小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

張翠彬

【摘 要】本文通過對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，有針對(duì)性的提出了加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生寫作質(zhì)量的對(duì)策和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)；問題；對(duì)策

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考察的重點(diǎn)方面。近年來(lái)，隨著《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)?！睆V大教育工作者對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，使得小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提高，但從總體上來(lái)說，仍存在著不少的問題，以下就從教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)中“教”存在的問題

（1）教師的教學(xué)觀念沒有得到轉(zhuǎn)變。雖然近年來(lái)都在倡導(dǎo)“新課改”，教學(xué)方法在得到不斷的改進(jìn)，但是很多教師卻忽視了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。不少學(xué)校還在搞“應(yīng)試”作文教學(xué)，無(wú)論老師還是學(xué)生都把應(yīng)付考試，追求高分作文為平時(shí)寫作練習(xí)的主要目標(biāo)。老師在考試前猜題，押題或者讓學(xué)生背誦幾篇精品作文，進(jìn)行超負(fù)荷訓(xùn)練，固定寫作模式讓學(xué)生套用等，致使學(xué)生失去對(duì)寫作的興趣，怕寫怕練，往往是奉命敷衍寫幾筆而已，故作文質(zhì)量總上不去。

（2）作文教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。 對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力都受到了一定的限制，尚未掌握語(yǔ)言文字這一重要的交流工具，這些特點(diǎn)都決定了在作文教學(xué)中教師的有效指導(dǎo)是必不可少的。但是多數(shù)教師對(duì)“指導(dǎo)”二字做了狹隘的理解，僅僅把它落實(shí)為作前指導(dǎo)，將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)于此，從命題到選材，從確定中心到選擇寫法，從開頭到結(jié)尾等都作了一番細(xì)致入微的指導(dǎo)?！耙谎蕴谩薄ⅰ鞍k到底”讓學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致的后果就是教師很高的投入?yún)s換來(lái)學(xué)生很少的產(chǎn)出，即產(chǎn)生了所謂的“高耗低效”的局面。

（3）作文訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性。盡管教材中對(duì)每次作文的訓(xùn)練要求都有規(guī)定，但多數(shù)語(yǔ)文老師仍然對(duì)作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，對(duì)于如何訓(xùn)練，訓(xùn)練到何種程度的問題不明確。因此，在訓(xùn)練是或毫無(wú)目標(biāo)，隨意教學(xué)；或高標(biāo)準(zhǔn)，超負(fù)荷訓(xùn)練；或在零亂的訓(xùn)練目標(biāo)下教學(xué)，缺乏計(jì)劃性，導(dǎo)致作文訓(xùn)練具有極大的盲目性和隨意性。

其次，在各類作文大賽如火如荼的舉辦和各種報(bào)刊雜志瘋狂征稿的激烈氣氛中，教師在作文訓(xùn)練時(shí)往往會(huì)用一些高難度的作文題目作為學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的命題，完全忽略學(xué)生的興趣和能力，沒有尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，如此缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生作文是瞎編亂作，胡思亂想，作文毫無(wú)真實(shí)感情可言。

二、小學(xué)作文教學(xué)中“學(xué)”存在的問題

（1）作文內(nèi)容缺乏真實(shí)性和創(chuàng)造性。不少學(xué)生對(duì)于寫作存在著恐懼和厭惡的心理，一看到作文題目就頭疼，不知道寫什么，怎么寫？要么捏造不曾發(fā)生過的事情，不曾有過的感情，要么翻開“優(yōu)秀作文”參考參考。這樣一種缺乏生活體驗(yàn)和真情實(shí)感的作文就只能是空話、假話和套話，不能做到作文“內(nèi)容要具體，不說空話”、“有真情實(shí)感，不說假話”的要求。另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)參考作文的過于依賴會(huì)使學(xué)生的寫作形式單一，模式死板，作文內(nèi)容過于陳舊缺乏創(chuàng)造性，長(zhǎng)時(shí)間的思維被禁錮會(huì)使得學(xué)生在創(chuàng)新作文方面難以得到突破。

（2）作文內(nèi)容不充實(shí)，缺乏必要的材料積累。作文內(nèi)容薄弱，語(yǔ)言平淡，只能交代事情的過程而無(wú)細(xì)致精彩的描寫，喜歡用空話套話，表達(dá)能力不強(qiáng)，這些都是許多學(xué)生存在普遍存在的寫作問題。

