設(shè)立合理教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)最佳學(xué)習(xí)動機

【摘要】學(xué)習(xí)動機是促使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。面對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及其可能導(dǎo)致的原因，老師與家長應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置合理目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】動機 目標(biāo) 動機現(xiàn)狀 導(dǎo)致原因 快樂 有效 設(shè)置合理目標(biāo) 激發(fā)最佳學(xué)習(xí)動機

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0033-02

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師及家長面臨的一個重大問題。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)，我們的教育才會更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會更高。

學(xué)習(xí)動機是促使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。具體地說，學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動趨向所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。

學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力（即內(nèi)驅(qū)力）。但學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不等于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚、同伴的贊揚等。誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機就會有所削弱。

學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至到達(dá)學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進(jìn)一步增大而下降。學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會低些。動機強度的最佳點因人而異，進(jìn)行同樣難度對有的學(xué)生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利，對另一些學(xué)生來說最佳水平點低些更有利。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常重要，學(xué)生只有擁有比較適度的學(xué)習(xí)動機才能開心地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在中小學(xué)生的動機現(xiàn)狀：從總體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要還是以外部為主，缺乏學(xué)習(xí)的快樂感，內(nèi)部動力不足，他們需要依靠來自老師及家長的一些外部的獎勵或者監(jiān)督來促進(jìn)學(xué)習(xí)；從總體趨勢來看隨著年級升高，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機也在漸漸增強。

導(dǎo)致他們現(xiàn)在的動機水平的原因：從總體上來看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法相對比較單一。目前家長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方法欠缺，有很多家長依靠金錢、物質(zhì)去激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機。這些方法可能會有一些效果，但容易讓孩子走進(jìn)誤區(qū)：學(xué)習(xí)就是為了得到這些物質(zhì)滿足，而不是因為自己愛學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，從而讓他們內(nèi)部動機變得更弱。家長們不知道有時候用表揚、肯定這些方式，其實對孩子來說更適用。從外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化的角度來看，教師與家長的引導(dǎo)還不夠深入。隨著年級的升高，我們也可以看到他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機也在漸漸增強。他們逐漸開始意識到“學(xué)習(xí)是為了自己，因為學(xué)習(xí)好了才能考上好大學(xué)，以后才能有好的出路”。但是學(xué)生們普遍反映教師與家長過多的是從外部壓力的角度引導(dǎo)自己。

因為孩子們現(xiàn)在的自我約束能力還不是很強，學(xué)習(xí)動機不能持久，他們往往過一段時間就可能在心理上徘徊、困惑。老師過多地強調(diào)了外在動力，比如同學(xué)之間競爭的壓力，就業(yè)形勢的壓力等，這些都可能成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生一下子還不能把這些適當(dāng)?shù)耐庠趬毫D(zhuǎn)化成內(nèi)在的動力。

因此，面對這些問題與可能的原因，我們應(yīng)當(dāng)注意平時的教育教學(xué)方式。

首先，我們要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力，先要讓他們喜歡上自己。平時多跟孩子溝通、講心里話，能和他們開開玩笑，把平時的考試、分?jǐn)?shù)淡化，減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)。

其次，要能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。給他們提供資源去學(xué)習(xí)那些自己擅長的、喜歡的東西，幫助他們發(fā)揮特長，增強他們的自信心，多關(guān)心、多支持，發(fā)揮同學(xué)的榜樣作用，讓他們能夠互相督促、互相感染。

再次，要挖掘孩子自己的內(nèi)在動力。創(chuàng)造條件讓他們思考：自己的需求是什么，自己的理想是什么，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)ψ约簻?zhǔn)確地定位，經(jīng)常自省。

心理學(xué)上還有很多其他的原理能幫助我們更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們學(xué)得更快樂、更有效。

對于學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家提出了強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能感理論、自我價值理論、自我決定理論等種種不同的理論觀點，這些理論從不同的角度解釋了人類的學(xué)習(xí)行為。

心理學(xué)研究告訴我們：具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機；目標(biāo)的可接受性也影響學(xué)習(xí)動機；學(xué)生自己認(rèn)同，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

生活中，我們可能在實踐著心理學(xué)上倡導(dǎo)或不倡導(dǎo)的動機激勵方法。如果對激發(fā)動機的方法使用不當(dāng)，效果就不會好，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可能減弱了學(xué)習(xí)動機。我們要學(xué)會巧妙、靈活使用合適的方法。

