關(guān)于發(fā)展桃江縣九年一貫制學(xué)校的粗淺思考

李瑞華

九年一貫制學(xué)校作為教育改革在新一輪歷史時(shí)期的產(chǎn)物，有它出現(xiàn)、存在、發(fā)展、演變的必然因素，是目前區(qū)域教育布局優(yōu)化的需要，是教育改革多樣化的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。

在桃江縣，九年一貫制學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展歷史較短，對(duì)這個(gè)教育新生事物的思考和分析自然也不多。作為一名基層教育工作者我們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，懷著對(duì)教育的誠心和對(duì)教改的熱心，談?wù)劸拍暌回炛茖W(xué)校發(fā)展的利弊，意圖為領(lǐng)導(dǎo)者提供一定的決策參考。

一、九年一貫制學(xué)校產(chǎn)生和發(fā)展的緣由

九年一貫制學(xué)校產(chǎn)生于上世紀(jì)九十年代中期，桃江近五年漸及高峰。從九年一貫制學(xué)校的形成緣由看，大致可以分為兩類：一類是新建型，一類是組建型。前者基本集中在城市，數(shù)量少，其特點(diǎn)是超前規(guī)劃，一步到位；后者也稱“合并型”，基本集中在農(nóng)村，數(shù)量大，其特點(diǎn)是形勢使然，“并”中求進(jìn)。目前桃江的九年一貫制學(xué)?；緦儆诤笳?。由于學(xué)生的急劇減少，許多偏僻山區(qū)的學(xué)校已經(jīng)只剩下幾十名甚至幾名學(xué)生。如果讓一名教師去教這些學(xué)生，勢必由于其知識(shí)的局限而影響教育教學(xué)質(zhì)量，如果派出多名教師去教這些學(xué)生就必然造成教育資源的極大浪費(fèi)，而且目前我縣師資資源也嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，人民群眾享受優(yōu)質(zhì)教育資源的要求卻愈來愈迫切。創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校就適應(yīng)了充分整合學(xué)校物質(zhì)及師資資源，為人民群眾提供更多優(yōu)質(zhì)教育的形勢需求。

二、發(fā)展九年一貫制學(xué)校的積極意義

1.九年一貫制學(xué)校的建立，是真正意義上實(shí)現(xiàn)了“小學(xué)教育”和“初級(jí)中學(xué)”教育的整合和銜接

基礎(chǔ)教育本身就是一個(gè)不可分割的整體，特別是在我國實(shí)行的九年義務(wù)教育背景下，作為九年一貫制學(xué)校，肩負(fù)著整個(gè)義務(wù)教育階段為孩子終身奠基、為民族素質(zhì)奠基的重任，面臨著時(shí)代賦予的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們的“基礎(chǔ)教育”必須直面這個(gè)歷史使命進(jìn)行深深地思考。九年一貫制學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)涵是“基礎(chǔ)教育”，這樣，我們可以通過1~9個(gè)年級(jí)的層層鏈接，探索教育的切入點(diǎn)、融合點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)生在義務(wù)教育階段的理想教育、道德教育、紀(jì)律教育、法制教育和科學(xué)文化教育。避免了學(xué)生因?yàn)閹状无D(zhuǎn)換學(xué)校而帶來的一段時(shí)間的不適應(yīng)，也減少了教師熟悉學(xué)生的時(shí)間耗費(fèi)，從而使教育更有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和科學(xué)性。

2.九年一貫制學(xué)校的建立，是整合教育資源，最大限度地發(fā)揮教育資源效益的時(shí)代需求

由于我國長期以來的計(jì)劃生育政策的影響，加上改革開放以后許多農(nóng)村富余勞動(dòng)力外流帶來的子女隨親外出就讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，近十年來我縣農(nóng)村適齡兒童少年總數(shù)減少，在轄區(qū)內(nèi)求學(xué)的適齡兒童少年總數(shù)就更少。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2003年，我縣初中七年級(jí)學(xué)生入學(xué)人數(shù)還在13000人以上，到2010年僅為7000人，小學(xué)入學(xué)人數(shù)也有相應(yīng)的減少。特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生減少的幅度更大，有的一所初中總?cè)藬?shù)不到50人。像天井山、甘泉山、黃泥田、杉樹侖等中學(xué)就是近幾年人數(shù)急劇減少而被迫拆并或者轉(zhuǎn)型的。初中轉(zhuǎn)型為九年一貫制學(xué)校以后，部分小學(xué)生能提前進(jìn)入初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)，使初級(jí)中學(xué)原本閑置的教具、圖書、師資等教育資源得到了有效利用，提高了教育的整體效益。

3.九年一貫制學(xué)校的建立，更好地落實(shí)和保障了小學(xué)畢業(yè)學(xué)生的求學(xué)權(quán)益

我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)免試、就近升入初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)。九年一貫制學(xué)校的建立，避免了小學(xué)生的升學(xué)考試，真正意義上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)畢業(yè)生的免試入學(xué)，減輕了學(xué)生的升學(xué)壓力，有利于更好地實(shí)施素質(zhì)教育，更好地貫徹全面發(fā)展的教育方針。

4.九年一貫制學(xué)校的建立，一定程度上緩解了人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求

由于子女?dāng)?shù)量的減少，家長讓子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源的愿望越來越強(qiáng)烈，部分農(nóng)村家長從小學(xué)開始就將孩子送到城市里求學(xué)，以擺脫“單憑粉筆打天下”的農(nóng)村落后的小學(xué)教育。九年一貫制學(xué)校的建立和發(fā)展，一方面可以合并初中、小學(xué)的教育資源，另一方面也有利于國家以更多財(cái)力武裝合并后的學(xué)校，從而不斷改善農(nóng)村辦學(xué)條件，優(yōu)化農(nóng)村教育資源，提升農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)品味，為人民群眾提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

