“慢慢讀,思考!”

譚培霞

據(jù)說，在阿爾卑斯山的入口處，曾立有一塊標(biāo)語牌，寫著：慢慢走，欣賞！勸告旅行的人們要放慢行進(jìn)的速度，一路欣賞一路前行。其實(shí)，教學(xué)的過程，又何嘗不是這樣呢？同樣需要引導(dǎo)學(xué)生靜心地行走于文字中，慢慢讀，慢慢品，讀出味道來！然，時下的許多閱讀課堂，在該慢的地方卻沒有停一停。“教學(xué)是慢的藝術(shù)！”每每讀到這句話，就會產(chǎn)生疑問：在哪些地方該慢下來？僅以幾個小例子，拋磚引玉。

慢慢讀 行成于思促習(xí)慣

案例： 二年級下冊《31 恐龍的滅絕》一課，第2～4自然段是介紹科學(xué)家對恐龍滅絕的幾種猜想。課文2、3自然段有相同的結(jié)構(gòu)。以第2自然段為例，共3句話，介紹了科學(xué)家對恐龍滅絕原因的一種猜想，課文首先介紹了地球的突然變化，其次介紹了恐龍自身不具備冬眠的習(xí)慣，沒有毛皮，因而慢慢滅絕了。也就是說，這一種說法中恐龍的滅絕有環(huán)境的原因，也有自身的原因。

一位教師教學(xué)時，讓學(xué)生默讀第2自然段，用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行概括。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對滅絕的原因找不全，學(xué)生還不能很清晰地讀明白這是恐龍滅絕的兩個原因，有的學(xué)生只是關(guān)注到其中的一個原因，有的即便是都關(guān)注到了，也不能有條理、有層次地說明白。

教學(xué)改進(jìn)：要求學(xué)生每讀完一句，就想一想：這一句和恐龍滅絕有什么關(guān)系？

于永正老師曾經(jīng)說：“讀書不會停頓，就意味著不會思考！”學(xué)生最大的問題就是淺嘗輒止，因而要求學(xué)生每讀一句就停下來想一想這一句與恐龍滅絕的關(guān)系。二年級的學(xué)生，因其年齡特點(diǎn)，讀書往往很快地一讀而過，教學(xué)中有了這樣的要求，學(xué)生才會讀讀思思。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思考力，又教給學(xué)生一種讀書的方法——慢慢讀，思考！當(dāng)學(xué)生再用“因?yàn)椤浴备爬〞r，就會發(fā)現(xiàn)原因不止一個，就會初步感知句與句之間的聯(lián)系，從而重新調(diào)整語言，實(shí)現(xiàn)言語能力的提升。學(xué)生再讀第3自然段時就有了經(jīng)驗(yàn)，一定會嘗試著運(yùn)用此讀書方法。

慢慢讀 理清條理解困頓

案例：一位教師執(zhí)教三年級下冊《13和時間賽跑》，教學(xué)第4自然段即“爸爸給我說了一個謎”這一段時：

先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段話的意思，爸爸要告訴我什么？——“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了?！薄八袝r間里的事物”指什么？爸爸怎么給我解釋的？引導(dǎo)學(xué)生理清爸爸的話是先說了昨天不會回來了，又說爸爸的童年不會回來了，然后說外祖母的一生也不會回來了。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深思打亂順序敘述是否可以？學(xué)生可以說從來都不曾這樣想過，經(jīng)老師的指導(dǎo)思考，爸爸由近的短時的昨天說起，逐漸到更多時間的童年乃至一生，所有時間里的事物都會被時間帶走，都會一去不復(fù)返，永遠(yuǎn)不會回來了。讀著爸爸的話，讀著“永遠(yuǎn)”、“再也”等字眼，著實(shí)讓人感到的是恐慌！

最后，教師一邊敘述一邊擦掉這些詞語，害怕之感讓人汗毛倒豎！

反思：凡是教過這篇文章的老師都有一個感受，爸爸的話確實(shí)就是一個謎。學(xué)生讀著后面的句子更覺得繞口。這段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，但是，作者后面的一切感受和做法又都以它為軸。重要性不言而喻！這位教師不急于“趕路”，而是引領(lǐng)著學(xué)生在這一段里走幾個來回。直至讀懂了句與句之間的關(guān)系，明白了爸爸謎一樣的語言所言究竟為何意方才罷休。這個教學(xué)環(huán)節(jié)很“慢”，但是，學(xué)生在“慢慢地讀中學(xué)會了如何讀懂一段話”的方法。我想，這也同樣是教師在備課過程中“躬行”的結(jié)果，我們何嘗不是這樣來讀書的呢？

