促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略和途徑

孟敬

摘要：促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅需要政府、教育行政部門和學(xué)校在思想上的重視及行動上的支持，還需要班主任提高對自己工作的正確認(rèn)識。借鑒我國各地區(qū)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，探討促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，班主任，專業(yè)化，策略，途徑

中圖分類號：G45，G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)班主任是學(xué)校教育的主體，是小學(xué)生精神成長的重要引領(lǐng)者。其工作的特殊性，決定了小學(xué)班主任應(yīng)該具有較高的人格素質(zhì)和專業(yè)知識。借鑒我國各地區(qū)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，對促進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略和途徑做如下探討[1-3]：

一、提高對小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識

小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展是一場教育思想的變革，是政府、教育行政部門、學(xué)校、教師和班主任都必須面對的。教育部門、學(xué)校、整個社會都應(yīng)樹立起班主任“專業(yè)化”的意識，強調(diào)班主任工作的專業(yè)性，認(rèn)識班主任工作作為一種職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能，使班主任工作更加科學(xué)化。應(yīng)把班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)工作計劃中，從班主任的培訓(xùn)目標(biāo)、科研制度、評價體系等方面制定一系列的具體措施，最終起到班主任專業(yè)化發(fā)展的重要保障作用，并且將班主任專業(yè)化發(fā)展工作提到學(xué)校德育工作的首要位置。

二、加強小學(xué)班主任專業(yè)道德修煉

由于班主任工作的特殊性，班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會的各個階層。因此，班主任高尚師德的重要性就顯得更為突出。班主任首先應(yīng)遵循原國家教委、全國教育工會在1997年８月７日修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本要求。除此之外，要必須具體遵守以下幾條道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則：

（一）熱愛教育，獻(xiàn)身教育。

作為小學(xué)班主任，只有熱愛教育、克盡職守，才能做好班主任工作。班主任的專業(yè)精神應(yīng)該包括這樣幾個方面：有明確的角色意識，較高的思想境界，向著理想班主任形象拼搏的進(jìn)取精神。班主任的專業(yè)精神，實質(zhì)上是班主任在工作中表現(xiàn)出來的對黨和人民的教育事業(yè)的熱愛，是愛國主義精神、無私奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神、開拓創(chuàng)新精神、廉潔自律精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、民主法制精神的集中體現(xiàn)。班主任修煉專業(yè)精神必須以時代精神、民族文化為背景，以人文精神為淵源，以自身專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，不斷趨美向善、修身正己、探理求知、奉獻(xiàn)示范，執(zhí)著地追求理想化的目標(biāo)。

（二）熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。

愛學(xué)生是班主任的美德，是班主任做好學(xué)生教育工作的前提，同時也是班主任最科學(xué)的工作方法。有了熱愛學(xué)生的思想，班主任才能以美好的情感投入到教育活動當(dāng)中，自覺關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，成為學(xué)生的知心人和良師益友。

（三）以身作則，為人師表。

在學(xué)生的心目中，班主任教師往往就是社會的規(guī)范、知識的化身、道德的楷模。他們把班主任教師看作是自己學(xué)習(xí)的榜樣。班主任教師的一言一行、舉手投足都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的道德影響力，甚至于影響學(xué)生的一生。因此，班主任自身的榜樣作用是相當(dāng)重要的。班主任的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，無時不在感染、熏陶和影響著學(xué)生。

（四）團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

團(tuán)結(jié)協(xié)作是處理集體關(guān)系、與同事及各方面關(guān)系，作好教育教學(xué)工作的重要保證。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要使全體學(xué)生都能進(jìn)步，必然要求班主任注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力形成一個團(tuán)結(jié)、和諧、堅強的教師集體。同時教師自身團(tuán)結(jié)協(xié)作作為一種道德品質(zhì)，對學(xué)生這方面品格的培養(yǎng)也具有直接的示范作用，并且對學(xué)生整個道德觀、人生觀的形成和發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（五）修身養(yǎng)性，凈化心靈。

班主任的工作是無私的工作，它需要的是班主任的無私奉獻(xiàn)精神，容不得半點私心。因此，班主任在從事職業(yè)活動前，首先要有正確的動機(jī)，以教師應(yīng)有的職業(yè)道德喚起“良知”，自覺支配，調(diào)節(jié)自己的活動。另外，班主任要有目的，有意識地自覺控制自己的情緒，班主任的情緒穩(wěn)定就是一種潛在的教育力量。

三、提高小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的能力

從了解和掌握教育科學(xué)知識和專業(yè)知識方面來看，班主任比一般科任教師要了解和掌握得更加廣泛和深入。從掌握先進(jìn)的教育技術(shù)方面來看，班主任要比一般科任教師更超前、更熟練。從文化素養(yǎng)方面來看，班主任必須對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)以及自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健知識和環(huán)境保護(hù)知識有更多的了解。從專業(yè)能力方面來看，班主任的組織管理能力，研究學(xué)生、學(xué)生家庭和社會的能力，組織班集體活動的能力等相對要強。從才藝方面來看，班主任應(yīng)多才多藝。從教育科研的范圍上看，班主任的研究領(lǐng)域比一般教師的研究領(lǐng)域要廣泛?？偟膩碚f，小學(xué)班主任必須具有創(chuàng)新思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、解決教育實際問題的能力、社交能力、運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力、捕捉信息的能力、社會適應(yīng)能力、自我完善和自我反思的能力等專業(yè)能力。

