“全科型”優(yōu)秀小學本科教師培養(yǎng)思考

謝慧盈，等

(海南師范大學初等教育學院，海南?？?571158）

“全科型”優(yōu)秀小學本科教師培養(yǎng)思考

謝慧盈，等①

(海南師范大學初等教育學院，海南?？?571158）

如果把小學同一年級中的全部課程分為文科類課程、理科類課程和藝體類課程三大類，那么，一個“全科型”優(yōu)秀小學教師能承擔其中一類課程的全部教學工作。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)全科型優(yōu)秀小學教師是體現(xiàn)小學教育專業(yè)特點的必然要求，是小學“包班制”的現(xiàn)實需要，也是解決當今高師小學教育本科專業(yè)存在問題的權宜之計。培養(yǎng)全科型優(yōu)秀小學教師可以更好地滿足小學教育的實際需求，有效地增強小學教育本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

小學教育;全科教師;培養(yǎng)思路

我國新課改后，小學開設的國家學科課程主要有:品德與生活、品德與社會、語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術、體育、電腦、綜合實踐活動。各地各校還有各自特色的地方課程和校本課程。如果把所有這些課程分成文科、理科和藝體科，那么，一個“全科型”優(yōu)秀小學教師則是能承擔小學同一年級中的全部文科類課程的教學工作，或全部理科類課程的教學工作，或全部藝體類課程的教學工作。綜合實踐活動課則無論作為文科還是理科或藝體科，任何一科的小學全科教師都能承擔。也就是說，“全科型”優(yōu)秀小學教師是能承擔小學同一年級中含綜合實踐活動課在內(nèi)的文科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的教學工作的教師。

一 全科型優(yōu)秀小學本科教師培養(yǎng)的必要性分析

我國獨生子女政策實施三十多年后的今天，小學入學人口高峰即將遠去，小班化教學將成為時代發(fā)展的需求及未來發(fā)展趨勢，包班制將會在發(fā)達地區(qū)占據(jù)更大的市場。從1998年開始培養(yǎng)小學本科教師，每年急劇增加的小學教育本科畢業(yè)生，將使小學教師的就業(yè)競爭越來越激烈。而且，小學教育比其他學段的教育更具有啟蒙性、基礎性和綜合性。要更好地體現(xiàn)小學教育的本質(zhì)特點，滿足小學教育的實際需求，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，很有必要培養(yǎng)適應性強的全科型優(yōu)秀小學本科教師。

(一)小學“包班制”的現(xiàn)實需求

“包班制”是小班化教育的一種形式，是在發(fā)現(xiàn)并承認學生差異的基礎上，通過整改而建立的“新班級教育”模式。最常見的包班教育是1－2個教師組成一個基本教育工作單元，全面負責一個班級除音樂、美術等專業(yè)性強的科目外的其他全部科目的日常教學訓練，以及班級常規(guī)管理和學生生活管理等工作，也叫“班主任包班制”。［1］包班制不同于復式教學，②復式教學是指教師在同一教室，同一課時內(nèi)采用不同的教材，分別對兩個年級以上的學生進行教學。這種教學模式適用于人口居住分散，交通不便的地區(qū)。最早產(chǎn)生于德國，中國于清光緒年間從日本引進，曾一度盛行于清末和民國初年。兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別?！鞍嘀啤苯虒W比復式教學更能體現(xiàn)其優(yōu)越性，更有利于學生的發(fā)展。雖然包班制本身也有其局限性，但它確實可以更好地適應學生的個別差異，彌補“?？浦啤焙汀鞍嗉壥谡n制”所帶來的不足，能切實體現(xiàn)以學生為主體的教育思想，有利于落實新課標所提出的許多理念。

早期的“包班制”教學的雛形，是人們希望在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性而開展研究的結(jié)果。主要是在19世紀末出現(xiàn)的選擇法教學的形式，如美國的巴達維教學法(Batavia plan)。即在一個班級內(nèi)聘任2名教師，將教學時間分成兩部分，前一部分由學級教師為全班學生集體上課，后一部分由個別教師為個別學生和需要幫助的學生進行課業(yè)輔導。到20世紀50年代，包班制在美國的小學教學中已占據(jù)著主導地位，被認為是兒童中心教育思想在教學組織形式上的一種表現(xiàn)。

