“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育策略

楊 春，李衛(wèi)華，曲保忠 (.海南大學(xué)三亞學(xué)院，海南 三亞 570;.吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林303)

“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育策略

楊 春1，李衛(wèi)華2*，曲保忠2(1.海南大學(xué)三亞學(xué)院，海南 三亞 572022;2.吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林132013)

90后;大學(xué)生;入學(xué)教育

大學(xué)新生入學(xué)教育即是幫助新生快速的融入大學(xué)生活、樹立新的奮斗目標(biāo)、盡快完成由一名高中生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容。

1 高校大學(xué)生新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校高度重視新時(shí)期大學(xué)新生入學(xué)教育工作，把入學(xué)教育放在重要的位置，對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容、形式、途徑以及方法進(jìn)行不斷的豐富和發(fā)展，質(zhì)量和效果也有著顯著的提高。然而，在大學(xué)新生的特點(diǎn)越來(lái)越多元化的今天，新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在:入學(xué)教育組織缺乏系統(tǒng)性;入學(xué)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性;入學(xué)教育時(shí)間缺乏連續(xù)性;入學(xué)教育方式缺乏互動(dòng)性。

據(jù)了解，國(guó)內(nèi)高校都為新生設(shè)置了入學(xué)教育活動(dòng)，但許多僅限于“全體大會(huì)，講校史，講個(gè)人英雄史”，上一堂大規(guī)模的思想教育課。不少新生反映，如此的入學(xué)教育缺少具體和感性的指導(dǎo)，聽(tīng)下來(lái)收獲不大?？v觀國(guó)外一些高校，例如澳大利亞的阿德來(lái)德大學(xué)、昆士蘭大學(xué)，入學(xué)初，花半個(gè)月時(shí)間教授新生“如何順利通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)”;美國(guó)哈佛大學(xué)則安排了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月時(shí)間的新生進(jìn)行入學(xué)教育課程，他們?cè)O(shè)計(jì)了完整的新生適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，每名新生都人手一本的學(xué)習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容涉及到“如何在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課和提問(wèn)”、“如何完成教學(xué)作業(yè)”、“怎么參與教學(xué)實(shí)踐”、“如何有效分配自己時(shí)間”等，并規(guī)定新生只有修滿入學(xué)教育課程學(xué)分才有資格進(jìn)行后續(xù)學(xué)校。

2 高校大學(xué)生新生入學(xué)教育主要內(nèi)容

2.1 愛(ài)國(guó)愛(ài)校教育

愛(ài)國(guó)主義教育既是素質(zhì)教育的命脈，又是德育教育的中心。愛(ài)校教育是建設(shè)和諧校園的基礎(chǔ)。進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)校教育，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生方向和建設(shè)文明的和諧校園具有重要作用。不管各高校規(guī)模如何，學(xué)校軟實(shí)力怎樣，其都有自豪的歷史和令人稱道的成就，通過(guò)高校領(lǐng)導(dǎo)親自面對(duì)面施教，以及知名專家學(xué)者、杰出校友、名人及明星等人物，用報(bào)告見(jiàn)面會(huì)或文娛活動(dòng)等形式進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通，從而形成豐富多彩、具有時(shí)代特征、符合年輕人及高校自身特點(diǎn)的教育方式。

2.2 專業(yè)思想教育

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)教育是新生入學(xué)教育的核心內(nèi)容。大學(xué)新生在跨進(jìn)大學(xué)校門之前，他們有著明確的目標(biāo)，勤奮刻苦學(xué)習(xí)，考入自己理想的大學(xué)，而進(jìn)入大學(xué)的象牙塔之后，這種維持了十幾年的奮斗目標(biāo)也隨之蕩然無(wú)存。此時(shí)此刻，大學(xué)新生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是目標(biāo)迷失，而目標(biāo)的確立及健康、積極的大學(xué)生活則源于牢固的專業(yè)思想。專業(yè)思想教育就是要讓學(xué)生知曉自己專業(yè)和學(xué)科性質(zhì)以及專業(yè)現(xiàn)狀，了解自己未來(lái)的就業(yè)和研究生考取方向，進(jìn)而激發(fā)專業(yè)興趣，煥發(fā)攻讀熱情，樹立新的人生目標(biāo)。

專業(yè)學(xué)習(xí)教育主要由專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員、高年級(jí)學(xué)生等舉行學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等形式進(jìn)行。具體來(lái)講，通過(guò)聘請(qǐng)資深專業(yè)教師向新生介紹所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及前景、可勝任的工作領(lǐng)域等，提高新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，從而鼓勵(lì)其結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自我短長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織等，加強(qiáng)新生與同專業(yè)師哥師姐之間的溝通，組織好各種豐富多彩的專業(yè)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓新生能夠較好地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為他們適應(yīng)新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。

2.3 心理健康教育

據(jù)調(diào)查，目前入學(xué)的大學(xué)生新生中，獨(dú)生子女占九成以上。這批新生處于不同的家庭、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成了獨(dú)具特色的性格和心理特征，也由此產(chǎn)生許多典型和嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。作為剛?cè)雽W(xué)的新生，從原來(lái)熟悉的環(huán)境中突然來(lái)到陌生而又新鮮的大學(xué)校園，在心理上對(duì)新的生活環(huán)境有種新鮮感和畏懼感，這就容易導(dǎo)致一些不良心理情緒，失落感、焦慮感、排斥感、沾沾自喜感、消費(fèi)的差異感、松懈感、解放感、空虛感等心理感受錯(cuò)綜復(fù)雜。所以對(duì)大學(xué)新生及時(shí)地進(jìn)行心理素質(zhì)與心理健康方面的教育和訓(xùn)練就成為入學(xué)教育當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)代大學(xué)新生的思想觀念、意識(shí)形態(tài)有向多元化和復(fù)雜化發(fā)展的趨勢(shì)，其心理處于未成熟到成熟的過(guò)渡階段，作為一群思維活躍、可塑性強(qiáng)但思想又尚未定型的青年群體，在心理上有著強(qiáng)烈的尊重需要、交往需要、發(fā)展需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要。

