電影配音在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

于 超 齊 聰

(延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉林延吉 133002)

電影配音在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

于 超 齊 聰

(延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉林延吉 133002)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于如何打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的束縛,還英語(yǔ)課堂一個(gè)自由的空間?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的配音教學(xué)模式以其方式靈活、手段新穎、不拘一格等眾多優(yōu)點(diǎn)在這場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革中脫穎而出,并日益受到廣大英語(yǔ)教師及學(xué)生的青睞。本文從該模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、實(shí)際應(yīng)用等三個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)了粗淺的論述。

電影配音;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,初、高中英語(yǔ)教師也越來(lái)越注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng),但學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面還存在著難開(kāi)口、開(kāi)口錯(cuò)、語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正等諸多共性問(wèn)題。為此,高校的英語(yǔ)教師也在不遺余力地尋找各種方法來(lái)幫助學(xué)生突破口語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。恰逢此時(shí),給英語(yǔ)原版電影進(jìn)行配音的教學(xué)模式,因其方式靈活、手段新穎、不拘一格而逐漸被人們所接受并漸漸地走進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂。本文將從該模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、實(shí)際應(yīng)用等三個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)粗淺的論述。

一、電影配音教學(xué)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的,并強(qiáng)調(diào)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中,采用給電影配音的教學(xué)模式恰恰是使學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中,通過(guò)與同學(xué)間的不斷交流與反復(fù)協(xié)作,以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言意義的建構(gòu)。這種模式下的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生間的協(xié)作與交流對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的建構(gòu)都有著十分重要的作用,充分體現(xiàn)了學(xué)生的這種知識(shí)建構(gòu)者的角色,而教師也從一種說(shuō)教者、播音器的角色蛻變成了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的忠實(shí)支持者、幫助者、引導(dǎo)者,真正還口語(yǔ)課堂以本來(lái)面貌、還學(xué)生以交流的自由空間。所以說(shuō),配音教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的有益探索。

二、電影配音應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

口語(yǔ)的綜合能力體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯量、對(duì)國(guó)外文化的了解等諸多方面,本文僅從語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的習(xí)得以及詞匯的積累兩個(gè)方面對(duì)電影配音應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)加以闡釋。

1、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的習(xí)得

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不僅是任何一種語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,它同時(shí)也是一個(gè)人口語(yǔ)能力的門面。當(dāng)我們與人接觸時(shí),能否說(shuō)一口流利的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)便成為能否贏得別人對(duì)我們英語(yǔ)能力認(rèn)可的試金石。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)大都是通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的簡(jiǎn)單模仿或?qū)︿浺魩У姆磸?fù)跟讀而習(xí)得的。由于歷史條件的制約,部分教師當(dāng)時(shí)所學(xué)到的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題,因此,如果學(xué)生遇到這樣的教師,那么其語(yǔ)音就勢(shì)必會(huì)存在一定的問(wèn)題。另外,模仿錄音帶中的發(fā)音也難免會(huì)有一種只聞其聲不見(jiàn)其人的枯燥無(wú)味感,且根本看不到說(shuō)話者的口形,進(jìn)而也就無(wú)法識(shí)別與練習(xí)具體的發(fā)音要領(lǐng)。而電影因其集聲音和圖像于一體,具有活潑、真實(shí)、可見(jiàn)等特點(diǎn),會(huì)將一個(gè)個(gè)活生生的外國(guó)人帶到我們的面前,我們不用出國(guó)門就可以看到最為真實(shí)的老外是如何使用英語(yǔ)的。所以說(shuō),通過(guò)模仿電影中人物的語(yǔ)言,為電影配音也就自然而然的成為模仿學(xué)習(xí)的最佳語(yǔ)言素材,它不僅達(dá)到了通過(guò)模仿而習(xí)得地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的目的,更使學(xué)生切身地體會(huì)到了應(yīng)用語(yǔ)言的成就感,激發(fā)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、大量詞匯的積累

詞匯是語(yǔ)言的載體,任何一種語(yǔ)言信息的傳達(dá)都是借助大量詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)的,能否擁有足夠的詞匯量及詞匯的質(zhì)量如何就決定了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與充分性。現(xiàn)在的客觀情況是,學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)大都是通過(guò)課堂中的教材來(lái)完成的,而教材本身就存在著覆蓋面窄、使用周期長(zhǎng)等弊端。由于種種原因我們所使用的教材遲遲跟不上時(shí)代的步伐,不僅大量的時(shí)代感強(qiáng)的詞匯無(wú)法納入課堂教學(xué)內(nèi)容,相反的我們卻還在不厭其煩地背著一些已然推出歷史舞臺(tái)的單詞,這是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法回避的事實(shí)。因此,我們急需找到一種途徑來(lái)習(xí)得一些來(lái)自生活又能夠經(jīng)常用之于生活的詞匯。而通過(guò)對(duì)電影配音的方法不僅能夠積累大量書(shū)本中所學(xué)不到的詞匯,還可以更為真實(shí)、直接地掌握生活中實(shí)際交際所需要的高頻詞匯與時(shí)代感極強(qiáng)的“時(shí)髦”詞匯,進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更接近現(xiàn)實(shí)生活,避免了那種課堂口語(yǔ)、校園口語(yǔ)的機(jī)械化語(yǔ)言的輸出。

三、電影配音在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在給電影配音的教學(xué)模式中,教師看似輕松,實(shí)則不然。該模式對(duì)教師提出了更高要求,具體體現(xiàn)在教師對(duì)以下六個(gè)教學(xué)步驟的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

1、確定教學(xué)目標(biāo)