我國早期的“包班制”教學大多是為緩解師資力量明顯不足的問題而存在的。但我國的獨生子女政策實施三十多年后，小學入學人口高峰即將遠去，小班化教學將成為時代的需求及未來發(fā)展趨勢。而且隨著2001年6月教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，“包班制”教學已逐步走入東部沿海發(fā)達地區(qū)的小學。有些地區(qū)實行“包班制”教學的學校已經(jīng)占41．4%，其中以上海、杭州為最。［2］同時，我國從1998年開始培養(yǎng)小學本科教師，每年急劇增加的小學教育本科畢業(yè)生給小學提供了大量的優(yōu)秀師資。這不僅使教育研究的氛圍更濃，而且使小班教學、包班制教學成為可能。我們認為在未來的時間里，包班制將會在發(fā)達地區(qū)占據(jù)更大的市場。建設一支與此相適應的教師隊伍勢在必行。

包班的關鍵在于師資。在包班制的階段，學生的全面發(fā)展更加依賴教師的素質(zhì)。假使遇到一個不合格的教師，就會給學生帶來滅頂之災。包班制要求教師能掌握多個學科的知識，對整個年級的所有課程都有全面了解和深刻分析。包班教師不僅熟悉自己所教學的幾門學科，還要明了其他學科的教學內(nèi)容及學生的情況，對課程的綜合性提供主觀上的基礎，使課程的綜合更主動、更合理。特別是新的課程改革實施后，新的課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性，它側(cè)重于培養(yǎng)學生勇于探索，崇尚創(chuàng)造性的思維模式和科學精神。它要求教師在上課時要運用靈活多變、有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，也能學會學習、形成正確價值觀，使學生的知識、能力、情感得到三位一體的全面發(fā)展。形成以學生發(fā)展為中心的教學格局。但是，現(xiàn)階段，能教多門學科，能在一天中以多種角色狀態(tài)引領學生全面發(fā)展的教師并不多。如果我們能為小學培養(yǎng)優(yōu)秀的全科型教師，必將更好地發(fā)揮“包班制”的優(yōu)勢，使小學生既得“包班制”之利，又得“多科制”之惠。

(二)解決當今高師小教本科專業(yè)存在問題的權宜之計

小學教育本科專業(yè)是以培養(yǎng)本科學歷小學教師為主的新興專業(yè)。從1998年開始，我國在高等師范大學開辦“小教”本科專業(yè)。到2007年為止，全國至少已有69所高等師范院校開設了小學教育本科專業(yè)，還有一些綜合性師范大學已經(jīng)開始招收和培養(yǎng)小學教育專業(yè)的教育碩士。［3］高師培養(yǎng)出來的小學教師，雖然學歷水平提高了，在數(shù)量上也較好地滿足了基礎教育的要求，但是，在質(zhì)量上卻遠遠不能滿足社會發(fā)展、教育發(fā)展和學生發(fā)展對小學教師的要求。

有學者認為，當前高等師范大學在辦學過程中還存在諸多問題和不足，嚴重阻礙了高師小學教育專業(yè)建設和發(fā)展的步伐。特別表現(xiàn)在以下兩個方面:第一是招生制度不夠完善。隨著高師加入到培養(yǎng)小學教師的行列并最終取代中師，中師在選擇生源方面的優(yōu)良傳統(tǒng)卻被遺棄了，走上了“唯高考分數(shù)論”的道路。也就是說，現(xiàn)階段如果想當一名小學教師，無論是否具備當小學教師的條件，只要高考分數(shù)達到某所高師小教專業(yè)的錄取標準，就有可能被錄取，無需面試。第二是教師基本功訓練意識淡薄。高師小學教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中，教師基本功訓練意識極其淡薄。有關教師技能訓練的課程不僅開設少，而且所開設的課程大都重理論傳授、缺少實際訓練，最主要的是缺乏一套行之有效的教師基本功的考核機制。如此培養(yǎng)出來的小學教師從教的基本功普遍不強。［4］

