凸顯人文精神關懷 構建生命化學課堂

劉李治

（海門市四甲中學 江蘇 海門 226141）

普通高中《化學課程標準》明確提出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。”課程改革不僅在課程理念、內容和結構方面的變革，而且體現在課程文化的重構，應實現“由技術取向”到“文化取向”的根本性轉變。因為“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文要有科學的基礎與科學的精髓；沒有人文的科學是殘缺的科學，科學要有人文的精神與人文的內涵?！碑斚碌慕逃龖囉^念仍然根深蒂固，學科知識的教學充斥整個課堂，課堂教學機械、沉悶和程式化，學生成為知識的被動接受者和“解題應試的機器”，忽視了人的多種需要、整體人格的成長和生命價值關懷。因此在化學教學中找準切入點進行人文精神的融入，構建生命化課堂，理應成為我們必須思考和實踐的問題。

一、通過化學史，培養(yǎng)學生堅韌的意志和品質、正確的人生觀和價值觀

傅鷹說過：“一門科學的歷史是那門科學最寶貴的一部分。科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧?！碑斍埃捎趯Α敖虒W質量是學校發(fā)展的生命線”的誤讀，課堂教學直指高考，片面追求升學率，完全忽視學生未來發(fā)展的需要，與提高學生科學素養(yǎng)的宗旨背道而馳。對蘊含著豐富人文精神的化學史不聞不問，有時僅成為公開課的“點綴”，或僅僅發(fā)揮激發(fā)學生的興趣的單一功能，甚至由于沒有挖掘史料的真正的內涵，造成學生對化學誤解，導致知識能力的發(fā)展和情感價值觀的剝離。所以在化學教學中要充分運用化學史，要體現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統一，激發(fā)學生內在的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性；能“以史為鑒、以史明理”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；能激勵學生不怕困難，勇于攀登的品質，同時增強民族的責任感。例如：通過以學習侯德榜制堿原理等知識為契機，介紹他在艱苦條件下的不懈努力和拳拳愛國之心，以此引導學生進行討論、反思與探討人生的價值，提升自身的道德修養(yǎng)，激發(fā)他們獻身科學的熱情和愛國的高尚情操。

二、發(fā)揮化學學科特點，在挖掘課程資源中滲透人文精神

1.充分運用研究性學習，培養(yǎng)學生資源的節(jié)約與防護意識

資源問題是當今世界面臨的重大問題之一，每個人應該樹立危機意識，學會節(jié)約資源，保護資源。例如，在選“金屬的腐蝕與防護”教學時首先讓學習小組充分利用各種途徑收集相關的信息和數據，了解金屬腐蝕的現狀和危害，激發(fā)學生通過實驗探究金屬腐蝕原因的欲望，從而掌握金屬腐蝕的本質和金屬防護的方法。通過“分析現狀——實驗探究——問題解決”的研究性學習，不僅讓學生在自我主動建構中很好地完成知識性教學目標，而且實現了在學習過程中樹立起自覺節(jié)約資源和能源意識的情感目標。

2.充分利用專題講座和和班級小報等形式，培養(yǎng)學生的保護意識

環(huán)境是人類賴以生存的空間，20 世紀以來全球的環(huán)境污染日趨嚴重。溫室效應、南極臭氧空洞、酸雨已經成為世界性的環(huán)境問題。通過與此內容有關的錄像與視頻的播放，使學生深切體會到環(huán)境污染危害人的生命健康，破壞生態(tài)平衡，影響全球氣候。例如我們請環(huán)衛(wèi)公司科技人員來我校進行垃圾分類與處理的講座，每年結合世界環(huán)境日的主題開展班級小報的評比等活動，加強和提高學生的環(huán)保意識。

