論課堂中減少英語(yǔ)閱讀焦慮之途徑

于珊珊

（北華大學(xué)師范分院，吉林市 132000）

本課題的研究題目是閱讀焦慮對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)生成績(jī)的影響及對(duì)策，“焦慮”這個(gè)詞在我們的日常生活中被廣泛使用，它指的是一種沒(méi)有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態(tài)。而在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“閱讀焦慮”是指英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種恐懼不安的緊張心理。很多人認(rèn)為閱讀是個(gè)人行為，不太容易受這種焦慮感的影響，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀感知的難度越大，閱讀焦慮度就越高；閱讀焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)。Sellers(2000)的研究認(rèn)為，閱讀焦慮影響學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，閱讀焦慮度越高，遺忘率越大。

筆者結(jié)合專(zhuān)科段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生焦慮的原因進(jìn)行了總結(jié)：

1.詞匯量少引起的閱讀焦慮；

2.句型、語(yǔ)法、翻譯等方面引起的焦慮；

3.教學(xué)方式不適應(yīng)引起的焦慮；

4.閱讀速度低，對(duì)篇章的理解能力差引起的焦慮；

5.沒(méi)有掌握一定的閱讀技巧引起的焦慮；

6.中西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史等方面的背景差異引起的焦慮。

針對(duì)這些引起學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的原因，及在課題研究過(guò)程中通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐得出了減少英語(yǔ)閱讀焦慮的一些方法對(duì)策，總結(jié)如下：

（一）提升日常英語(yǔ)閱讀所需的詞匯量

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是詞匯量不足，一個(gè)詞匯量不夠的人，在英文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面都會(huì)受到嚴(yán)重的限制?，F(xiàn)在我們專(zhuān)科段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是在背英語(yǔ)單詞上存在著惰性，不愛(ài)背單詞，不喜歡背單詞，這就使他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在實(shí)際閱讀過(guò)程中所需的單詞量，造成他們讀不懂文章，因而產(chǎn)生焦慮。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中，在注重課本單詞講解的同時(shí)，還補(bǔ)充了一些必要的單詞，并在課上檢查學(xué)生背單詞的效果。

首先，對(duì)于課本上的單詞，和精讀單詞一樣，從詞匯本身到與之相關(guān)的常用短語(yǔ)、句型、詞性、詞形的變化都詳細(xì)講解，尤其是一些“English slang”(俚語(yǔ))、“English saying”（諺語(yǔ)）更要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠掌握一些地道的英語(yǔ)。

例如“emotion”一詞：

Emotional（adj）+al后綴，在詞性上轉(zhuǎn)變，變?yōu)樾稳菰~；

Emotionally(adv)+ly后綴，詞性上轉(zhuǎn)變，是變副詞的顯著標(biāo)志；

Emotionalism(n)+lism后綴，是詞義表示為“…主義”的標(biāo)志；

Emotionless(adj)+less后綴，是詞義表示為“…缺少”的標(biāo)志。

其次，在增加的課外單詞方面，從大一開(kāi)始逐漸加大單詞難度。大一上班學(xué)期，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的高中單詞強(qiáng)化記憶，使他們對(duì)這些基礎(chǔ)詞匯能夠熟練運(yùn)用.大一下學(xué)期開(kāi)始增加<<劉毅5000>>，讓他們從最基本的vocabulary fundamental到足夠應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試的詞匯，循序漸進(jìn)，單詞量穩(wěn)步的增加。

詞匯量的增加不是一朝一夕的功夫，需要循序漸進(jìn)的完成，閱讀課上增加的這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在日積月累中逐漸增加詞匯量，并隨之減少由詞匯量不夠所產(chǎn)生的“閱讀焦慮”。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——英漢結(jié)合的半精讀式的講解模式