慢慢讀披文入情自生疑

案例：三年級下冊《她是我的朋友》第9、10兩個自然段是最能表現(xiàn)阮恒品質(zhì)的部分，但同時也是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。

“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。‘疼嗎，阮恒？醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?/p>

一位教師教學(xué)時，要求默讀，劃出描寫表情動作的句子。學(xué)生匯報之后，先抓住“哭”的幾個詞語，引導(dǎo)體會哭得越來越嚴(yán)重及心里在想什么？然后又抓住“掩蓋”的一系列動作，引導(dǎo)體會“掩蓋”的內(nèi)心。之后跳出來，問：“作為讀者，你哪里感動？”最后揭示阮恒心中有一個信念沒有改變——她是我的朋友！

反思課堂：教學(xué)中，教師刻意地將阮恒的痛苦與掩蓋分開來進(jìn)行處理，有悖于文本的特點(diǎn)；除此之外，教師的教學(xué)就像在“疾行”。三年級的孩子，在匆匆找到零星的個別語句之后，就由教師“牽引”著直奔到“哭”的體會。設(shè)身處地，學(xué)生還沒有從文字中想象到阮恒的樣子，沒有感受到阮恒的動作充滿矛盾，沒有讀出自己的疑問，便匆匆地奔向下一個感悟點(diǎn)。后面的教學(xué)只能由教師“牽”著前行了。吾以為，此處的教學(xué)應(yīng)該放慢腳步，給學(xué)生充分的讀書時間，領(lǐng)著孩子讀讀句子，明晰阮恒一系列的動作，再現(xiàn)輸血過程中阮恒的情形，“啜泣——掩飾——嗚咽——再掩飾——低聲哭泣——竭力制止”。這時，學(xué)生自然而然地就會產(chǎn)生問題：阮恒為什么這么害怕？為什么還要一次又一次地竭力掩飾？接下來的教學(xué)，就以學(xué)生的問題引導(dǎo)再次回讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心，化我為人，換位體會，實(shí)現(xiàn)與主人公的內(nèi)心碰撞……

問題就在于：不可忽略學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，該慢行處且徐行！

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)設(shè)定中提到“過程與方法”，的確，教學(xué)中，學(xué)生受阻的地方，恰恰是需要教師教給方法予以引領(lǐng)的地方。只有這樣，課堂上才會看到“學(xué)的過程”，課堂才真正成為學(xué)堂，學(xué)生才真正“行走于路上”。

“教學(xué)是慢的藝術(shù)！”對它的解讀應(yīng)該仁者見仁，智者見智。但是，教學(xué)中要張弛有度，在學(xué)生閱讀需幫助的地方，在學(xué)生困頓之處，在學(xué)生領(lǐng)悟方法之處，在學(xué)生閱讀習(xí)慣的踐行處……我們還是慢下腳步，攜孩子們一同欣賞，一同成長！

日本借“兒童讀書日”倡導(dǎo)“讀書立國”

郭一娜

4月２３日是“世界讀書日”，也是日本一年一度的“兒童讀書日”。東京在2010年4月23日當(dāng)天舉行了“推進(jìn)兒童讀書活動論壇”紀(jì)念活動，同時推動全民讀書活動，幫助國民確立“讀書立國”的目標(biāo)。

日本文字活字文化推進(jìn)機(jī)構(gòu)會長福原義春說：“書籍是推進(jìn)人類文明和文化發(fā)展的原動力，提高思考和創(chuàng)新能力及想象力都離不開讀書。日本取得現(xiàn)代化的成就也要?dú)w功于國民常年積累的讀書習(xí)慣。對兒童來說，讀書能夠培養(yǎng)他們的想象力和思考力，因此讓孩子從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣十分重要。”

日本為了提高兒童對讀書的興趣、實(shí)現(xiàn)“讀書立國”的目標(biāo)，于２００１年制定了《兒童讀書活動推進(jìn)法》，將每年的４月２３日定為“兒童讀書日”。此外，為紀(jì)念《文字活字文化振興法》實(shí)施５周年，日本政府將２０１０年定為“國民讀書年”，意在官民攜手營造濃厚的讀書大環(huán)境。

（摘自新華網(wǎng)）