高職高專大學(xué)生心理健康狀況探析

張志華,于書忠,宋中展,路 維

(河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校,河北滄州 061001)

高職高專大學(xué)生心理健康狀況探析

張志華,于書忠,宋中展,路 維

(河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校,河北滄州 061001)

文中采用大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)和課題組自行設(shè)計的心理健康狀況問卷兩類測評量表進行調(diào)研測評。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,從高職高專大學(xué)生心理健康篩選分類、大學(xué)生心理危機、大學(xué)生生活滿意度調(diào)研、影響大學(xué)生心理健康的因素等多方面進行了深入的分析和思考,歸納出了高職高專大學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)出的主要問題,對高職高專大學(xué)生心理健康教育提出了幾點建議,為構(gòu)建高職高專大學(xué)生心理健康教育的新模式提供了參考。

高職高專;大學(xué)生心理健康狀況;思考與建議

心理健康對大學(xué)生成長成才有著非常重要的影響,是大學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活、交往、發(fā)展的基本保證。目前大學(xué)生心理健康問題日益嚴重的情況已引起社會各界的廣泛關(guān)注,研究與解決大學(xué)生心理問題已成為高校學(xué)生管理的焦點和難點。中共中央在《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》中明確要求,“學(xué)校要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。教育部、衛(wèi)生部、共青團中央《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》指出:“加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措,是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑,是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)”。因此,對大學(xué)生心理健康狀況的研究和實踐具有重要的理論和應(yīng)用價值。

自2011年,本課題組對6所高職高專在校大學(xué)生進行調(diào)研,采用大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)和課題組自行設(shè)計心理健康狀況問卷兩類測評表進行了調(diào)研。多角度、多側(cè)面對學(xué)生的心理狀況進行了調(diào)研和分析,獲得了大量翔實的信息,為進一步開展大學(xué)生心理健康的教育研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1 調(diào)研量表的設(shè)計、發(fā)放及回收情況

課題研究使用了兩類調(diào)研量表:一類是大學(xué)生心理健康測評量表(UPI);一類是課題組結(jié)合高職高專院校的現(xiàn)狀設(shè)計的問卷。

本次調(diào)研發(fā)放大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)及高職高專大學(xué)生心理健康狀況問卷(學(xué)生版、家長版及教師版)共計1600份,回收有效問卷及量表1198份,有效問卷及量表回收率為74.875%。

2 高職高專大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及分析

2.1 大學(xué)生心理健康狀況分類篩選及分析

根據(jù)大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)關(guān)于第一、第二、第三類群體篩選條件,結(jié)合本課題組對本次調(diào)研問卷情況進行綜合具體數(shù)據(jù)分析,一、二、三類群體標(biāo)準如下。

一類:心理異常傾向或者心理不健康且具有嚴重心理問題傾向,在認知方面,具有明顯認知與觀念偏差,感覺什么都沒有意思,或者輕生意念且無法自行擺脫;在情緒方面,有較為明顯或者較長期的情緒起伏不穩(wěn)定,且無法自行擺脫;在社會能力方面,影響正常生活、學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)及人際交往問題較為明顯,且無法自行擺脫,問題具有泛化傾向。

二類:具有心理不健康一般心理問題傾向,存在一定程度的心理問題,如情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、環(huán)境及社會適應(yīng)不良等,但心理問題沒有充分泛化,仍能維持正常學(xué)習(xí)和生活。

三類:心理基本正常,問題不明顯或已經(jīng)得到幫助或者解決。

大學(xué)生心理健康狀況量表(UPI)測評測查結(jié)果見表Ⅰ。統(tǒng)計顯示,高職高專大學(xué)生一類群體分布比例為22.65%,二類群體分布比例為14.70%,三類群體分布比例為62.65%。

表1 高職高專大學(xué)生心理健康狀況分類篩選測查結(jié)果%

在以年級、性別統(tǒng)計的結(jié)果可看出,在年級維度差異上看,一類群體一年級分布比例明顯高于二年級,其分布比例分別為23.58%和17.47%,在性別維度差異上看,一類群體女生分布比例則略高于男生,其分布比例分別為24.11%和20.37%。

