構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

張定華

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是學(xué)生主體論，認為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)活動的主體，并作為主體來培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是新課程改革的重要目標之一。

為了在小學(xué)語文教學(xué)中達到這一目標，我們開展了小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”課題研究，探索構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。該模式由緊密聯(lián)系、逐步深入、相互促進的五大環(huán)節(jié)組成。這五大環(huán)節(jié)是：自學(xué)自悟—質(zhì)疑問難—合作探究—積累運用—評價深化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)如下：

一、自學(xué)自悟

這是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，操作要領(lǐng)是突出學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和方法，努力自學(xué)，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

在這個環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在根據(jù)教材設(shè)計自學(xué)提綱或引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提示”“思考與練習(xí)”的要求，帶著任務(wù)有目的地學(xué)習(xí)。

自學(xué)自悟這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生讀通課文，有所感悟。教學(xué)中可以采用自由讀、指名讀、開火車讀、比賽讀等方式，促使學(xué)生認認真真讀幾遍課文，讀通課文。由于是帶著任務(wù)讀書，吸引了學(xué)生的有意注意，又要求他們匯報讀懂了什么，是怎樣讀懂的，這樣便調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們獲得成就的愿望。在實踐中給我們感觸最深的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，閱讀課文，圈點勾畫，議論紛紛，然后匯報學(xué)習(xí)成果，人人都有發(fā)言的機會。這樣的教學(xué)一改教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的模式，落實了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、質(zhì)疑問難

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，一方面能激活學(xué)生思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，處在“憤”“悱”狀態(tài)，主動探究、解決問題。一方面教師可以弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，便于隨機調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控教學(xué)過程，更加有針對性地組織教學(xué)。

質(zhì)疑問難一般在學(xué)生匯報自學(xué)成果后進行，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在難點、關(guān)鍵的地方提出他們自己讀不懂的問題。但在實際操作中，學(xué)生往往會提出許多問題，有的問題和理解課文關(guān)系比較密切，有的則關(guān)系不大；有的問題帶有普遍性，有的問題只是個別學(xué)生不理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生提問后馬上梳理歸納，有的問題隨機解決，有的問題放到下一環(huán)節(jié)中去解決，有的課下討論，有的則可一帶而過。

三、合作探究

這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，探究疑難問題，學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，使學(xué)生學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法的重要一環(huán)。在實際操作中，教師應(yīng)針對學(xué)生自學(xué)匯報和質(zhì)疑問難的情況，提出合作探究的最重要、最關(guān)鍵的建議（問題、思路、方法等），引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，展開研討，教師相機點撥。

合作研討的主要方法是討論法，討論的基本方式是小組合作式。要鼓勵人人暢所欲言，使討論有實效，有質(zhì)量，不走過場。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至展開爭論，在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同見解的問題上一定不要強求一致。要鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的理解，鼓勵創(chuàng)新。

四、積累運用

這一環(huán)節(jié)的重要目的，是為了促進語言的積累、內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生積累的應(yīng)是良好的語感，課文中的好詞佳句，優(yōu)美片段乃至成篇的語言材料。語言的運用主要應(yīng)該是遷移式運用、求異式運用、聯(lián)想想象式運用，突出語言的靈活性、豐富性和思維的發(fā)散性。

在實際操作時，教師要尊重學(xué)生的意愿，討論確定積累些什么，練習(xí)運用些什么。形式應(yīng)靈活多樣，如抄寫課文的美詞佳句，進行課堂聽記訓(xùn)練和課文朗讀、背誦比賽，表演課文中某些精彩片段，仿寫課文中句式段落，展開想象擴寫、續(xù)寫課文的情節(jié)，寫讀后感，等等。這些形式的“積累運用”，重在感悟語言、積累語言和運用語言，而不是枯燥的語文知識方面的死記硬背。當(dāng)然，師生還可以針對自學(xué)、質(zhì)疑、研討中的實際，相機確定積累運用的內(nèi)容和形式。

五、評價深化

這一環(huán)節(jié)的目的在于檢測教學(xué)效果，使學(xué)生不斷地獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會客觀、公正地評價自己和別人。操作中既采取教師主持評價的方式，也采取學(xué)生主持評價的方式。既讓學(xué)生談一篇課文下來有什么收獲，也讓學(xué)生評價學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在總結(jié)評價中進一步深入領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法規(guī)律，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象，悟出今后努力和主攻的方向。

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不止一種。上述模式是我們探索構(gòu)建的“自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)基本模式。近幾年的課堂教學(xué)實踐給我們的重要啟示是：“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索，已經(jīng)遠遠超越了模式本身所具有的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的范疇，學(xué)生在自學(xué)自悟、質(zhì)疑問難、合作探究、積累運用、評價深化的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的讀讀議議、抄抄寫寫、大膽質(zhì)疑、暢所欲言、各抒己見的綜合能力，不正是創(chuàng)新型社會所需要的創(chuàng)新型人才所必需的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新潛能嗎？因此，我們認為，這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主線的生生互動、師生互動的教學(xué)方式，是比較理想的教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。