高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)過渡中的問題及應(yīng)對方法

丁 莉

（泰州師范高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2000年，教育部高教司制定并頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，提出高職高專院校在進行英語教學(xué)時應(yīng)遵循以實用為主，夠用為度，應(yīng)用為主要目的的英語教學(xué)原則[1]，這就要求高職高專院校在加強學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，重視學(xué)生對英語應(yīng)用能力以及學(xué)生對所學(xué)的英語知識運用于實際工作中的能力的培養(yǎng)。但是，在高職院校的英語教學(xué)工作的實際情況中我們可以發(fā)現(xiàn)，各高職院校在將基礎(chǔ)英語教學(xué)工作向行業(yè)英語教學(xué)工作過渡的過程中存在一系列的問題，本文旨在分析這些問題并就各種問題提出具體的解決措施。

一、從專業(yè)發(fā)展的角度提升高職院校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職院校要實現(xiàn)基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語教學(xué)過程的過渡對教師提出了更高的要求。要實現(xiàn)行業(yè)英語的教學(xué)，不僅要求英語教師要有良好的基礎(chǔ)英語功底，更要求教師要對所教授專業(yè)的行業(yè)特點有深入地了解，教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒒A(chǔ)英語和本專業(yè)相關(guān)的英語結(jié)合起來，以行業(yè)需求為立足點，使學(xué)生不僅能夠掌握英語的基礎(chǔ)知識，更能夠在今后的工作中將所學(xué)的英語知識運用于工作中，使學(xué)生成為實用型的高級人才。但在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師多為從高等院校畢業(yè)而直接進入教學(xué)崗位的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師往往較缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于承擔(dān)的專業(yè)不甚了解，甚至從來沒有接觸過，因此對于特殊專業(yè)的教學(xué)工作常存在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)的情況，對于行業(yè)英語的專業(yè)詞匯感到生疏難懂。而對在校時間較長的老教師來說，英語教學(xué)工作已開展了多年，知識結(jié)構(gòu)陳舊，對外界社會的發(fā)展變化更新慢，以自己形成的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式開展英語教學(xué)工作，這樣勢必造成英語教學(xué)工作與社會實際相脫節(jié)的情況。

高職院校的英語教師可以根據(jù)自己所帶專業(yè)的專業(yè)特點及專業(yè)要求，通過對學(xué)生進入這一專業(yè)的相關(guān)崗位的具體崗位要求進行分析和研究，按照學(xué)生就業(yè)的實際需求編排英語教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)和提升開展有針對性的教學(xué)活動。以酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)工作為例，教師在授課過程中可以將部分課程內(nèi)容安排成讓學(xué)生們模擬酒店工作的實際場景，讓學(xué)生在本節(jié)課中用英語進行酒店的基本工作，使學(xué)生在這種場景設(shè)計教學(xué)的過程中體會到如果英語知識匱乏則無法開展本專業(yè)的工作，既可以極大地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生們真正體驗到相關(guān)專業(yè)的實際工作過程，達到學(xué)以致用的效果。

此外，高職院校也應(yīng)該多為教師提供與所授課專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)及實地學(xué)習(xí)機會，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師到學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，讓教師設(shè)身處地了解到企業(yè)所需要的什么樣的人才，讓教師深入了解本專業(yè)，從而讓高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生擺脫所謂的學(xué)生一走出校門就已經(jīng)“過時”的說法。

二、對高職院校學(xué)生的英語水平進行劃分，實施個性化的英語培養(yǎng)方案

在實際的英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的英語水平存在著非常嚴重的參差不齊的情況。學(xué)生們在進入高職院校前的英語基礎(chǔ)水平高低不一，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)在英語教學(xué)過程中明顯表現(xiàn)出對于基礎(chǔ)英語知識不感興趣，而是更希望教師能直接進入行業(yè)英語的教授，從而提高自己英語的實際運用能力；而部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)則非常薄弱，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至可以說是零基礎(chǔ)，對于這一部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語的知識內(nèi)容掌握起來都非常困難更何況是專業(yè)性較強的行業(yè)英語，因此，在高職院校的英語課程中常出現(xiàn)的情況就是老師在講臺上講解，而下面的同學(xué)則各行其事。所以如果期望通過為所有同學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃及教學(xué)目標來推動高職院校的英語教學(xué)工作是不切實際和不現(xiàn)實的。

針對高職院校學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，在英語教學(xué)過程中，可以通過因材施教的方式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對待，對學(xué)生們的英語水平進行摸底考試，按照分數(shù)將學(xué)生們進行分班，而這一分班可以僅針對英語教學(xué)工作而言，將同一專業(yè)的學(xué)生在上英語課程時按照英語分班情況開展英語教學(xué)工作，這樣進行劃分的目的不是對英語基礎(chǔ)差的同學(xué)放棄不管，而是按照學(xué)生們英語水平的不同進行不同方式的英語教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師可以在簡單教授基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上快速過渡到行業(yè)英語的教學(xué)過程中來；而對于基礎(chǔ)稍薄弱一些的同學(xué)而言，教師可以通過多講解基礎(chǔ)英語，適當(dāng)放慢教學(xué)進度等各種方法讓這些學(xué)生能夠在牢固掌握基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上再進行行業(yè)英語的教學(xué)工作。這樣各個水平階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都可以將自己的英語水平得到一定程度的提高，既提高了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性，又做到了基礎(chǔ)英語教學(xué)工作向行業(yè)英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡，從而達到了良好的教學(xué)效果。