（一）通過學(xué)習(xí)提高能力。

加強小學(xué)班主任能力建設(shè)，最重要的是要加強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡和管一理經(jīng)驗。只有持之以恒地學(xué)習(xí)，才能擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。由于每一個班主任的專業(yè)素質(zhì)都存在著一定的個體差異，每個人都需要通過“重新學(xué)一習(xí)”而得到不斷發(fā)展，素質(zhì)的提高不能“封頂”，但必須要“保底”，這個“底”應(yīng)該在“多學(xué)科通識”的基礎(chǔ)上，對班主任工作的專業(yè)知識和技能有更多的修養(yǎng)。

（二）在實踐中鍛煉能力。

能力建設(shè)不是通過書本的學(xué)習(xí)就能完成的，更重要的是在實踐中摸索和總結(jié)。小學(xué)班主任的能力既要在學(xué)習(xí)中提高，更要在實踐中鍛煉。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是提高班主任能力的基礎(chǔ)。實際上，班主任的許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力，都是在教育實踐中，通過自己磨練或教學(xué)相長而逐步形成的。當(dāng)前，教育科研正在小學(xué)如火如茶地開展著。班主任參與教育科研實踐，是班主任自我發(fā)展的有效機(jī)制，是班主任走向?qū)I(yè)化的必由之路。

（三）在反思中培養(yǎng)能力。

班主任的能力還要在日常工作反思中培養(yǎng)和提升。班主任的反思是班主任以自己的班級管理活動為思考對象，對自己的思想和態(tài)度、行動和方法、教育和管理進(jìn)行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的。通過實踐反思，班主任可以有效地改進(jìn)日常的班級管理工作，真正擔(dān)負(fù)起專業(yè)責(zé)任。實踐反思應(yīng)采取縱向反思和橫向反思相結(jié)合的方式進(jìn)行，縱向反思即對自我實踐過程的得失成敗反思總結(jié)，橫向反思則是比照其他學(xué)校、其他班主任的經(jīng)驗教訓(xùn)，來修正和提高自己。

四、構(gòu)建小學(xué)班主任的培訓(xùn)機(jī)制

小學(xué)班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是班主任職級制的基礎(chǔ)性工作。因此，應(yīng)建立和完備班主任培訓(xùn)機(jī)制，有計劃、有針對性的對班主任進(jìn)行培訓(xùn)[3-4]。

（一）重視小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)是班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。班主任的專業(yè)成長，自師范教育階段開始，就具有明顯的專業(yè)定向性質(zhì)，對班主任的專業(yè)成長具有重要意義。教師進(jìn)修學(xué)校要開設(shè)班主任工作方面的課程，它們構(gòu)成班主任學(xué)科知識的體系，以奠定班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。班主任課是師范院校教育理論課程之一，是一門既重視理論研究，又強調(diào)實踐性的新學(xué)科。根據(jù)班主任課程的特點，課程的開設(shè)要做到理論性與實用性相結(jié)合。

（二）加強小學(xué)班主任的在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展的保證。目前班主任的各級培訓(xùn)的頻度是較高的，但是培訓(xùn)的針對性與實效性是培訓(xùn)中凸顯的一個較為突出的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和班主任本人對班主任專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)還是非常重視的，但由于時間、人力、資源等方面的欠缺，不能組織水平較高或針對性較強的培訓(xùn)。為此，建議教師進(jìn)修學(xué)校增設(shè)小學(xué)班主任在職培訓(xùn)課程，讓從事班主任工作的教師通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)能力?？梢酝ú扇∑綍r兼職培訓(xùn)、寒暑假培訓(xùn)、脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一方面的理論知識和解決實際某一問題。還可聘請專家、學(xué)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任等舉辦專題講座，系統(tǒng)地答疑解惑，擴(kuò)充班主任的專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)精神，提高班主任專業(yè)化水平。

五、健全小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的評價激勵機(jī)制。

小學(xué)班主任評價作為班主任隊伍管理的一種主要手段和主要機(jī)制，對班主任的隊伍建設(shè)及其專業(yè)化發(fā)展有著重要作用，是班主任獲得專業(yè)化發(fā)展的重要促進(jìn)力量。遺憾的是，雖然班主任專業(yè)化發(fā)展的呼聲漸漲，但是，現(xiàn)實中的班主任評價大多還是停留在工作考評層面。這種工作評價，難以激發(fā)班主任專業(yè)化發(fā)展的自主性，難以滿足班主任專業(yè)化發(fā)展的高需求。因此，改革現(xiàn)有班主任評價指標(biāo)體系，建立健全一套能夠促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的評價指標(biāo)體系勢在必行。

評價的最終目的，是界定班主任專業(yè)水平，激勵專業(yè)化發(fā)展。沒有激勵，評價的效果會大打折扣。為此要結(jié)合評價工作的開展，建立了相應(yīng)的機(jī)制，把考評結(jié)果與激勵相掛鉤，從而促進(jìn)班主任專業(yè)化進(jìn)展順利進(jìn)行?？梢葬槍Π嘀魅螌I(yè)等級資格的評審結(jié)果，建立政策激勵、物質(zhì)激勵和榜樣激勵機(jī)制。首先，關(guān)注班主任精神層面的需要，讓班主任有著工作的成就感、職業(yè)的幸福感。其次，切實提高班主任的物質(zhì)待遇[5]。

小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展是一項長期而任重道遠(yuǎn)的工作。必須本著邊探索、邊總結(jié)，邊實踐的原則，全面推進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校整體工作的順利開展和教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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