以往的泛讀課的教學(xué)模式是教師提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，再做練習(xí)，教師負(fù)責(zé)核對(duì)答案。對(duì)練習(xí)中學(xué)生的疑惑及課文中理解的難點(diǎn)做解釋?zhuān)鴮?duì)于文章也不需要翻譯，對(duì)一些比較特殊的長(zhǎng)句、難句稍加點(diǎn)撥即可，而且基本上是全英授課。現(xiàn)在面對(duì)我們專(zhuān)科段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力還有待提高，雖說(shuō)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但較之本科段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還有一段距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使他們聽(tīng)不懂全英授課，看不懂文章內(nèi)容，對(duì)教師提出的問(wèn)題和文章內(nèi)涵的思考都和教師所定的教學(xué)目標(biāo)有差距，以上這些所產(chǎn)生的焦慮給學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，也影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合我們的專(zhuān)科學(xué)生，我們必須在教學(xué)模式上作出轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)生的需要，減少由于教學(xué)模式不適應(yīng)而引起的焦慮。

在一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們采用了英漢結(jié)合的半精讀式的教學(xué)模式，把課堂分為Free Talk(演講)，Vocabulary(詞匯)，Leading(導(dǎo)課)，F(xiàn)ast Reading(快讀)，Half Intensive Reading (半精讀)，Discussion (討論)，Comprehension Exercises(理解練習(xí))這七個(gè)環(huán)節(jié).

“Leading”即導(dǎo)課環(huán)節(jié)，對(duì)文章的背景或作者進(jìn)行介紹，或講一些與文章相關(guān)的故事、時(shí)事，借此激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章的興趣，能夠?qū)⑽恼伦x進(jìn)去。

“Fast reading”，即在學(xué)生讀文章之前提出幾個(gè)能幫助理解文章大意的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，并提高他們抓住文章脈絡(luò)的能力。

“Half Intensive Reading”，半精讀——即逐句逐段的做講解，對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容詳細(xì)的講解、分析；對(duì)長(zhǎng)句、難句要逐句翻譯，必要時(shí)還要通篇的翻譯，這樣學(xué)生才能知道文章談?wù)摰牡降资鞘裁?，?duì)文章有一個(gè)徹底的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確率較高的完成課后“Comprehension Exercises”。

（三）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀速度和對(duì)篇章的理解能力

閱讀速度、閱讀能力的提高是一個(gè)持之以恒的過(guò)程。所以從新生入學(xué)開(kāi)始就要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)而讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。所以在閱讀課后要求學(xué)生每天完成一篇5分鐘的“Fast Reading”（之所以采用“Fast Reading”這種文章模式是由這類(lèi)的文章要求閱讀者在高效率閱讀的過(guò)程中還要善于抓住文章的重點(diǎn)，了解文章脈絡(luò)，并且準(zhǔn)確率很高的完成習(xí)題）。閱讀內(nèi)容逐漸從易到難，使他們每天都接觸英語(yǔ)文章，在點(diǎn)滴中提高閱讀速度和能力，也為四、六級(jí)考試做好鋪墊。由于近年來(lái)各類(lèi)考試中閱讀比重的大幅增加，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度也在提高，這種日積月累的提高閱讀速度和能力的訓(xùn)練方式深受學(xué)生的喜歡。

（四）掌握閱讀技巧，使閱讀可以變得“容易”

在選用的閱讀課教材中，無(wú)論是新版書(shū)還是老版本，都要求選用的教材中每單元必須有單獨(dú)的閱讀技巧講解和訓(xùn)練部分，使學(xué)生在兩年的閱讀課堂學(xué)會(huì)不翻字典也能猜出生詞的詞義，了解文章大意。通過(guò)“Prefix”、“Suffix ”、“Signal Words”、“Context Clue”等閱讀技巧使他們對(duì)英語(yǔ)單詞的猜詞能力得到提高。通過(guò)“Topic Sentence”、“Main Idea”使他們能抓住文章的主要脈絡(luò)。但是當(dāng)今現(xiàn)行的閱讀教材一個(gè)普遍存在的弊端就是只注重文章本身——文章很新穎，也更加的原汁原味，但是卻忽略了閱讀技巧的部分，所以在課題組所有成員的努力下，結(jié)合一線(xiàn)教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們編寫(xiě)了一本閱讀技巧訓(xùn)練習(xí)題集，以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握并能在閱讀中熟練運(yùn)用這些技巧，解決閱讀中的實(shí)際問(wèn)題，減少焦慮。