在分析大學(xué)生心理健康(UPI)客觀測評數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,課題組自行設(shè)計的問卷結(jié)果見表2。家長及教師關(guān)于高職高專大學(xué)生心理健康狀況的評價存在顯著差異,其中在心理健康評價方面,家長的評價比例為70.75%,教師的評價比例為6.33%。在心理不健康評價方面,教師對不健康的評價比例為9%,家長的評價比例為2%。

由此可見,學(xué)生家長由于個人的知識、閱歷、素質(zhì)等方面的原因,對自己子女存在的心理問題不太了解,不能對子女的心理問題進行及時的疏導(dǎo),這是影響學(xué)生心理健康的一個重要原因。而教師對目前學(xué)生的心理健康狀況過于悲觀。

表2 高職高專大學(xué)生心理健康狀況評價統(tǒng)計結(jié)果%

2.2 高職高專大學(xué)生危機心理狀況調(diào)研分析

大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)關(guān)于高職高專大學(xué)生危機心理狀態(tài)的調(diào)研情況,見量表3。UPI25、UPI26是大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)測評大學(xué)生危機心理狀態(tài)的重要指標(biāo)。UPI25代表大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)第25題(活著沒意思),UPI26代表大學(xué)生心理健康測評量表(UPI)第26題(對任何事情都沒有興趣)。具有輕生意念的大學(xué)生屬于學(xué)生高危人群的一部分,對于這部分同學(xué)要及時發(fā)現(xiàn),科學(xué)關(guān)注,專業(yè)引導(dǎo),使他們逐漸走出陰影,避免危機事件發(fā)生。

表3 高職高專大學(xué)生危機心理狀態(tài)調(diào)研結(jié)果%

2.3 高職高專大學(xué)生生活滿意度調(diào)研分析

通過生活滿意度維度測評,了解高職高專大學(xué)生對自我、家庭、學(xué)校、人際與社會的接納程度以及自我生活滿意度。統(tǒng)計結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示,只有17.5%的高職高專大學(xué)生對大學(xué)生活表示滿意,42%的高職高專大學(xué)生為不滿意,其中有22.5%的不滿意群體在嘗試改變,19.5%的不滿意群體則表示對生活現(xiàn)狀無法改變。

表4 高職高專大學(xué)生對大學(xué)生活的滿意度%

本統(tǒng)計量表旨在呈現(xiàn)高職高專大學(xué)生對生活適應(yīng)和自我接納情況。不滿意一表示對現(xiàn)狀不滿意且嘗試改變,不滿意二表示對現(xiàn)狀不滿意且無法改變。

3 高職高專大學(xué)生心理健康影響因素

高職高專大學(xué)生心理健康影響因素共由12個因子組成,這12個因子是思想認識、專業(yè)學(xué)習(xí)、自我管理、就業(yè)壓力、大學(xué)適應(yīng)、人際溝通、異性交往、戀愛情感、自我性格、經(jīng)濟條件、社會能力,并分別對大學(xué)生、學(xué)生家長和教師進行問卷調(diào)查。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,在高職高專大學(xué)生心理健康影響因素方面,教師多傾向外歸因,在諸多影響因素中大學(xué)生自我管理、人際溝通和思想認識三個方面所占比重最高分別為60.33%、55.67%和51.00%,而在專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)適應(yīng)兩項與高校教育密切相關(guān)的因素上所占比例最低僅為27.67%和21.33%。這一調(diào)研結(jié)果顯示,多數(shù)高職高專教師將影響大學(xué)生心理健康的因素歸結(jié)為大學(xué)生自身,而忽視了學(xué)校心理健康教育體系與機制對大學(xué)生心理健康教育所提供的專業(yè)幫助與支持。

家長的選項中也同時體現(xiàn)著明顯的外歸因,其中就業(yè)壓力、自我管理和專業(yè)學(xué)習(xí)三個選項所占比重最高,分別為54.00%、33.00%和33.00%,與自己相關(guān)的家庭關(guān)系及經(jīng)濟條件等因子上影響較低,分別為5.75%和10.25%?？梢娂议L比較看重社會、學(xué)校及子女自身因素對大學(xué)生心理健康的影響作用,忽視了和諧良好的親子關(guān)系及家庭資源對大學(xué)生心理健康的促進與滋養(yǎng)。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,高職高專大學(xué)生在看待影響自身心理健康因素的歸因模式上,傾向于綜合歸因,其中內(nèi)歸因取向較為明顯,表明大學(xué)生在影響心理健康的歸因方面,更為理性且愿意主動承擔(dān)責(zé)任。其在諸影響因素上的選擇比例分別為自我管理59.63%、就業(yè)壓力49.25%、專業(yè)學(xué)習(xí)46.13%、人際溝通41.25%、社會能力38.75%和自我性格33.63%。在家庭關(guān)系和學(xué)校適應(yīng)方面的所占比例最低分別為7.75%和11.38%。

