淺談閱讀在政治教學中的運用

姜春華

摘 要：根據(jù)新課程改革的要求和新教材的特點，筆者在教學實踐中歸納總結(jié)出了課前要泛讀、課堂要細讀、課后要重讀的“三讀法”。這是充分調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學習興趣的好形式，也是培養(yǎng)學生能力、提高教學實效的有效途。

關(guān)鍵詞：閱讀；政治教學；教學實效

近年來，圍繞我市“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)，筆者嘗試把閱讀引進政治課堂，取得了意想不到的效果。

一、課前要泛讀

每節(jié)課前，學生都應(yīng)根據(jù)教師編寫的導(dǎo)學提綱把本節(jié)要學習的內(nèi)容粗線條地瀏覽一遍。其基本要求是：教師必須在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，準備好有梯度、有啟發(fā)性的導(dǎo)學提綱；學生根據(jù)導(dǎo)學提綱通讀教材，粗線條地了解下節(jié)課將學內(nèi)容的知識要點及其與前后知識點的聯(lián)系，找出基本概念、觀點和原理，并盡可能理解記憶之；學生對閱讀時遇到的疑難問題應(yīng)作出標記，及時反饋給教師，將其作為自己課堂學習的重點。此環(huán)節(jié)切忌學生閱讀時沒有導(dǎo)學提綱，泛泛而讀。若是這樣，課前泛讀就流于形式了。

二、課堂要細讀

在學生課前已泛讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求，把某些涉及重點、難點的段落交給學生再認真閱讀。這次閱讀的要求是：教師要充分把握課程標準，對本部分內(nèi)容的重難點應(yīng)有充分認識，并對學生在課前泛讀時反饋回來的問題要及時歸納，滲透到這一環(huán)節(jié)的教學中，使這一次閱讀的目標更加明確、重點突出、有的放矢；學生應(yīng)根據(jù)教師在課堂上提出的新要求，有側(cè)重地認認真真閱讀，既要讀重點，以加深對其的理解，又要讀難點，以望有所突破。這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學生能否真正理解重點、突破難點，從而順利完成教學任務(wù)。這個環(huán)節(jié)切忌教師不明確重難點和學生反饋的問題，沒有及時提出新要求，從而使學生不能按新的要求有所側(cè)重地細讀，達不到對教材重難點的進一步理解和突破。

三、課后要重讀

通過前兩次閱讀，學生基本上已初步了解了本節(jié)知識的大體框架，重難點也有所突破，但對本部分內(nèi)容并沒有達到系統(tǒng)地掌握。這樣，課后重讀就顯得很有必要了。這次閱讀的要求是：學生必須自覺主動地對知識進行梳理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)圖表；教師應(yīng)對學生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖表進行指導(dǎo)、修訂，幫助他們形成完善的知識系統(tǒng)。這個環(huán)節(jié)中切忌學生沒有自覺性、主動性，而教師又放任自流，不管不問。

實踐證明，閱讀在政治教學中的運用充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學為主體的教學原則，加深了學生對基礎(chǔ)知識的理解記憶，有效地提高了學生的自學能力和整體的學習成績。這是充分調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學習興趣的好形式，也是培養(yǎng)學生能力、提高教學實效的有效途。