批判性思維在高職高專英語教材中的運用：以《新視野英語教程》為例

蔡海霞

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

一、引言

批判性思維（Critical Thinking）在英語中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質(zhì)，對于應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會生活的人文精神，都是必要的。

美國社會學(xué)家格雷厄姆.薩姆納.威廉指出批判才能是教育和訓(xùn)練的結(jié)果。任何老師都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力，通過課堂學(xué)習(xí)來磨礪學(xué)生的思維技巧。大學(xué)教育應(yīng)堅持的一個基本理念是大學(xué)教育要教會人思考。（轉(zhuǎn)引劉志群，2007）

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定在教學(xué)原則中要加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；而在《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中只是強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能訓(xùn)練、涉外交際活動能力和語言應(yīng)用能力并重,并未把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力放在同等重要的位置,這與我國最新公布的《國家中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》里指出的要把職業(yè)教育放在更加突出位置有所相左。在《基本要求》指導(dǎo)下編寫的高職高專英語教材也并未把培養(yǎng)學(xué)生批判思維放在重要的位置。本文從分析高職高專英語教材的角度入手，對教材使用過程中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進行了探究。

二、批判性思維在高職高專英語教材編寫中的忽視

長期以來，高職高專英語教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏重視，這與教材編寫指導(dǎo)思想上沒有重視有一定的關(guān)聯(lián)。教材不僅僅是語言文字和知識的呈現(xiàn)，它也是情感、文化、理念的載體。在注重語言基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)的同時，英語教材也應(yīng)當(dāng)富含陶冶學(xué)生道德情操、人生觀和價值觀的教育性內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教材是在教育理念和教育指導(dǎo)思想上所編寫的。美國大學(xué)教育的一個基本理念就是教會人思考，而我國在大學(xué)教育理念上，學(xué)者專家眾說紛紜，因而在沒有“教會學(xué)生思考”這一理念指導(dǎo)下所編寫的高職高專英語教材也就忽視了學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。各類高職英語教材都在語言層面和文化層面、交際層面進行了強化，而在批判性思維方面卻涉及甚少。如《新視野英語教程》編寫中遵循了三大原則即貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則、實用為主，夠用為度的原則、以交際為目的的語言教學(xué)原則（鄭樹堂，2010），也并未強調(diào)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。在編寫上過度注重高職高專學(xué)生語言層面、文化層面、交際能力層面上的能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維可以通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者認為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維包括兩個方面，即包括認知技能和情感意向。批判性思維的認知技能包括解釋能力、分析能力、評判能力、推理能力、論證能力、自我校正能力等。批判性思維的情感意向包括質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商。（轉(zhuǎn)引韓少杰，2009）那么教師如何培養(yǎng)這些能力和品質(zhì)呢？在批判性思維很重要和教材對批判性思維忽視的情況下，教師要善用教材、活用教材、刪除、替代、補充和改編教材來達到培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的目的。在教材使用過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批判精神，講解教材時不是單純地將英語知識和技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生批判性思考教材、學(xué)習(xí)過程和所處的社會?，F(xiàn)以《新視野英語教程》為例探討教師如何培養(yǎng)批判性思維。

1.培養(yǎng)學(xué)生對高職高專英語教材及課文內(nèi)容思辨的能力

在第一堂英語課上，教師應(yīng)該首先告知學(xué)生教材發(fā)展的現(xiàn)狀與主要問題，如編寫模式上與本科無太大差異、編寫主體以本科院校專業(yè)教師為主、教材編寫缺乏連貫性，教材缺乏創(chuàng)意，缺乏學(xué)生熟知的中國元素等問題；然后列舉出目前較受歡迎的教材種類，并分析各自的編寫特色及其優(yōu)缺點；在現(xiàn)代職教理論和第二語言習(xí)得理論指導(dǎo)下對教材內(nèi)容進行大膽取舍和再加工；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑正在使用的《新視野英語教程2》教材編排體系；與學(xué)生一起探討并選出適合學(xué)習(xí)、話題貼近學(xué)生的單元如 Unit1、Unit2,unit 3、Unit5,Unit 6 、Unit8,Unit10 ，同時刪除不合適學(xué)習(xí)的單元如概念性內(nèi)容太多的unit 2中的Text A以及課文難度大且編排不合理的Unit 9。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材就是培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑的勇氣和思辨能力。