綜合分析可見,高職高專大學(xué)生心理健康影響因素具有多元復(fù)雜性,影響過程表現(xiàn)為交織互動性。由此可見,完善大學(xué)生心理健康教育體系建設(shè),需要充分調(diào)動高校、學(xué)生、教師、家庭及社會等各方面資源并相互協(xié)作,共同探索高職高專大學(xué)生心理健康教育體系新思路、新途徑。

4 思考與建議

一是提高認識,成立專門機構(gòu)。UPI測評結(jié)果表明,大學(xué)生一、二類群體所占比例為37.35%,這說明高職高專大學(xué)生心理健康問題學(xué)生所占比例較高,部分沉重的學(xué)習(xí)、生活已受到了嚴重影響。因此,學(xué)校要提高對學(xué)生心理健康工作的認識,要成立專門機構(gòu),配備專業(yè)人員,使學(xué)生的心理健康教育與培養(yǎng)成為日常管理工作的一個組成部分。

二是高校要豐富校園文化生活,并注重對大一新生的心理疏導(dǎo)。高職高專大學(xué)生對目前大學(xué)生活狀況滿意度較低,只有17.5%的高職高專大學(xué)生對大學(xué)生活表示滿意,42%的高職高專大學(xué)生為不滿意。這說明大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活還未能很好的滿足大部分同學(xué)們的需求。因此,學(xué)校必須樹立以學(xué)生為本的理念,面向全體,關(guān)注個體,豐富校園文化生活。此外,要特別加強大一新生的適應(yīng)性教育。大一新生在學(xué)習(xí)、生活、交往等諸多方面存在著各類問題,及時與針對性的教育與指導(dǎo)對大一新生順利適應(yīng)大學(xué)生活十分必要。

三是高職高專院校要因材施教,提高沉重的就業(yè)競爭力。在影響學(xué)生心理健康因素中,自我管理和就業(yè)壓力是兩個很重要的因素。高職高專的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、行為習(xí)慣等方面存在嚴重的不足,自我約束及調(diào)試能力相對較差。高職院校要結(jié)合實際,科學(xué)準確定位,加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng);加強課程的實踐性,充分發(fā)揮高職高專學(xué)生擅長形象思維、善于動手等特點,學(xué)中做,做中學(xué),提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增強他們解決實際問題的能力,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,進而提高他們自信心。

四是要積極探索與構(gòu)建高職高專院校大學(xué)生心理健康教育模式。由于認識、人員等多方面的原因,高校在大學(xué)生心理健康教育方面還未形成自己的模式和體系,心理健康培養(yǎng)和教育還處在一種初級的階段。而高職高專學(xué)生的實際情況決定了高職高專學(xué)生在心理方面的特殊性,因此,高職高專院校要積極探索與研究大學(xué)生心理善與規(guī)律,構(gòu)建大學(xué)生心理教育模式,使大學(xué)生的心理教育科學(xué)、全面、及時。要不斷完善和健全大學(xué)生心理健康教育的工作機制,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與資助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

[1] 教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[Z].2005.

[2] 胡凱,等.大學(xué)生心理健康理論與方法[M].北京:人民出版社,2010.

[3] 符曉航,等.大學(xué)生心理健康研究綜述[J].學(xué)理論,2010.20.

[4] 曲光明.大學(xué)生心理健康教育的重要性分析[J].才智,2011.10.

(責(zé)任編輯:郭書俊)

B844.2

A

1008-3782(2012)02-0067-03

2012-03-16

2010年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究重點項目(課題編號SD2010027)研究成果之一。作者簡介:張志華(1963-),男,河北河間人,河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校副校長,教授。