3.有效設計教學活動，培養(yǎng)學生的生命意識

意大利思想教育家瑪利亞·蒙臺梭利說過：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。”可見，教育的起點是“人”，生命教育是教育的基點。譬如在必修1 進行“氨氣的性質”教學時可以結合氨氣的性質，討論假如你正處在液氨泄漏的現場，你將如何去做？ 請學生總結逃生的方法：除撥打110或119 報警救助外，還可以通過閉眼、戴眼罩、防毒面具（刺激性氣味氣體），低頭彎腰、低處跑（比空氣密度小），披棉被、穿棉衣（液氨汽化時吸收大量熱），捂濕毛巾噴水（極易溶于水），捂濕毛巾噴酸（氨水溶液顯堿性）等方法自救。在選修1《化學與生活》模塊中通過“正確使用藥物”的學習，正確認識到藥物，同時引導學生拒絕毒品和如何防范“被吸毒”，提高自身的生命質量。

4.充分挖掘化學學科中的哲學思想，進行辯證唯物主義教育

化學是一門從分子、原子或離子等層次上來研究物質的組成、結構、性能、相互變化以及變化過程中能量關系的自然學科?；瘜W學科自身就含有豐富的哲學內涵，如物質和運動的觀點、矛盾的對立統一、質量互變等哲學思想和觀點。如在“氧化還原反應”的教學中教師可以從哲學的角度，引導學生以辯證唯物論的觀點去分析氧化反應和還原反應、得失電子、化合價升降等概念的關系，可以幫助學生正確理解和掌握這些抽象概念的內涵和外延，繼而使學生建立科學的思維方式。

四、注重探究過程，培養(yǎng)學生實事求是，追求真理的人文精神

傳統的化學課堂是教師的“一言堂”，學生的學習方式是被動接受、死記硬背、機械訓練為主的單向接受過程，評價方式重結果輕過程，輕視學生的問題意識和個性心理特征，不能著眼學生未來的發(fā)展?；瘜W是一門以實驗為基礎，在原子和分子水平上研究物質的組成、結構、性質的自然科學。應充分認識化學的學科特征，引導學生通過探究活動改變學習方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流的過程中體驗探究的一般過程，培養(yǎng)學生的合作意識、規(guī)范意識、個人責任感、團結協作精神。所以我們在化學教學要創(chuàng)設學生樂于動手、主動探究的情境，在問題的驅動下，提供適當的“支點”或“先行組織者”，讓學生在獲取探究成功喜悅的同時，也獲得實驗探究的一般方法，使他們能在以后遇到與化學有關的社會、生活、科技中的問題時，能有正確解決問題的思路，甚至能養(yǎng)成不斷追求真理的精神，從而提高學生的科學素養(yǎng)，達到落實化學新課程改革的宗旨。

五、強化STS 教育，形成科學的價值觀和世界觀

《高中化學課程標準》指出：“通過高中階段的學習，學生要有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想?！被瘜W與生產、生活以及科技發(fā)展有著密切的聯系，因此新課程倡導學生在真實的情景中學習，從生活走進化學，從化學走向社會。如在化學必修1 進行“無機非金屬材料的主角——硅”的教學時不僅僅是完成知識目標，更重要是通過聯系生產和生活實際，充分利用實物、模型和教材中的彩圖和科學視野欄目，通過放映錄像、學生自己搜集有關的實物或照片、在課堂上展示交流等形式多樣的活動，使學生充分了解硅及其化合物在非金屬材料和信息技術等領域，在健康、建筑、通信、光電技術和航空航天等方面的廣泛應用，產生對化學學科的價值認同，消除對化學的誤解與疏離，形成正確的價值觀和世界觀。更要求我們將來在處理毒品、化學武器、臭氧層空洞、光化學煙霧等復雜社會問題時，能科學運用化學知識權衡利弊、理性思考、準確判斷，做出恰當地選擇和處理。

總之，科學是教育的基石，人文是教育的靈魂，科學教育和人文教育應該辯證統一、相互滲透、相互促進、相得益彰的。因此化學是充滿人文精神的顯性課程，是師生生命展示、發(fā)展和超越的場所，是提升師生生命價值的平臺。作為化學教育工作者，應該在化學教學中通過具體、可操作的途徑進行人文精神的滲透，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，潤澤學生的生命。