心理健康教育的內(nèi)容包括心理衛(wèi)生教育、積極適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)心理教育、健康情緒情感教育、健全人格教育、堅(jiān)強(qiáng)意志教育、人際交往教育、性心理健康教育、擇業(yè)心理教育、心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)教育等。心理健康教育主要由心理咨詢老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等以講座、團(tuán)體和個(gè)別交流等方式進(jìn)行。具體而言，心理咨詢老師應(yīng)在新生入學(xué)伊始對(duì)其進(jìn)行心理健康調(diào)查，排查有心理問(wèn)題的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。也可以通過(guò)開展心理健康講座或開設(shè)心理學(xué)課程，讓學(xué)生積極地了解自己，增強(qiáng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力;輔導(dǎo)員應(yīng)尋找各種機(jī)會(huì)和每個(gè)學(xué)生談心，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“心護(hù)員”，及時(shí)了解和掌握班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。除此以外，學(xué)生自身也要努力提高自我心理健康認(rèn)識(shí)，排查心理健康狀況，主動(dòng)尋求心理老師、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，或者通過(guò)簡(jiǎn)便的心理治療方法，如“閱讀療法”等，進(jìn)行自我健康治療。

2.4 誠(chéng)信教育

誠(chéng)信，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個(gè)公民道德范疇，也是當(dāng)今社會(huì)文明的基石和標(biāo)志。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，是科學(xué)發(fā)展觀的具體要求，它不僅關(guān)系到高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更影響著和諧社會(huì)的道德建設(shè)，影響著中國(guó)明天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向。在當(dāng)今的大學(xué)校園中，學(xué)費(fèi)繳納、教學(xué)考核、教學(xué)作業(yè)完成、學(xué)術(shù)研究、論文撰寫、資格證明、助學(xué)貸款、科技創(chuàng)新活動(dòng)、求職過(guò)程等方面常常出現(xiàn)不誠(chéng)信現(xiàn)象，這與社會(huì)環(huán)境大影響有著直接關(guān)系，更與學(xué)校誠(chéng)信教育的重視程度有關(guān)。教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。教育的基本原則首先是培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信的人。

2.5 “低碳”文化教育

目前，“低碳”經(jīng)濟(jì)、“低碳”生活的理念越來(lái)越深入人心，與此同時(shí)，如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)“低碳”經(jīng)濟(jì)、“低碳”的認(rèn)知度，構(gòu)建全社會(huì)共同參與的大學(xué)生“低碳”教育模式，也成為了教育工作者的重要課題。當(dāng)代大學(xué)生彰顯獨(dú)特個(gè)性，尤以“90后”大學(xué)生為顯著，這一群體希望樂(lè)觀，洞察悟性，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造并緊跟時(shí)尚步伐，作為一群引領(lǐng)時(shí)尚潮流先鋒，他們大膽前衛(wèi)，富有創(chuàng)新精神，勇于接受新生事物。他們這種勇于開拓創(chuàng)新、大膽前衛(wèi)的思想符合高級(jí)人才的優(yōu)秀品質(zhì)，決定“90后”大學(xué)生完全有能力作為傳播和實(shí)踐“低碳”理念的生力軍。因此加強(qiáng)大學(xué)生“低碳”理念培養(yǎng)意義重大。“90后”大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，應(yīng)積極承擔(dān)其在倡導(dǎo)“低碳”文化，建設(shè)“低碳”校園、“低碳”生活等方面的社會(huì)責(zé)任?！?0后”大學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的道德力量和“低碳”實(shí)踐的積極性，入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分挖掘“90后”大學(xué)生傳播和踐行“低碳”文化的潛力所在，在營(yíng)造和濃厚“低碳”理念的社會(huì)環(huán)境下，讓“90后”大學(xué)生以個(gè)人為圓心，向四周逐步輻射“低碳”理念，鼓舞更多的人群為實(shí)現(xiàn)“低碳”社會(huì)而貢獻(xiàn)出知識(shí)、奉獻(xiàn)出青春與熱情。

3 結(jié)束語(yǔ)

俗語(yǔ)云:“良好的開端，成功的一半”。對(duì)于剛邁入大學(xué)校門的新生來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育的意義非常重大，直接影響他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)模式，甚至影響到未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展和作為?！?0后”新生入學(xué)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)好壞，則關(guān)系到入學(xué)教育的成功與否。作為高等教育工作者，特別是學(xué)生工作者是新生入學(xué)教育的組織者和具體實(shí)施者，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)十分有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)新生入學(xué)教育的規(guī)律研究和理論探討，掌握主線，突出主題，豐富實(shí)踐，培養(yǎng)出一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

G624

A

1673-2995(2012)01-0061-02

吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(吉教科文字2010－539).

楊 春(1984－)，男(漢族)，本科.

李衛(wèi)華(1971－)，女(蒙古族)，本科.

2011-04-12)