大學英語課堂實施合作學習模式的行動研究

程 燕

（廣東海洋大學外國語學院，廣東 湛江 524005）

1.導言

國家教育部副部長杜玉波2012年3月22日在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上，重述了教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》30條政策舉措，其中強調(diào)了“開展教學方法大改革。大力推進啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，加強師生互動?！?/p>

那么什么樣的教學改革能促進教學質(zhì)量的提高呢？這是作為高等教育主體的一線教師必須面對的問題。合作學習可以作為一種有效的課堂教學模式嗎？筆者作為高校大學英語教學改革的一員，在學習、借鑒眾多教改成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實踐，采用行動研究的方法論證大學英語課堂實施合作學習模式是否能提高學生參與課堂的積極性從而提高教學質(zhì)量。

2.合作學習模式在中國的發(fā)展

被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”(Vermette,1994:255)的合作學習從其20世紀30年代在美國形成至今，已經(jīng)發(fā)展成為全球眾多國家和地區(qū)采用的適應(yīng)時代培養(yǎng)人才要求的重要教育模式之一。這種提倡以教師為主導，學生為主體，通過合作小組的方式，激發(fā)學生自主探究，參與學習，在實踐中完成學習目標，體驗學習成果的教學模式為眾多語言學家，教育學家，心理學家所推崇。我國對合作學習真正系統(tǒng)的研究始于80年代末，經(jīng)過30年來的實踐研究，這種教學模式在我國不少中小學成片推廣開來，涉及到多門學科領(lǐng)域，形成了不少具有專業(yè)性的教學策略。但在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻相當有限，相關(guān)的研究多集中于理論探討，如合作學習的要素，實施過程，評價機制或與傳統(tǒng)學習模式的對比研究等等，真正涉及具體的有參照推廣價值的實踐研究較少。

3.研究方法的選擇

鑒于合作學習是一種引進的學習模式，要契合具體的教學環(huán)境才能發(fā)揮其效應(yīng)。本文采用行動研究法論證這種教學模式是否能有效地在筆者所任教的大學英語課堂中實施。這種教師本人即研究者的科研方法為合作學習本土化提供了實踐的依據(jù)。本研究所采用的行動研究模式為勒溫（Lewin.K）的螺旋循環(huán)模式，包括計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)。通過問卷、課堂觀察、學生的學習周記反饋、訪談等方式為每一階段的行動研究收集相關(guān)數(shù)據(jù)，找出影響合作學習有效實施的主要問題，不斷調(diào)整教學策略、探索有效改善問題的方法。

4.行動研究的第一階段

4.1 實施的背景及計劃行動

大學英語作為高等教育的公共基礎(chǔ)課，面臨課時不斷壓縮，課程要求不斷提高，學生對語言學習倦怠等諸多問題，教師深感壓力重重。面對大班授課，學生個體差異及對課程的不同需求，傳統(tǒng)的課堂模式已無法達到現(xiàn)行大學英語課程要求的標準。如何通過改變課堂教學模式改變學生的學習及思維模式，使之接受及適應(yīng)創(chuàng)新模式下的新的教學理念是第一階段行動研究的側(cè)重點。筆者對所任教的09級的兩個大班進行了為期一個學期的第一階段行動研究。這兩個大班的學生分別來自航海專業(yè)與電子專業(yè)，共140人，其中航海專業(yè)70人均為男生，電子專業(yè)70人中女生12人。首先通過問卷調(diào)查了解學生英語學習的綜合情況，如學習水平、學習經(jīng)歷、學習興趣，認知風格，對課堂學習模式的偏好等等。從問卷調(diào)查得知，90%的學生對以往由教師主宰的傳統(tǒng)授課方式不滿意，他們希望大學課堂能改變授課模式，多增加師生互動及口語實踐的機會。78%的學生在中學體驗過小組學習活動，不過那只是課堂臨時的隨意分組學習，對真正意義的合作學習還是不了解；85%的學生在問卷調(diào)查中表示愿意選擇合作學習模式。在第一階段的行動研究中，主要幫助學生了解即將在課堂教學中采用的這種新型的教學模式與傳統(tǒng)模式的差別，糾正了學生在問卷調(diào)查中對合作學習的一些錯誤想法。根據(jù)學生的綜合情況劃分5-6人的異質(zhì)學習小組，培養(yǎng)初步的合作意識及合作技能，循序漸進地引入合作學習任務(wù)，幫助學生養(yǎng)成合作學習的習慣并逐步學習適應(yīng)這種新型的課堂學習模式。