究其原因大概有兩點(diǎn)：一方面，學(xué)生占有的寫作素材少。小學(xué)生的生活范圍有限，人生閱歷不多，此外來(lái)自各方面壓力和限制，使他們無(wú)法多接觸、多參與到生活實(shí)踐中，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使課外閱讀量少而窄，生活和閱讀的積累嚴(yán)重不足。另一方面，缺乏必要的語(yǔ)言積累。有的同學(xué)雖然也喜歡看書看報(bào)， 但對(duì)精美文句、重要人物和典型事例， 只作泛泛了解，不求準(zhǔn)確記憶，也不抄錄積累，看過則丟， 看過則忘。即使積累了材料也有不少學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，不知道如何讓選取，未作提煉地將擁有的素材和詞句簡(jiǎn)單的堆砌，導(dǎo)致作文冗長(zhǎng)累贅，中心不明確。

（3）信心不足，不敢寫。據(jù)一項(xiàng)研究表明：成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學(xué)生都希望能從自己的行動(dòng)品嘗到成功的歡樂，只有這樣才能成為激勵(lì)他們?cè)傩袆?dòng)的動(dòng)力，在作文教學(xué)中，學(xué)生都希望自己的作文能得到老師同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，然而，從當(dāng)前的情形來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生（特別是中下等學(xué)生）在作文中極少獲得老師的表?yè)P(yáng)，有的差生根本沒有嘗到過成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)作文產(chǎn)生了厭倦、害怕和失望心理，對(duì)學(xué)好作文缺乏信心，不敢寫，害怕失敗的滋味。缺乏提筆的勇氣，作文練習(xí)的次數(shù)相對(duì)較少，草草了事，沒有量的積累也就很難在質(zhì)上面得到很大的提高了。

三、改進(jìn)作文教學(xué)的對(duì)策

（1）端正教師的教學(xué)觀念是深化作文教學(xué)改革的關(guān)鍵。九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”顯而易見，作文教學(xué)的目的就是指導(dǎo)學(xué)生正確的使用語(yǔ)言文字，初步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，而不是為了應(yīng)付考試或是一味的追求高分?？傊挥修D(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓老師明白為什么而教，學(xué)生才會(huì)知道要為什么而寫，寫什么，怎么寫，才能使作文教學(xué)改革落到實(shí)處。

（2）作文教學(xué)要有完整的訓(xùn)練過程。作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評(píng)講賞析。有計(jì)劃的讓學(xué)生定時(shí)練習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好以及能力的不同有針對(duì)性的確定訓(xùn)練時(shí)的命題，讓學(xué)生多角度，多層次，多形式的練習(xí)，并對(duì)訓(xùn)練結(jié)果加以指導(dǎo)，修改和評(píng)析，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，圍繞訓(xùn)練目標(biāo)反復(fù)提高。

（3）引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，細(xì)心觀察，增加閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的視野，收集寫作素材，讓作文內(nèi)容充實(shí)，不空洞。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣：把平時(shí)看來(lái)、聽來(lái)的精美語(yǔ)言抄錄下來(lái)，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)參悟，在不斷地積累和潛移默化中提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。

同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)手中的材料進(jìn)行加工與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在作前樹立一個(gè)明確的寫作中心目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)寫什么，怎么寫做到心中有數(shù)。然后依據(jù)這個(gè)中心意圖，對(duì)占有的材料進(jìn)行分析和篩選，選準(zhǔn)角度和層次，讓學(xué)生腦中的素材為作文增色，增質(zhì)。

（4）教師要采取多種形式和措施提高學(xué)生的寫作興趣和寫作的信心。命題時(shí)盡量多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生感興趣的話題作為作文訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生有話可寫，有興趣寫。其次，在作文教學(xué)中多采取激勵(lì)措施，比如說：分?jǐn)?shù)激勵(lì)，評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，獎(jiǎng)品激勵(lì)等方法，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，讓學(xué)生樹立起“我也能寫好作文”的信心。通過這些措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，改變學(xué)生在作文教學(xué)中一貫消極被動(dòng)的地位，讓學(xué)生喜愛作文，把寫作作為一種享受。

（5）努力實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的平衡。在作文教學(xué)中要將教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位充分結(jié)合起來(lái)，努力尋求二者之間的平衡和有效結(jié)合。這要求教師在作文教學(xué)中既要做到作文指導(dǎo)的有效，又要避免“一言堂”“扶著走”讓學(xué)生“奉命作文”的情況，作文教學(xué)是老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程，因此，不能忽視學(xué)生在其中的主體作用，讓學(xué)生多練多寫，自己反復(fù)批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自主性和積極性。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，同時(shí)展開，同時(shí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率的提高。

基于小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極的探索和研究，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷改變作文教學(xué)中存在的教師怕教，學(xué)生怕學(xué)，高耗低效等不利現(xiàn)狀，促進(jìn)作文教學(xué)方法的改革和教學(xué)效率的提高，努力完成教學(xué)大綱和新課改的目標(biāo)。