三、桃江縣九年一貫制學(xué)校值得探索的問題

九年一貫制學(xué)校的建立和發(fā)展雖然是形勢使然，但也迫于許多無奈，因此，其不足之處也是在所難免、不容忽視的。

1.小學(xué)與初中教學(xué)常規(guī)的沖突問題

從我國長期的教育歷史沿革來看，小學(xué)往往每天只上六節(jié)課，每節(jié)課只上四十分鐘，而初中每天上七節(jié)課，每節(jié)課要上四十五分鐘。小學(xué)生每天到校時(shí)間一般不能早于八點(diǎn)，而初中生每天到校時(shí)間不能晚于七點(diǎn)半。這些在九年一貫制學(xué)校里必然形成教學(xué)常規(guī)的沖突，為學(xué)校管理者提出了新的課題。

2.師生教法與學(xué)法的沖突問題

九年一貫制學(xué)校建立以后，許多初中教師必然轉(zhuǎn)型為小學(xué)教師。雖然初中教師在學(xué)歷和知識(shí)上改教小學(xué)不會(huì)有太大的困難，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法畢竟與初中學(xué)生有很大的區(qū)別，如果教師沿用初中的教學(xué)方法來教小學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生教法與學(xué)法的沖突，無益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.學(xué)校管理與學(xué)生年齡差異的沖突問題

一般來說，九年一貫制學(xué)校主要是以初中的管理隊(duì)伍和管理方法來實(shí)施管理的。由于中、小學(xué)生年齡跨度近10歲，必然在思維和心理上存在很大的差異，因此，在九年一貫制學(xué)校里極有可能產(chǎn)生學(xué)校管理和評(píng)價(jià)方法與學(xué)生年齡差異的沖突。

4.享受優(yōu)質(zhì)教育資源與就近入學(xué)的沖突問題

九年一貫制學(xué)校的建立，使部分小學(xué)的學(xué)生并入初中學(xué)習(xí)，雖然在一定程度上優(yōu)化了教育資源，但也可能帶來小學(xué)生就近入學(xué)的困難。按照相關(guān)政策，農(nóng)村小學(xué)輻射范圍只有2.5公里，但九年一貫制學(xué)校的建立有可能使學(xué)校的輻射范圍擴(kuò)大到5公里或者更大領(lǐng)域，增加了學(xué)生特別是小學(xué)生的入學(xué)難度和危險(xiǎn)性。

四、化解九年一貫制學(xué)校主要問題的嘗試

在實(shí)踐中，我們針對(duì)九年一貫制學(xué)校存在的沖突性問題進(jìn)行了理性思考，也探索了一些化解九年一貫制學(xué)校主要問題的做法。

1.以愛護(hù)小學(xué)生的原則處理教學(xué)常規(guī)的沖突問題

中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的沖突在九年一貫制學(xué)校是不可避免的。我們認(rèn)為，尊重和愛護(hù)小學(xué)生是處理這一沖突的基本原則。我們堅(jiān)持小學(xué)生早晨八點(diǎn)以后到校，初中學(xué)生可以在七點(diǎn)半到校后先參加一段時(shí)間的晨讀，等小學(xué)生到校后統(tǒng)一上第一節(jié)課。每節(jié)課的時(shí)間統(tǒng)一設(shè)定為四十分鐘，初中學(xué)生可以多上一節(jié)課，即由原來每天七節(jié)、每節(jié)四十五分鐘改為每天八節(jié)、每節(jié)四十分鐘。

2.以“學(xué)生評(píng)教”、因生施教的方法處理教法與學(xué)法的沖突問題

我們認(rèn)為，優(yōu)秀教師應(yīng)該主動(dòng)選擇學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，特別是從初中教師轉(zhuǎn)型為小學(xué)教師以后，如何在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，是轉(zhuǎn)型教師的必修課。我們通過開展“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)，讓教師在學(xué)生的滿意率中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)學(xué)生。

3.以分學(xué)段進(jìn)行周會(huì)和分學(xué)段評(píng)優(yōu)的方法處理學(xué)校管理與學(xué)生年齡差異的沖突問題

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生與初中學(xué)生之間存在心理、思維、情趣等諸多差異。我們通過周會(huì)課分學(xué)段集合，針對(duì)他們各自的年齡特征進(jìn)行思想教育的方法提高教育的針對(duì)性和有效性。在“十星學(xué)生”評(píng)比中，我們也針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)、高年級(jí)和初中制定不同的評(píng)比細(xì)則，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提出不同的行為要求。

4.以招收寄宿學(xué)生的方法解決學(xué)生就近入學(xué)的困難

九年一貫制學(xué)校建立以后，學(xué)校的輻射范圍明顯擴(kuò)大，學(xué)生上學(xué)的路程較遠(yuǎn)，給學(xué)生帶來諸多不便，也增加了學(xué)校管理的危險(xiǎn)系數(shù)。通過安排部分特別遠(yuǎn)道的學(xué)生在校寄宿的辦法可以解決學(xué)生上學(xué)困難和存在路途危險(xiǎn)的難題。

以上僅是我們對(duì)九年一貫制學(xué)校建設(shè)的膚淺思考。九年一貫制學(xué)校的發(fā)展還任重道遠(yuǎn)，這方面的研究也還剛剛起步。我們的思考更是極具地域的局限性和研究能力的局限性，但我們相信，隨著九年一貫學(xué)校的發(fā)展，必定會(huì)帶來教育工作者更多的關(guān)注，也一定會(huì)產(chǎn)生更多的研究成果。