（五）增開(kāi)與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的選修課，以減少中西方文化背景差異給學(xué)生造成的焦慮

在閱讀課上，許多文章都與西方的社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景有關(guān)，例如許多人物形象都來(lái)自于《希臘神話(huà)故事》、《羅馬神話(huà)故事》等；許多名句、諺語(yǔ)、甚至是冷幽默、諷刺都源自《圣經(jīng)》、《莎士比亞戲劇》；許多人物傳記都是介紹西方歷史進(jìn)程中發(fā)揮舉足輕重作用的人；許多文章結(jié)尾的處理都與西方人的思維方式有關(guān)。有些文章中甚至涉及到西方社會(huì)的歷史糾葛，教派分歧。而我們的學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的了解幾乎為零，所以這也造成了他們對(duì)于英語(yǔ)文章理解上的困難。針對(duì)這一情況，我們開(kāi)設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英美概況》、《英美文學(xué)》等選修課程，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)能有一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的了解，進(jìn)而減少由這些問(wèn)題產(chǎn)生的焦慮。

（六）課前“ Free Talk”（演講）、學(xué)期“ Reading Report”（閱讀報(bào)告），提高綜合能力

英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞，綜合能力的強(qiáng)弱，最后都體現(xiàn)在英語(yǔ)文章的閱讀和寫(xiě)作上。我們?cè)谡n前讓學(xué)生做“Free Talk”，這一環(huán)節(jié)和之后的“ Discussion”環(huán)節(jié)是相呼應(yīng)的，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)音語(yǔ)貌的同時(shí)，也培養(yǎng)和提高他們對(duì)文章語(yǔ)境的敏感度，語(yǔ)境順了文章理解的也容易了；學(xué)期的“Reading Report”即要求學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間閱讀一本自己喜歡的英文原著，在期末時(shí)寫(xiě)出自己對(duì)這本書(shū)的閱讀心得，這是對(duì)他們英語(yǔ)綜合技能的一個(gè)考驗(yàn)。綜合能力提高了，閱讀焦慮自然就會(huì)相應(yīng)減少。

（七）內(nèi)涵思考——提高表達(dá)能力，知識(shí)傳承和德育教育并重

這項(xiàng)對(duì)策即是在課堂中的“Discussion”環(huán)節(jié)。我們的學(xué)生正處于十八、九歲這個(gè)身心發(fā)展的重要階段，大學(xué)這一相對(duì)自由寬松的校園環(huán)境使他們有時(shí)間有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)。然而，當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，道德的缺失，以及學(xué)生自身的茫然、沖動(dòng)和不成熟，使他們很容易迷失自我。古有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話(huà)是指教育的綜合過(guò)程，傳道，授業(yè)，解惑，三個(gè)并列而行，只有這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

在“Discussion”中，學(xué)生只有讀懂文章，才能進(jìn)而思考，這也是他們對(duì)文章總結(jié)思考的延伸。在表述觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)提高分析能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力和展示自我的能力，這些能力都是英語(yǔ)綜合能力和個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在自我提升的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了是非曲直的判斷，將來(lái)才能成為有用之才。

綜上所述，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)產(chǎn)生的焦慮是可以通過(guò)一些技巧來(lái)降低的。所以，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)閱讀中要注意結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用文中所提到的方法，以便更好地理解英語(yǔ)閱讀文章的思想內(nèi)容。

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