業(yè)，技能培養(yǎng)和教育實踐是教師教育課程體系的重要組成部分。加強教師職業(yè)技能培養(yǎng)，擴大教育實踐類課程比重，開設(shè)具有較強應(yīng)用性的教學(xué)技能課程；開展課程改革的理論和政策培訓(xùn)，增強師范生適應(yīng)素質(zhì)教育需求的自覺性；構(gòu)建以高校為主體、基層學(xué)校參與的教育實踐課程體系，使學(xué)生能夠熟悉全部教學(xué)領(lǐng)域并掌握相應(yīng)的經(jīng)驗和技能。結(jié)合典型課例和在職教師教育教學(xué)經(jīng)驗，改革高校各學(xué)科課程教學(xué)論內(nèi)容的時代性和應(yīng)用性，促使師范生了解基礎(chǔ)教育實際，加強其職前階段專業(yè)知能的儲備，加快教師角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

4、開展微格教學(xué)模擬訓(xùn)練，強化職業(yè)能力培養(yǎng)

導(dǎo)師制的微格模擬教學(xué)訓(xùn)練模式是師范生和在職教師迅速提高教學(xué)技能最有效的途徑，被訓(xùn)者在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中將教育理論與實踐有效地結(jié)合起來，使教學(xué)技能呈螺旋式上升，從而不斷地得到深入和提高。師范生在一、二年級就可以開始接觸教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，到三、四年級能夠較為系統(tǒng)和全面地了解并掌握學(xué)科教學(xué)論中的基本理論知識和專業(yè)教學(xué)技能。師范生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)過實習(xí)教學(xué)法、教學(xué)實踐法和微格教學(xué)法等方式的綜合培養(yǎng)和不斷實踐，教育教學(xué)能力得到提高和鞏固，為其日后走上教師崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5、合理安排教學(xué)實踐時間，努力加強實驗教學(xué)體驗

借鑒國外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和管理的成功經(jīng)驗，改變我國教育實踐時間短、形式單一、過分集中的現(xiàn)狀，變“集中短期完成”為“長流水式”，使教育實踐活動貫穿于四個學(xué)年當(dāng)中。師范生則通過教學(xué)體驗和與指導(dǎo)教師的經(jīng)驗交流，充分內(nèi)化教學(xué)方法與教育理念，并充分遷移到實際的教學(xué)行為之中，通過實踐來驗證理論并運用理論來促進實踐，使其教學(xué)能力更有效地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

6、改革教育實踐管理方式，拓展多樣化教育實踐方式

高師院校和實習(xí)學(xué)校應(yīng)加強對實習(xí)工作的重視程度和管理改革，開展對教育實習(xí)目的、價值等深層次問題的思考和挖掘，轉(zhuǎn)變師范生教育見習(xí)的“看”課堂為“看、思、行”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，結(jié)合頂崗實習(xí)、多學(xué)科混合編隊實習(xí)的方式，密切高師院校與中小學(xué)之間的合作指導(dǎo)關(guān)系，從而改進和完善教師教育課程實施模式和教育實習(xí)的途徑和方法。

7、設(shè)立成長電子檔案袋，建立教師發(fā)展檔案

成長電子檔案袋作為評價教學(xué)成果的動態(tài)發(fā)展依據(jù)，是為師范生和在職教師教育成長設(shè)立的一種記錄方式和策略，它以個人電子檔案和集體電子檔案的形式跟蹤記錄教師個體和教師共同體的學(xué)習(xí)進展過程，是總結(jié)和反思教學(xué)過程中的行為、促使教學(xué)技能得到有效提高的證據(jù)與材料，可以盡快地幫助師范生和年輕教師走向崗位、反思教學(xué)，迅速成長為教學(xué)隊伍的骨干力量。