MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的應(yīng)用初探

唐娟　趙申武

【摘 要】“慕課”（MOOC）給人們提供了免費的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，本文研究借鑒MOOC先進的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)形式，結(jié)合醫(yī)學(xué)高等?？平虒W(xué)的實際情況，在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中整合MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合進行教學(xué)實踐，以探索高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程更好的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】慕課；高專；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)實踐

Massive Open Online Courses，簡稱MOOCS或MOOC，譯作“慕課”，中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”，是一種針對大眾的免費在線教學(xué)方式，也是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式[1]。隨著教育全球化和信息化，MOOC在全球高等教育界引發(fā)熱潮。預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)、臨床和護理等專業(yè)學(xué)生的必修課。高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程知識涉及面廣（包含環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生與食品安全、職業(yè)衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)等），且醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)抽象難以理解和記憶，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而慕課這場教育革命浪潮，帶來了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、先進的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)形式，高專預(yù)防醫(yī)學(xué)課程應(yīng)積極借鑒慕課教學(xué)的優(yōu)點，探索更好的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 MOOC的特征、優(yōu)點、類型

MOOC主要具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)性、個性化、交互性五個基本特征[2]，非常適合現(xiàn)代人的網(wǎng)絡(luò)化和個性化學(xué)習(xí)。MOOC有系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)資源[3]，融合了視頻、文字、圖片、動畫等各種多媒體資料，有助于學(xué)習(xí)者理解知識。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，MOOC的優(yōu)點主要概括為：（1）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享：世界各地的人只要有Internet網(wǎng)便可以在慕課平臺上注冊學(xué)習(xí)，MOOC課程一般是由一些名校名師合力開發(fā)，使許多未考入名校的人也有機會學(xué)習(xí)到名校的MOOC課程。另外，MOOC可以解決一些學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校優(yōu)秀教師缺乏及優(yōu)質(zhì)課程資源短缺的問題，助推教育公平。（2）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)適合現(xiàn)代人：教師通過MOOC平臺發(fā)布課件、作業(yè)、授課視頻等，學(xué)習(xí)者可以在MOOC平臺上查看課程內(nèi)容、進行考試測試、討論交流等，非常適應(yīng)現(xiàn)代年輕人數(shù)字化學(xué)習(xí)特點，通過電腦、智能手機等工具可以隨時隨地學(xué)習(xí)。（3）MOOC滿足個性化學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生一般只聽教師講一遍有時理解得不好，而每個學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中卻可以對沒理解的部分重復(fù)去聽，并可在平臺上即時提問及在論壇中發(fā)起討論，了解其他人的見解。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：MOOC教學(xué)模式引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，學(xué)生在課前自由時間內(nèi)自己觀看MOOC教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

目前，MOOC主要有cMOOC和xMOOC兩種模式[4]。cMOOC是指聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，以喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯所開設(shè)的“聯(lián)通主義和關(guān)聯(lián)知識課程”為典型代表，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，屬于知識建構(gòu)型，主要是讓學(xué)生運用社交軟件，圍繞專題開展研討[5]。xMOOC是以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，屬于知識復(fù)制型，學(xué)習(xí)步驟是學(xué)習(xí)者先觀看教學(xué)視頻，然后在論壇與同學(xué)和老師交流，做測試題及作業(yè)、同伴互評等。被大眾所熟知的三大平臺Udacity（在線大學(xué)）、Coursera（課程時代）和edX（哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院在線課程項目）都是屬于xMOOC。我國高校開發(fā)的學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、華文慕課、人衛(wèi)慕課等中文慕課平臺上的MOOC課程也基本上屬于xMOOC。

2 我國預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)MOOC課程開發(fā)及應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國北大、清華、復(fù)旦等高校相繼加入MOOC平臺，如復(fù)旦大學(xué)在中國大學(xué)MOOC平臺推出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》MOOC課程，中山大學(xué)也在中國大學(xué)MOOC平臺推出了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》MOOC課程，北京大學(xué)在coursera上推出了《流行病學(xué)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)與SPSS軟件》MOOC課程，南京大學(xué)在coursera上推出了《營養(yǎng)與健康》MOOC課程，可供所有學(xué)習(xí)愛好者免費學(xué)習(xí)。這些MOOC課程，不同于以往的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，考慮到人的認(rèn)知活動在10分鐘內(nèi)效率高[6]，因此MOOC課程是分割為一段段的5～15分鐘的微視頻，并在其中穿插測試題，如同游戲通關(guān)，學(xué)生必須答對問題才能繼續(xù)聽課。學(xué)生若沒有聽明白，也可以把教學(xué)視頻下載下來反復(fù)聽。MOOC還提供在線答疑、師生之間以及學(xué)生之間的交互論壇等。國內(nèi)許多高等院校如復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)嘗試把MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)。教師既承擔(dān)往常的課堂教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)學(xué)生利用MOOC資源自主學(xué)習(xí)和課堂上互動深化理解。具體實施是采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將學(xué)習(xí)過程分為兩部分：一是，前置學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外在線學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻和網(wǎng)上討論；二是，課堂討論，在教師指導(dǎo)下進行討論，師生間互動開展各種實踐和團隊學(xué)習(xí)，注重知識點的運用[7]。