三、努力開發(fā)適合本高職院校的教材及教法

高職院校的主要特點即在于以學(xué)生的就業(yè)為主要目標，著力于為社會培養(yǎng)實用型的高級人才。這種更強調(diào)掌握專業(yè)技能的教育形式，要求高職院校應(yīng)努力開發(fā)和開設(shè)符合專業(yè)發(fā)展特點的校本課程，而不應(yīng)該與各類綜合性大學(xué)走完全相同的教學(xué)發(fā)展道路。目前高職院校的英語教材多存在內(nèi)容單調(diào)、基礎(chǔ)英語知識與行業(yè)英語知識比例不合理等問題，不同專業(yè)之間常使用一樣的英語教材，而翻開這些英語教材的內(nèi)容來看，大多內(nèi)容都不能滿足實際工作的需要，社會實用性較差。

由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的最主要途徑之一，針對高職英語教材存在的這一問題，英語教師可以在最初的基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中適量加入部分行業(yè)英語內(nèi)容，使行業(yè)英語的知識能夠逐漸滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中去。例如在給物流專業(yè)的學(xué)生進行授課時，可以通過提問的形式向?qū)W生們提問一些日常中常用到的關(guān)于物流方面的詞匯，讓學(xué)生思考這些日常常見的物流方面的知識內(nèi)容用英語該怎么表達出來。由于這些知識又是學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識，一定能夠很快引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，英語教師也可以在設(shè)計的校本教材中在每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中適量加入一些實用的社交英語或辦公常用的英語口語或英語知識，比如如何用英語和客戶交談，如何用英文收發(fā)電子郵件，如何在會議中用英文發(fā)言等知識。由于進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)是思維能力成熟的成年人，對于學(xué)習(xí)的知識是否能夠在今后的工作中使用，具有明確的判斷能力和分析能力，因此，這些實用英語知識的設(shè)計一定能夠讓學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)英語課程，融入英語課程。

就教學(xué)方法而言，目前我國高職院校普遍存在教學(xué)形式單一，課堂講解單調(diào)枯燥，許多英語教師無論是基礎(chǔ)英語知識的講解還是行業(yè)英語知識的講解都采用單一的課上講解、課下給學(xué)生留翻譯或練習(xí)的形式，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)生們在課程結(jié)束后常感到什么也沒有學(xué)到。高職教育由于要更多的注重專業(yè)知識的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識本來就比較晦澀難懂，如果教師在講授過程中不通過新穎的方式、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引學(xué)生的話，學(xué)生很可能會在一段時間的學(xué)習(xí)后徹底對這門課程失去興趣。

因此，要想在基礎(chǔ)英語知識與行業(yè)英語知識之間建立良好的承接關(guān)系，實現(xiàn)兩者的完美過渡，高職英語教師就應(yīng)該在英語教學(xué)方式上多下功夫，使自己的英語教學(xué)方式豐富多彩，讓學(xué)生寓教于樂，使學(xué)生感到上英語課既能夠?qū)W到實用的英語知識，又感到輕松愉快。要做到此，教師的備課無疑要精益求精，教師需要在備課時進行充足且大量的準備工作，多思考，多琢磨。在實際授課過程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，充分使用現(xiàn)代各種先進的教學(xué)設(shè)備，如通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各類相關(guān)優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展，通過設(shè)計情景模式讓學(xué)生現(xiàn)場模擬工作環(huán)境。對于一些理科性質(zhì)的專業(yè)來說，教師可以帶來一些相關(guān)的模型或?qū)嵨镒寣W(xué)生實際動手來掌握各種配件的詞匯名稱，在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強學(xué)生的動手能力和參與意識，使學(xué)生愿意主動的參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生對于英語知識的實際掌握能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)工作向行業(yè)英語教學(xué)工作的過渡是一項艱巨而又具有重大意義的工作，它對高職院校的教學(xué)工作提出了更高的要求，就英語教學(xué)而言，既要求教師要認真完成本職的基礎(chǔ)教學(xué)工作，更要求教師與社會、與企業(yè)相對接，這就要求各高職院校在教學(xué)過程中要按照各校所開設(shè)的具體相關(guān)專業(yè)，具體情況具體分析，因材施教，從教師、學(xué)生及教材等各方面有計劃的、平穩(wěn)的實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)工作向行業(yè)英語教學(xué)工作的過渡。

[1]教育部高等教育司高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]高潔.淺談高職高專公用英語與行業(yè)英語的承接[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010,4:88.