4.2.觀察存在的主要問題和原因分析

經(jīng)過一個學期的行動研究，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學生意識到傳統(tǒng)的教學模式束縛了個性發(fā)展，無法提高語言應(yīng)用能力；合作學習模式帶給他們更多的語言實踐機會，在這種新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系下，他們體驗到了學生作為學習的主體在課堂中享有話語權(quán)的重要性。但與此同時，不少學生為合作學習帶給他們大量的課前自主學習任務(wù)而抱怨。在訪談中不少同學都不約而同地提到，合作學習大大增加了他們的學習量，每周花在英語學習上的時間是最多的，但收效甚微。原本在中學由老師負責的內(nèi)容現(xiàn)在全成了自學任務(wù)，如生詞學習，原來在中學都是由老師在課堂上統(tǒng)一講授，學生只負責在堂上抄筆記；而在大學，老師僅精講個別詞匯的用法，大部分的詞匯學習已成為學生課前自主學習的內(nèi)容。這說明學生還是普遍存在一種惰性，思想與行動無法達到統(tǒng)一，仍需不斷強化轉(zhuǎn)變思維模式才能適應(yīng)這種新型的教學模式。與個體學習相比，采用小組合作學習，確實能大大地減輕學生的學習負擔。因為一篇精讀文章的生詞量通常為30個左右，如果個人單獨學習，至少要半天的時間才能完成學習任務(wù)；但按5-6人學習小組計算，人均分配學習任務(wù)只有6個單詞，筆者要求每個學生每次課前完成規(guī)定的單詞學習任務(wù)，并在各自的小組內(nèi)互教互學，交流學習收獲。原本考慮到這樣做能幫助學習者更高效地掌握生詞。但事實上不少學生對于自己份內(nèi)的學習任務(wù)只是敷衍了事，隨便從網(wǎng)上的某個字典中搜索要學習的生詞，直接拷貝粘貼生詞的用法，根本就沒有認真學習，不少例句都是病句；而小組討論時間也往往難以統(tǒng)一，即便湊在一起也因大家完成作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，無法達到設(shè)想的學習目標，因而導致了不少學生對合作學習的成效產(chǎn)生了質(zhì)疑。

4.3 反省第一階段的問題

筆者針對學生出現(xiàn)的問題進行了教學反思，通過閱讀文獻，請教有相關(guān)實踐經(jīng)驗的同行及與學生不斷的溝通，找出進一步改善的行動計劃。首先，生詞學習作為小組學習的一個主要任務(wù)，原先讓學生之間互教互學的合作學習設(shè)計理念得到了肯定。因為經(jīng)過大量的實證研究，如美國德克薩斯基督大學的唐納德·丹賽羅（Dansereau,D.F.1985）及其同事在一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，在共同學習的過程中，回憶者和聆聽者都比單獨學習的學生學得更多，但回憶者學到的更多一些（王坦，2002：61）。因為學習者在傳授自己學習所得的同時不但能鞏固所學到的知識，還能從與其他組員的交流中讓自己所學到的知識更進一步的升華。那么問題主要出現(xiàn)在合作學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，斯萊文認為：要使合作學習富有成效，就必須有兩個要素存在：小組目標和個人責任。也就是說，小組必須是為了達到某個目標或獲得某種獎勵及認可而活動的，而小組的成功必須依賴于每個小組成員個人的學習（R.E.斯萊文，2001:193）。