任何一節(jié)課都是在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)。因此,雖說(shuō)此種教學(xué)模式的最終目標(biāo)就是要有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,但由于口語(yǔ)能力是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn),為此,該模式就要求教師必須制定一個(gè)階段性或長(zhǎng)期性的教學(xué)目標(biāo),不僅要使每節(jié)課的教學(xué)都能夠做到有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力,而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,更能夠切實(shí)地提高學(xué)生口語(yǔ)的綜合表達(dá)能力。如可以通過(guò)某幾部電影有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、爆破、升降調(diào)等諸多方面能力的培養(yǎng)。

2、精選影片

能否恰當(dāng)?shù)剡x擇英文影片將直接決定學(xué)習(xí)效果的好壞與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,教師必須要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),綜合考慮學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力及影片的難易程度、情節(jié)內(nèi)容是否健康、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否清晰地道、是否具有豐富的文化內(nèi)涵等眾多因素,精心挑選一些從內(nèi)容到語(yǔ)言都適合自己學(xué)生的佳作影片,盡可能地每次都選取一些主題及風(fēng)格均不同的雙語(yǔ)字幕的影片,讓學(xué)生每次都能體會(huì)到不同的文化及語(yǔ)言風(fēng)格。如《大學(xué)新生》、《冰河世紀(jì)》等類似影片。

3、分配角色

在組織學(xué)生觀看完影片后,可由學(xué)生選取各自感興趣的情節(jié),然后根據(jù)劇情的需要自主組成劇組,隨后對(duì)自己所節(jié)選影片進(jìn)行配音練習(xí),當(dāng)然也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)人獨(dú)白式的配音。此階段教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的各自選擇做過(guò)多的要求,但有必要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與協(xié)調(diào)。如有些口語(yǔ)較差的學(xué)生找不到合適的角色或是沒(méi)有劇組愿收留他,那么此時(shí)教師一定要出面為其尋找合適的角色并將其安排到指定的小組。另外,如果劇情復(fù)雜,還可建議學(xué)生們選出各自劇組的導(dǎo)演來(lái)負(fù)責(zé)召集、排練等事宜,以便使各自的工作能夠很好地有序進(jìn)行。

4、課后練習(xí)

該階段要求學(xué)生必須要模仿片中人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言習(xí)慣及發(fā)音的技巧,同時(shí)要真正地進(jìn)入角色將人物的喜怒哀樂(lè)通過(guò)聲音展現(xiàn)給大家。那么,為了很好地完成這次作業(yè),學(xué)生就不得不在課后多次觀看影片進(jìn)行模仿,同時(shí)組內(nèi)的人員還要多次磨合才行,這樣對(duì)改善學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),促進(jìn)他們之間的互相交流等都有很大的好處。

5、課內(nèi)表演

借助多媒體技術(shù),將學(xué)生所要配音的影片除去聲音及字幕后在大屏幕上呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前,然后由配音的同學(xué)為大家做精彩的匯報(bào)演出。教師此時(shí)權(quán)當(dāng)自己是一個(gè)看客好了,切記要學(xué)會(huì)用一個(gè)欣賞者的心態(tài)去欣賞學(xué)生們精心準(zhǔn)備的劇目,千萬(wàn)不要用一個(gè)導(dǎo)演的視角來(lái)審視演員們的表演,我們的演員需要的是鼓勵(lì)而不是批評(píng),他們會(huì)在我們的鼓勵(lì)中更加努力。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課的評(píng)價(jià)工作完全可交給學(xué)生。當(dāng)然筆者此處并不是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生配音中所出現(xiàn)的問(wèn)題就不聞不問(wèn),其實(shí)我們可以在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)這些問(wèn)題給予解決,只不過(guò)在今天,在學(xué)生們充滿激情地為我們呈現(xiàn)了一幕幕精彩畫(huà)面后,請(qǐng)不要對(duì)他們說(shuō)“No”,即便是不得不說(shuō)也請(qǐng)留到下節(jié)課再說(shuō)。請(qǐng)我們的教師相信,學(xué)生們會(huì)對(duì)自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)做出很客觀的評(píng)價(jià),我們所要做的就只是表?yè)P(yáng),要讓他們看到自己的長(zhǎng)處才行,他們知道我們的表?yè)P(yáng)是對(duì)他們最好的督促。

電影配音教學(xué)模式在提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及形成良好的語(yǔ)感等方面都有著十分突出的作用。因此,該模式理應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)眾多模式中的一個(gè),而我們廣大的高校英語(yǔ)教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索,逐漸使該模式更趨于理想化與科學(xué)化。

[1]劉花,張娟.淺談?dòng)⑽脑骐娪皩?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高作用 [J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5).

[2]鞠海浩,劉德永.運(yùn)用原版電影進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的嘗試 [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2007,(9).

[3]曹晨.英語(yǔ)配音在教學(xué)中的應(yīng)用 [J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).

[4]麻哲.電影對(duì)白與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) [J].科教文匯,2010,(6).

[5]李異飛.論英文電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6).

H319.9

B

1008-7508(2012)01-0027-03

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題,項(xiàng)目名稱:“基于SBI模式的民族特色高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究”,項(xiàng)目編號(hào):GH11044。課題負(fù)責(zé)人:齊聰。課題組成員:于超、俞愛(ài)宗、張明華、司云偉。

2011-11-03

于超 (1979～),女,吉林長(zhǎng)春人,延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。齊聰 (1979～),吉林輝南人,延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,東北師范大學(xué)在讀博士 (2010級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè))研究方向:英語(yǔ)課程與教學(xué)論。