“冰山風格”作文教學法

陳濤

學生作文水平普遍低下，是農(nóng)村教師最苦惱的事。如何找到一條切實有效的作文教學途徑以提高農(nóng)村中學生的作文水平至關重要。筆者結(jié)合在農(nóng)村多年語文教學的實際，摸索出一種較為適合農(nóng)村中學生寫作的有效教學方法——“冰山風格”作文教學法。通過實踐，學生的作文水平得到了有效的提高。

所謂“冰山風格”是指“冰山理論”，這是海明威的創(chuàng)作原則。有兩個層面的含義：一是簡約藝術。即刪掉小說中一切可有可無的東西，以少勝多，像中國水墨畫技巧，計白當黑，不要鋪陳，不要八分之八，而只要八分之一。二是小說家馬原認為“冰山理論”的更內(nèi)在的質(zhì)素可以概括為“經(jīng)驗省略”。將其運用到作文教學中能收到一定的效果。

一、了解當前的教學形勢，摸清學生作文水平低下的原因，制定切實可行的計劃

在新課程的背景下，語文學科的考試中，作文分值占的比例較大，一般在40%左右，如果作文寫不好，學生的語文成績就不會很好。然而這又是農(nóng)村學生老大難的問題，尤其是我們這些地處偏遠的農(nóng)村中學，與城市的學生相差甚遠。他們不論在接觸的事物、閱讀的資料、社交能力等都無法與城市的學生相比，導致了他們的思維受限，知識容量也相對狹小，寫作文就像做“無米之炊”，形成了胡編亂造的作文形式。加之大部分學生還是“學困生”和“留守兒童”，寫出來的作文缺乏真情實感，很難做到以情動人。

同時，筆者也深刻認識到，農(nóng)村的孩子父母文化水平普遍不高是造成學生作文水平低下的主要原因。眾所周知，父母是孩子的第一任老師。要知道，農(nóng)村的父母對于孩子的語文水平，尤其是作文水平一般是不關注的，認為作文是不重要的。這就讓學生形成一種觀念：連父母都不重視，我又何必花費過多的時間呢？誠然有的父母在這方面也是力不從心的。

“冰山雖宏偉壯觀并不是一開始就是這樣，而是慢慢堆積成的。”針對農(nóng)村學生的實際情況，筆者在作文教學中對學生的作文運用冰山的形成原理，制定了切實可行的教學計劃，即從實際出發(fā)，重在指導，少高談闊論，少講理論。事實上，農(nóng)村中學生作文水平普遍低下的原因與缺少教師的指導有很大的關系。

二、引導學生關注社會生活，勤于閱讀，積累生活素材，為寫作奠定堅實的基礎

在諸多的作文訓練方法中，積累素材是一個重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是讓學生明白，是解決作文寫什么和怎么寫的問題，可以說是“寫作之源”。為此，筆者在作文教學中，注重引導學生熱愛生活，感悟生活，善于閱讀和精于閱讀。

三、注重寫法指導，激發(fā)學生的寫作興趣，是寫好作文的關鍵

在多年的作文教學中，學生的作文往往脫離實際，生編硬套，空話、假話很多，不是寫文章而是湊字數(shù)應付了事，作文水平難以提高。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說來，從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術，都不妨待學生自己去理會好了。”這就說明在作文教學中，教師的寫法指導和學生的寫作愿望是寫好文章的關鍵，要達到這一點，筆者認為：

1.給學生空間，讓學生有寫作的欲望。在當前的作文教學中，大多數(shù)教師都喜歡給學生命題，這種做法有違學生的心愿，學生的思維往往受到限制，從而不想寫作文。筆者在教學中是給學生一定的空間，不給學生命題，讓學生結(jié)合自身的實際和所學的課文進行寫作，變“要我寫”為“我要寫”。比如讓學生參照某篇文章的寫法寫一段景物描寫或一段抒情的文字，圍繞某個話題去談自己的看法等，這樣學生就會結(jié)合生活的實際去寫，往往會寫出真情實感的文章。

2.引導學生抓住瞬間的靈感，即興寫作。靈感是積累素材的重要途徑，但來得太突然，稍縱即逝。生活中的人和事往往會激發(fā)人們的靈感，教學生一但靈感來的時候，一定要趕快記下來，用自已的慧眼去觀察事物，用自己的情感去體驗、感悟生活，多留心身邊的人和事，注意捕捉別人不注意的細節(jié)，只有這樣才能積累生活的素材,從而運用到作文中去。同時教師要鼓勵學生走出課堂，走向大自然去關注生活、尋找生活的靈感，拓展生活的空間，才能豐富自己的寫作經(jīng)驗。

3.指導學生修改作文。當前作文教學中，教師精批細改這一傳統(tǒng)的評改方法在教學中占一定的地位，但有也有它的缺點，老師的負擔過重，學生的作文量就會相對減少，作文水平也就很難提高。

筆者在作文教學中注重指導學生自我修改作文，讓學生明白，文章不是寫出來的，而是改出來的。一般一篇文章至少要求學生自己修改二至三次，然后再分組互評互改作文，讓學生推薦后筆者在課堂作點撥。學生最期盼的是教師的評語，于是都想得到教師的評改，可是筆者每學期一個學生只公開批改一篇作文，平時不限。于是學生就會主動修改，自我感覺良好后才上交互評。這樣學生互相分享自己的作品，再加之教師的評價、修改，作文水平會大大提高。

總之，作文教學是一項長期性的工程，急于求成是不行的，只有像冰山一樣，日積月累才能形成宏偉壯觀的景象，才能給人以美感。作為一名語文教師，應多給學生一點愛，讓愛的陽光把農(nóng)村孩子似堅冰的思維融化；讓愛的春風使農(nóng)村孩子那枯萎的心靈綻放；愛很神奇，可以點石成金……