5.行動研究的第二階段

5.1 計劃與行動

綜合學生存在的問題，筆者在第二個學期主要從加強學生個體責任感及幫助各小組建立有效的小組目標這兩方面入手。首先對小組進行調(diào)整，采取自薦及組員推選的方式確定每個組的組長，明確各組員之間的責任，務(wù)必做到責任到位。每個組員在小組活動中必須承擔相應(yīng)的職責，即作為協(xié)調(diào)員、質(zhì)檢員、輔導員、記錄員或匯報員。協(xié)調(diào)員負責組員間的溝通，如小組會議的時間安排、臨時調(diào)整及協(xié)調(diào)討論中可能出現(xiàn)的矛盾、沖突的解決等；質(zhì)檢員負責檢查小組成員是否保質(zhì)保量完成份內(nèi)作業(yè)的情況；輔導員負責幫助組內(nèi)學習后進的成員達到小組學習目標；記錄員負責記錄每次小組活動情況，總結(jié)小組收獲及存在的問題；匯報員則代表小組在課堂上匯報小組的學習成果。原則上除了組長外，組員之間定期交換不同的職責。

在明確小組目標方面，筆者首先提出了第二學期小組學習任務(wù)要求，包括必須完成的規(guī)定任務(wù)及自選任務(wù)。規(guī)定任務(wù)是每單元必須完成的課前課后自主學習內(nèi)容，如詞匯學習、課文內(nèi)容的分段復述、反思周記。針對第一階段詞匯學習中出現(xiàn)的問題，在第二階段中增加了相應(yīng)的學習指導。如推薦一些優(yōu)質(zhì)的詞匯學習網(wǎng)站及工具書，結(jié)合四六及考試對詞匯的要求，對單詞學習范圍及側(cè)重點做了具體的指導。通過上課精講的一些詞匯例子不斷強化學生對詞匯學習的側(cè)重點把握。在小組自選學習任務(wù)的設(shè)計方面，注重將語言的積累與學生的興趣相結(jié)合。在具體實施中，筆者參與指導各組組長制定符合組情的小組目標，采取合理的獎勵機制激勵小組成員齊心達成學習目標。如定期評選出合作學習示范小組在班上交流經(jīng)驗并給予一定的獎勵；獲得示范小組稱號的次數(shù)作為該學期小組績效評估的一個重要指標；對自選任務(wù)的參與小組實行加分獎勵等。

5.2 觀察與反思

第二階段的行動研究課堂觀察顯示，筆者對關(guān)鍵問題反復指導起到了很好的效果，學生要在不斷強化中才能改變原有的學習習慣及模式。尤其是通過同伴的示范作用，為其它小組提供了有效的合作借鑒，幫助有困難的小組及時反思找到改善合作狀況的行動依據(jù)；同時也鼓勵了組間的良性競爭。但對于某些問題比較突出的小組，教師的介入及參與是必不可少的。對于這些小組，達到與其它組相同的學習目標會存在較大的難度，應(yīng)考慮適當放寬要求，降低難度，給予更多的時間適應(yīng)學習模式的改變。

通過學生的反思日記發(fā)現(xiàn)，他們漸漸喜歡上這種合作學習方式。不少學生在日記中提到這種學習方式帶給他們的收獲，以小組對話的形式，讓學生感知課堂，既培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，又調(diào)動了積極競爭的精神?！?/p>

大部分學生的積極態(tài)度說明了他們樂于參與課堂并體驗到小組合作學習共同探索知識的樂趣。但還應(yīng)看到存在的問題，如小組的檢查手段、及時的小組活動反饋、更有效的小組評價機制、鼓勵機制等。

6.行動研究的啟示及總結(jié)

帶著力所能及地改變大學英語沉悶課堂的初衷，進行了為期兩個學期的課堂合作學習模式行為研究，筆者之所以選擇這種模式替代傳統(tǒng)教學也是因為其“目標之一就是要增強學習者的學習動機，減輕學習者的壓力，創(chuàng)造一個積極有效的課堂環(huán)境?！狈从^自己的行動研究，第二階段在擬定計劃行動方面已經(jīng)有了清晰的思路，較強的針對措施也取得了預(yù)期的效果。但正如行動研究的螺旋循環(huán)模式，每個螺旋都在為下一輪的上升積累著能量。筆者也會在以后的教學中不斷已螺旋的方式將行動研究進行到底，也希望有更多志同道合的同行加入其中。

[1]國家教育部副部長杜玉波在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話.

[2]R.E.斯萊文著,王坦譯.合作學習的研究:國際展望[J].山東教育科研,1994,（1）.

[3]王坦，合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2003.61.