課堂教學(xué)中，目標(biāo)可以用來激發(fā)學(xué)生的動機以改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。那么，教師在課堂教學(xué)中如何通過設(shè)置合理目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

盡可能讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么要引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、教師（及家長）共同制定目標(biāo)，并使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的；一定要給予學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會學(xué)生通過自我觀察和自我表達(dá)來監(jiān)控自己的進(jìn)步情況，比如可以問“你覺得自己做了多少，還缺什么”，或者問“你覺得自己做得怎么樣？”

通過恰當(dāng)?shù)念A(yù)期，幫助學(xué)生增強自我效能感（自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷）。比如，教師可讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題，“我可能達(dá)到什么目標(biāo)，成為什么樣的人，在班級里達(dá)到什么水平”； 提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，說服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，使其在遇到困難時付出更大的努力；視學(xué)生對自己在知識和技能方面取得進(jìn)步的認(rèn)同情況給與適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，都將失敗歸因為不可控制的能力因素，并因此不再努力，教師應(yīng)該采取措施，促使他們將失敗歸因于可控制的因素（如努力）；低成就的學(xué)生可能不知道如何努力，所以僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授給他有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及運用策略時的不同努力程度。

改變我們自己的“眼光”?！拔覀冄壑惺鞘裁礃拥膶W(xué)生，學(xué)生就會成為什么樣的學(xué)生?！彼砸敫淖兒筮M(jìn)生，首先要改變自己的“眼光”。我們對后進(jìn)生的心理定位可能本身就是錯的，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)他的閃光點和后進(jìn)得本質(zhì)原因。所以我們心里要想著后進(jìn)生很可愛，理解他們的日子過得很不容易。

因材施教。電視劇《家有兒女》中，眼鏡蛇老師教育劉星的片段，留給我們不小的啟發(fā)。不普通的做法蘊含著普通的教育道理。在剛與劉星接觸中，眼鏡蛇說劉星畫得不錯，劉星貧嘴時表揚他口才不錯，不經(jīng)意的表揚積累著他與劉星之間信任的朋友關(guān)系，在一起玩臺球中積攢著這種信任。一旦這種信任建立之后，“眼鏡蛇”采取了行為主義的方法，比如小步子原則；也用了期望理論，比如“1分抵10分”；還有積極心理學(xué)的動機原理，比如要劉星承擔(dān)30%課時費，從而“促進(jìn)當(dāng)事人承擔(dān)責(zé)任并為自己負(fù)責(zé)”等等，巧妙將強化和懲罰結(jié)合起來。因材施教需要耐心、用心，更需要理論。

很多學(xué)困生并不是真正學(xué)困生，可能是家庭因素，可能是同學(xué)的關(guān)系問題，可能是老師的問題等等，只有用心傾聽了解，借鑒一定的理論指導(dǎo)，耐心引導(dǎo)。

利用獎勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時需要注意：物質(zhì)獎勵不宜過多；強化物選擇要恰當(dāng)，根據(jù)學(xué)生個人身心發(fā)展的特點獎勵；有效的表揚，應(yīng)發(fā)生在學(xué)生做出某種適宜的、良好的行為之后，應(yīng)指出學(xué)生值得表揚的具體行為，隱含著學(xué)生如果付出努力在將來就有可能獲得成功這樣的信息。

激發(fā)內(nèi)部動機，要求學(xué)習(xí)任務(wù)富有變化和有趣，能夠引起學(xué)生的好奇心。變化教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式，采用能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)的效率。在一定能力范圍內(nèi)，動機和效率是相互制約影響的。所以在教學(xué)中可以利用這個規(guī)律來制定教學(xué)方案，針對不同對象、不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式。對于簡單的面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，要注重教學(xué)方式，以趣味性的形式、比賽形式或者與平時不一樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于有難度的、指向?qū)W有余力的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)的層次性，利用學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的相互制約關(guān)系來培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要，引入新的學(xué)習(xí)動機。面對高難度的任務(wù)不是不用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，而是通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)使學(xué)生的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)，成就學(xué)生的自我價值感，滿足學(xué)生的自主需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機趨于內(nèi)化。

有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不僅需要操作、練習(xí)，還需要實踐、積累；不僅需要積累經(jīng)驗，還需要智慧與思考。

總之，只有確立合理目標(biāo)并給予適當(dāng)獎勵，才能激發(fā)最佳學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生快樂有效的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

傅一平（1966-）男，浙江磐安人，本科，研究方向：實驗師，中學(xué)教育。