巧設探索情境 激發(fā)學習活力

陳衛(wèi)東

（如東縣實驗中學 江蘇 如東 226400）

新課程教學理念倡導我們要培養(yǎng)學生科學的學習方法，充分挖掘他們自主探索學習的潛能，發(fā)展他們的個性和特長。在教學中，我們要根據(jù)學生認知水平，善于把開發(fā)智力，提高科學探究能力和發(fā)展個性特長有機地融入教與學的全過程中。那么，如何創(chuàng)設同學們樂于探究的教學情境，以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，無疑是值得我們廣大教師探討的重要課題。為此，筆者在這方面做了一些嘗試，現(xiàn)談一些巧設探索情境，激發(fā)學習活力的膚淺體會，以供讀者參考。

一、創(chuàng)設生活問題 誘發(fā)探究思維

教學實踐證明，在教學中，精心選擇一些同學們非常熟悉的典型的生活問題，就能有效地來誘發(fā)他們的探究欲望和學習興趣。由此可見，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題，對調動學生學習積極性，顯得特別重要。而新課程教學理念也要求我們在教學中注重學生的一些實際問題，為此，化學課堂教學我們不僅要從同學們的生活中去提出化學問題，還要結合他們自身的生活經驗和已有的認知水平，教學圍繞問題展開，逐步一一解決，把生活知識教學化學化，讓同學們在生活的實際情境中，去體驗化學實際問題；其次，還要把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，從而使同學們體驗到學習化學的價值。另外，我們既要重視從生活問題引入化學，又要把化學向生活拓展，極大地提高同學們學習化學的探究思維欲望，激發(fā)他們聯(lián)想、生成創(chuàng)意，激發(fā)學生學習化學知識的熱情，這樣才能使課堂教學魅力無窮，精彩疊出，真正達到激活學生學習的活力。

例如：在“燃燒的條件”教學時，為了有效誘發(fā)同學們進行探究思維，筆者創(chuàng)設下列生活問題情境，首先要求各組學生進行這樣實驗：先讓每組學生劃一根火柴，使火柴頭朝下，之后再劃燃一根火柴，使火柴頭朝上。這時，同學們通過自己實驗、觀察發(fā)現(xiàn)，他們不約而同說出：前者能燃燒，而后者熄滅。在同學們興趣盎然的情況下，筆者隨即提出問題：“為什么會出現(xiàn)火柴頭朝下能燃燒；而火柴頭朝上熄滅呢？”同學們聽了，在小組里議論紛紛，交頭接耳，討論熱烈，一股強烈好奇心理有效地促進學生探究問題的欲望，增強他們探究問題的動力，筆者在同學們渴求的目光中，有效的抓住時機指導他們，你們要想了解其中“怎么回事”，就得去仔細探究物質燃燒的條件。由于同學們在老師的誘發(fā)下，他們進行認真的研究本節(jié)課內容，反復閱讀教材，仔細地研究物質燃燒的條件，進而有效地拓展學生探究思維，又激活了學生的學習活力，同時，激發(fā)學生探究學習的興趣，也使同學們充分體現(xiàn)學習化學的價值。

二、創(chuàng)設活動情境 引導自主探究

在化學教學中，實驗活動是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其他任何教學方法是無法替代的，因為它能有效地幫助同學們理解和認識科學的探究過程和發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)同學們自主探究能力、創(chuàng)新思維潛能。這就要求我們在化學教學中，要根據(jù)教學內容，學生認知規(guī)律，盡量創(chuàng)設化學活動情境，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主探究。當然，在實驗活動中，教師要給同學們更多的、足夠的時間和機會，讓他們去思考研究和主動探究問題，去獲得直接經驗，去體驗模擬科學家進行科學探究發(fā)現(xiàn)問題的過程，定能體會到探究的獨特樂趣。

