“任務(wù)型教學(xué)”在英語(yǔ)精讀課的應(yīng)用

許麗梅

摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)建立在二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)上，它在英語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用能夠瞧培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)精讀

一、什么是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

英語(yǔ)精讀課程屬于英語(yǔ)專業(yè)技能課，由于精讀教學(xué)的特殊性，精讀教學(xué)的周課時(shí)和總課時(shí)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)其他方面的課程。其教學(xué)模式與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有很大的不同，由于教師授課的重點(diǎn)僅僅是語(yǔ)法知識(shí)和零散的語(yǔ)言點(diǎn)，如何組織精讀教學(xué)，探求一種有效的精讀課教學(xué)模式非常必要。

而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂設(shè)計(jì)為主，適合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)。大多數(shù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)具有如下特征：任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有明確目的性的活動(dòng)，它涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力的活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)能夠使學(xué)習(xí)者的注意力集中在適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)；任務(wù)是人們?nèi)粘；顒?dòng)的再現(xiàn)，是一個(gè)完整的、具有交際意義的活動(dòng)。所以，英語(yǔ)精讀課中的任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，是有目的的，為了做成一件事情而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。即學(xué)習(xí)者在完成“任務(wù)”的過(guò)程中使用目的語(yǔ)，是師生通過(guò)合作、交流和意義創(chuàng)生等方式，教學(xué)中的“任務(wù)”是為保證真實(shí)的交際環(huán)境而產(chǎn)生的，讓學(xué)生完成根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以各種“任務(wù)”為教學(xué)的基礎(chǔ)，用語(yǔ)言處理模擬的或真實(shí)的生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的跨文化交際的能力，力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

二、英語(yǔ)精讀任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用條件

英語(yǔ)精讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。但從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，精讀教學(xué)還存在一定的誤區(qū)：很多英語(yǔ)教師還堅(jiān)持“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式，認(rèn)為精讀教學(xué)是以輸入為主的教學(xué)，不適合任務(wù)型教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中以照搬參考書知識(shí)點(diǎn)為主，刻意減少輸入量，且輸入渠道單一。采用的是傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以照搬參考書知識(shí)點(diǎn)為主，課堂被教師講解的語(yǔ)法知識(shí)和各種語(yǔ)言形式占用，將精讀課的重點(diǎn)放在講解單詞運(yùn)用，講解上力求做到詞句逐一分析，講深講透，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生缺少用語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂不利于語(yǔ)言自動(dòng)性生成，極大地忽略了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。

隨著我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才要求的不斷提高，受二語(yǔ)習(xí)得和教育學(xué)等學(xué)科發(fā)展的影響，外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)精讀的理解也進(jìn)一步深化，很多英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到精讀課的綜合性作用。教學(xué)觀念在不斷轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)精讀教材逐漸擺脫了語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言形式練習(xí)，精讀教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象也在逐漸下降，課程內(nèi)容的選擇上更加注重人文性和運(yùn)用性，樹(shù)立了“學(xué)生中心”的基本教學(xué)理念。在教材練習(xí)設(shè)計(jì)上開(kāi)始涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中積極采用生生互動(dòng)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)語(yǔ)言交際技能，給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)精讀課課程的可行性。從學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力分析語(yǔ)言基本功是發(fā)展交際能力的前提。能用目的語(yǔ)進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)英語(yǔ)精讀的根本目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)能著重與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；從二語(yǔ)習(xí)得角度分析精讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行教學(xué)，精讀課文的輸入語(yǔ)言充分展示了豐富的目的語(yǔ)文化，使精讀教學(xué)的語(yǔ)篇教學(xué)體系適合于任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)基本原則是語(yǔ)言材料的真實(shí)性，從課堂教學(xué)方式來(lái)看互動(dòng)性是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一，使英語(yǔ)才能能夠在這種方式中教師不斷為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、英語(yǔ)精讀任務(wù)型教學(xué)框架

英語(yǔ)精讀課的任務(wù)型教學(xué)基本框架包括任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段以及語(yǔ)言聚焦階段。任務(wù)前階段在三個(gè)階段中占用的時(shí)間最少，任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)階段，而語(yǔ)言聚焦階段的目的是使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)言形式。為使學(xué)生能夠較好的完成任務(wù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸目的語(yǔ)，在任務(wù)環(huán)階段教師的作用是監(jiān)督和掌控，學(xué)生更關(guān)注的是語(yǔ)言的流利性和理解性。促進(jìn)學(xué)生使用形式正確，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，教師應(yīng)該以語(yǔ)言顧問(wèn)的形象出現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在字典的幫助下進(jìn)行合作寫作，使學(xué)習(xí)者接觸了更多的書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外在語(yǔ)言聚焦階段，教師要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者熟悉語(yǔ)言中的詞組和語(yǔ)言形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句法、詞組搭配、詞匯意識(shí)，在教學(xué)程序上起到總結(jié)的作用。

英語(yǔ)精讀任務(wù)設(shè)計(jì)的原則根本目的是促進(jìn)學(xué)，因此要滿足以下幾個(gè)基本原則：要滿足學(xué)習(xí)者主體性，任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)性，任務(wù)設(shè)計(jì)互動(dòng)性，任務(wù)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性。使學(xué)生能將語(yǔ)言技能應(yīng)用于生活的實(shí)際，在自己語(yǔ)言運(yùn)用的反饋中更加認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)，獲得介語(yǔ)系統(tǒng)的重構(gòu)和擴(kuò)展，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，利于學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言上進(jìn)步。

任務(wù)型精讀教學(xué)的反思。在精讀課教學(xué)中，教材適用范圍的還存在局限性，對(duì)于中低程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這種教學(xué)積極性少，評(píng)價(jià)方式還有一定矛盾。缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致文化背景知識(shí)的缺失，它的應(yīng)用還需要教師不斷更新自身的知識(shí)體系，師對(duì)課堂的掌控能力還需要提高。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要從“知道”到“運(yùn)用”，英語(yǔ)專業(yè)精讀課必須為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供輸入，而任務(wù)型的精讀課教學(xué)起到了積極的作用。因此，它需要我們英語(yǔ)教學(xué)工作者更加深入的開(kāi)發(fā)精讀課教學(xué)方法，使它展現(xiàn)出更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，人民教育出版社，2005