任何教材都不可能完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在每本教材都有其利弊的情況下，教師要活用教材，允許學(xué)生對教材內(nèi)容及教師剖析教材的水平進行大膽質(zhì)疑和比較。以《新視野英語教程2》中的第一單元《The First McDonald’s Restaurant》為例，這篇文章探討的是對第一家麥當(dāng)勞拆與不拆的問題，文章涉及多方觀點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和比較歷史學(xué)家、麥當(dāng)勞擁有者及美國大眾的立場，提出并論證自己的立場。本單元的課文學(xué)習(xí)既可以采取教師啟發(fā)、學(xué)生討論的模式，也可以采取在教師的編排下進行觀點辯論的模式。多思、多比較、多辯論的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生對教材學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評估能力及自我校準能力

培養(yǎng)學(xué)生評估能力和校準能力也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維很重要的一部分，教師可以通過把握三個環(huán)節(jié)即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及效果的評估。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師參評和總結(jié)的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。比如教師可以在課堂學(xué)習(xí)前20分鐘讓學(xué)生展示自學(xué)教材的情況，這既有利于教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)及教材難點和重點的把握，也有利于學(xué)生對預(yù)習(xí)過程和預(yù)習(xí)效果的評估和自我校準。以《新視野英語教程3》中的第十單元為例，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對自身預(yù)習(xí)情況評定結(jié)果為差，并剖析預(yù)習(xí)效果差的原因如生單詞多、課文難、文章主旨思想不明朗等原因；一些基礎(chǔ)好的學(xué)生則提出相反的觀點，在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂中可以盡情發(fā)揮思維才能。這些學(xué)生既可以展現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)良好的學(xué)習(xí)情況，也可以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中在老師啟發(fā)討論、學(xué)生主導(dǎo)課堂的情況下，提出這篇文章教材編寫的缺點，如文章中的例子不貼近中國學(xué)生的生活，應(yīng)該換成他們熟知的Machines包括iPhone、MP4等。每個學(xué)生還可從不同角度向老師和主講同學(xué)提問，對課文內(nèi)容進行延伸、拓展。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)一個單元學(xué)習(xí)時，提出本單元值得學(xué)習(xí)的課文和練習(xí)，陳述課文最精彩的部分和自己的學(xué)習(xí)感悟，評估本單元的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。尤其在教材全部內(nèi)容學(xué)完的情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作最后的總結(jié)，評價教材、評價學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果，并對教材使用提出有價值的建議；對學(xué)生的積極思考、創(chuàng)新的思維方式予以肯定。

3.倡導(dǎo)學(xué)生向教師和教材發(fā)出挑戰(zhàn)，提高學(xué)生批判性思維中的情商

批判性思維的情感意向包括質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商。在使用教材的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生這些情感意向，就必須主動詢問學(xué)生對教材使用情況及教師剖析教材能力的意見和建議；積極倡導(dǎo)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；倡導(dǎo)學(xué)生提出與教材不同的觀點。以《新視野英語教程3》第六單元中的為例，文章中提出互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)對社會破裂負責(zé)，那么學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會提出一些問題如“如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，社會也會破裂嗎？”，“科技增加社會隔閡了嗎？”教師對這些積極的反思應(yīng)予以鼓勵，通過開展討論高科技包括互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地對待身邊的新事物和社會發(fā)展的態(tài)度以及思維品質(zhì)。在講解《新視野英語教程2》第三單元中的這篇文章的時候，教師在組織學(xué)生討論作者如何度過最艱難時刻的同時，還應(yīng)幫助學(xué)生建立起積極的人生觀，鼓勵學(xué)生在人生遇到困境的時候要想起曾經(jīng)學(xué)過的這篇文章，從而培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的品質(zhì)。在講解《新視野英語教程2》第五單元中的這篇文章的時候，教師在組織學(xué)生討論作者父親獨特的品質(zhì)的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生換位思考父親和子女的角色與責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生換位思考的情商。

三、總結(jié)

批判性思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就，任何一套教材也不可能完全滿足具體某個班級的教學(xué)需求。因此教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，突破教材的編寫缺陷，把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力當(dāng)作首要任務(wù)，這樣才能讓培養(yǎng)批判性思維在高職高專英語教材中的應(yīng)用得到充分的發(fā)揮。

[1]劉志群.美國大學(xué)的批判式思維教育[J].中國成人教育，2007，（5）.

[2]韓少杰.英語專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2009，（11）.

[3]鄭樹堂.新視野英語教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010，（5）.

[4]教育部高等教育教育司.高職高專教育英語課程教育基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.