新課程教學理念倡導我們要改變學生的學習方式，既要勇于打破思維定勢，提出新見解，又要善于發(fā)現(xiàn)其中的隱蔽關系。加強探究的力度培養(yǎng)，還要注重精心創(chuàng)設活動與探究的情景以及多元形式的學習活動，引導他們更多地采用體驗學習和探究學習，并學會科學的方法、思維方式，形成高效的學習能力。其次，教師要善于進行思路引導，應在最近發(fā)展區(qū)內引導學生將陌生的東西變?yōu)槭煜さ闹R，將熟悉的知識變?yōu)椤澳吧钡男轮R，貫在啟發(fā)思維，學思結合，激勵探索之中，這樣才能夠激發(fā)學生的高層次學習興趣。

例如：在“實驗室制取二氧化碳”的教學時，為了引導同學們進行自主探究，筆者創(chuàng)設下列活動情境，首先以小組為單位，用多媒體展示：

1.分別在三支試管中加入下列三組物質：①大理石和稀HCl；②純堿與稀HCl；③大理石和稀H2SO4。從以上實驗結果，你認為實驗室制二氧化碳是哪一組最佳？

2.如果想要制取較多量的二氧化碳氣體，你認為選用那種裝置？為什么？

3.如何檢驗裝置的氣密性？你認為向氣體發(fā)生器中怎樣裝藥品？應注意什么問題？為什么？

4.如何使制得的氣體較純凈？你認為如何去收集氣體？如果要使反應停止應注意怎樣操作？

此時，筆者引導同學們在小組里進行自主探究，由于同學們以小組為單位，他們信心倍增，通過同學們的自主探究，他們組合出了多種不同的制取二氧化碳的實驗裝置方法。這時，筆者再引導他們探究各組學生介紹裝置的方法優(yōu)缺點，并進行適當點撥，之后引導學生歸納做實驗的思路與方法。

在整個教學過程中，筆者沒有多講，只是充當引導者和參與者，而問題的結論都是由同學們自己來討論分析得出的，真正實現(xiàn)學生成為學習過程的主體，成為學習的主人，既增長了知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力、思維能力。

三、創(chuàng)設實驗情境 有效拓寬探究

新課標要求我們教師打破落后的教學模式，進行優(yōu)化實驗教學，拓寬學生自主探究學習渠道，還倡導從學生生活實際和發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮他們自身優(yōu)勢，激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新意識，使他們主動地學習，積極地進行自主探究，并能用化學知識靈活地去解釋一些社會、生活中的現(xiàn)象。在教學中，我們要根據(jù)學生認知特點，挖掘教學內容，為課本知識拓展不斷創(chuàng)造條件，為他們提供廣闊的空間，使同學們學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，這樣才能有效地促進學生探究學習。同時，我們教師要進行角色的變化，要求我們要以學生為主體，引導學生學得主動、得法，有效地拓寬學生探索思路，讓他們學出效果，學得輕松，學得愉快，享受學習的樂趣，最終實現(xiàn)發(fā)展學生終身學習的目的，這對全面推進素質教育，提高課堂教學質量具有重要意義。

例如：在“燃料與熱量”教學中，為了有效拓寬學生探究，當學生在學習三大可燃性氣體之后，筆者引導同學們就新能源問題展開探究聯(lián)想，并設計這樣的問題：假設你是一位能源專家，你怎樣解決能源危機呢（要求在課后完成）？同學們在課后進行認真的探究，有的學生在查詢資料；有的學生在看書；還有的學生在上網查詢，更有的學生在討論和交流，等等。教者并組織同學們在課堂中，進行匯報探究成果，他們非?；钴S，有的學生說出開發(fā)太陽能；有的學生說出開發(fā)核能；有的學生說出開發(fā)潮汐能；有的學生說出開發(fā)水能。

總之，在化學課堂教學中，我們要巧妙運用新課程教學理念，挖掘教學內容，優(yōu)化課堂教學，巧妙設計探索問題情境，拓寬學生思維空間，激發(fā)學生學習興趣，為發(fā)展學生學習能力提供平臺，讓學生在實際的探究活動中充分體驗自主探索學習過程，擴大他們學習視野，增長他們知識，發(fā)展個性特長，進而實現(xiàn)課堂有效教學。

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［2］ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2003.4

［3］ 宋東清等.合作學習中“責任擴散”效應的分析及教學對策［J］.教育科學研究，2003，（2）

［4］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.8