3 高專預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革思路

醫(yī)學(xué)高專的學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有兩年，要學(xué)習(xí)的課程科目多，課時緊，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也較弱，加上名校（本科）的MOOC課程內(nèi)容較高專難，學(xué)生即使感興趣也難以堅持學(xué)完。高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程內(nèi)容多與教學(xué)時數(shù)少，加上醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)部分學(xué)生學(xué)起來感覺難，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。經(jīng)筆者在教學(xué)中調(diào)查，90%以上的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容展示的方式多樣化，課堂氣氛輕松活躍，喜歡教師和藹可親，教學(xué)重難點突出。由于MOOC平臺上與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)MOOC課程開放的時間是不同的，與本校《預(yù)防醫(yī)學(xué)》設(shè)置的教學(xué)時間也是不同的，因此筆者認(rèn)為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》授課教師可以先自己學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)MOOC教學(xué)資源并下載下來，根據(jù)高專預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容進行資源整合再用于教學(xué)。借鑒MOOC的教學(xué)理念與教學(xué)方法，充分利用國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

4 高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程應(yīng)用MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實踐

4.1 實踐過程

實踐時間：一學(xué)期。首先，課題組教師深入分析高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》各章節(jié)內(nèi)容，在下載的MOOC微視頻中選擇一些的重點知識的視頻剪輯以用于教學(xué)。第二，充分考慮我校的實際情況，授課教師會在課前一周把“慕課”微視頻及相關(guān)作業(yè)放在“世界大學(xué)城”空間讓學(xué)生自主選擇時間完成視頻觀看和作業(yè)，并在空間討論區(qū)或教學(xué)QQ群里并及時交流討論，以了解學(xué)生對新課的反映。在課堂上主要是圍繞問題分析的小組協(xié)作討論及精講重點與難點，也可穿插一些MOOC視頻豐富教學(xué)內(nèi)容和起到知識鞏固的作用。最后，課程結(jié)束后組織學(xué)生參加考試，考試成績中以MOOC學(xué)習(xí)完成作業(yè)和測試的成績作為平時成績占30%，期末筆試成績占70%。

4.2 實踐效果

在教學(xué)實踐中授課教師感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性有所提高，課堂氣氛也比往?；钴S。根據(jù)期末對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.8%的學(xué)生認(rèn)為MOOC視頻對理解課程的知識點很有幫助；86.5%的學(xué)生認(rèn)為在線討論可以開拓思維加深理解；91.2%的同學(xué)贊同這種線上線下混合教學(xué)模式。

4.3 實踐中存在的問題

在這次教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題：一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)自主性和經(jīng)濟條件的原因，沒有每次參與線上的學(xué)習(xí)和討論。有的同學(xué)抱怨高專課程多課余時間少，要花很多時間去網(wǎng)上學(xué)習(xí)增大了學(xué)習(xí)的壓力，也有的同學(xué)抱怨視頻觀看比較卡，網(wǎng)絡(luò)流量貴等。因此我們在實踐后期想辦法改進，把一些MOOC視頻放在一個教室電腦里，由班干部組織同學(xué)在自習(xí)課或課余時間時觀看。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實施混合教學(xué)模式也增大了教師的壓力和工作量，教師要重新備課組織課堂教學(xué)內(nèi)容，思考如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，把握住重點難點，控制好討論的時間與氣氛等棘手的問題。除了備課時間增加外，還要花時間重新加工準(zhǔn)備教學(xué)視頻，以及線上回答學(xué)生的提問和線下的交流等。

5 結(jié)語

MOOC無論對于教師還是學(xué)生來說，都是一次免費學(xué)習(xí)的好機會，我們要利用好優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源。本次教學(xué)實踐中根據(jù)高專學(xué)生的實際情況及高專預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，選擇了一些優(yōu)質(zhì)MOOC資源進行整合，以在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式來進行教學(xué)，達到了提到教學(xué)質(zhì)量的目的。

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[責(zé)任編輯：王楠]