當小學教師是要有奉獻精神、有熱情和靈氣的，而且要耐得住寂寞與清貧，要守得住孩子健康成長的這片凈土。高師小學教育專業(yè)錄取新生時不能面試，學生入學時沒法挑選真正具有當小學教師潛在素質(zhì)的學生。要想讓不愿意當小學教師且沒有從教靈氣的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀小學教師是很難的。哪怕在學生入學后，學?；舜罅康臅r間和精力讓他有所轉(zhuǎn)變，使他勉強從教了，但對小學生和他們的家庭來說也是災難。

教師的基本功是教師從事教育教學工作必備的素養(yǎng)。小學教育專業(yè)的特性決定了高師小學教育專業(yè)必須高度重視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，必須建立系統(tǒng)的教師基本功訓練體系和嚴格的考核標準。然而，高師對師范生基本功訓練意識原本就比較淡薄，對學生從教基本功訓練和考核方面的研究也較少，所積累的經(jīng)驗還相當缺乏。而且近幾年來，高師小學教育專業(yè)招收的本科學生越來越多，很難對所有學生的教師基本功都訓練扎實。所以，在當前還沒法確保所有學生都接受專業(yè)技能的充分高效訓練的情況下，適當?shù)睾Y選培優(yōu)，分類培養(yǎng)發(fā)展是必要的。通過分三大類培養(yǎng)，重點打造一批“全科型”優(yōu)秀小學教師也是可行的。

(三)小學教育專業(yè)特點的必然要求

小學教育比其他學段的教育更具有啟蒙性、基礎性和綜合性。我國新課改對課程設計的總體思路是:小學以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中則分科與綜合課程相結(jié)合;從小學三年級開始到高中都設置綜合實踐活動課，①綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。課程的主要目的是發(fā)展綜合運用知識的能力。并作為必修課程。

(《基礎教育課程改革綱要(試行)》，2001年6月)

我國新課改的這一課程設計思路使綜合性在當今的小學教育階段顯得特別突出。而且，與中學生相比，小學生的向師性更強，自主學習能力和智能發(fā)展水平卻較低。這必然要求小學教師要善于把高深的學問深入淺出地引導學生學習，同時還能把握學生智力發(fā)展的關鍵期，高效地發(fā)展學生智力。

小學生和小學教育的這些特點，決定了小學教育專業(yè)是一個綜合性強、知識面寬，相關學科充分滲透的專業(yè)，必須特別強調(diào)培養(yǎng)綜合素質(zhì)更好的人才，突出其知識體系的綜合性、完整性、基礎性和應用性。不僅要求培養(yǎng)的小學教師必須具有比一般人更豐富的一般知識和學科知識，還要掌握比中學、大學教師更系統(tǒng)、更實用且更靈活的教育教學知識、技能和教育教學規(guī)律。

因此，小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標的總體思路應著眼于培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的全科型小學教育人才。通過四年本專業(yè)的系統(tǒng)學習，在提高科學文化素質(zhì)和綜合能力上下功夫。使小學教育本科學生能掌握從事小學文科、理科和藝體學科教學必備的基礎理論、基本知識和基本技能;還能系統(tǒng)把握小學教育改革與發(fā)展的新情況，懂得小學教育教學的基本規(guī)律，具有較強的教育教學能力、管理能力和一定的教育科研能力;能夠把學到的理論知識同小學教育、教學實踐相結(jié)合，能靈活地解決小學教育、教學實際工作中的問題。

二 全科型優(yōu)秀小學本科教師粗描

葉瀾從“專業(yè)形象”這個角度論述教師素質(zhì)，將教師的專業(yè)素質(zhì)概括為專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧五項。我們認為全科型優(yōu)秀小學本科教師也可以從這五方面來描述其專業(yè)形象。即必須具有堅定的專業(yè)精神信念，廣博、獨特的專門知識、技能和智慧。

(一)全科型小學本科教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

全科型小學優(yōu)秀本科教師要能教多門學科，能在一天中以多種角色狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，當然少不了德、智、體、美全面發(fā)展。不僅專業(yè)情意牢固，功底扎實、視野開闊、思維活躍、知識豐富結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)能力全面且較強，并且每人都要有自我專業(yè)特長。應該是一個有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應小學教育改革和發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的教師。特別要求他們不僅具有豐富的一般知識和學科知識，還要掌握系統(tǒng)的教育教學知識、技能和教育教學規(guī)律:如，有關人的認知學習的知識和規(guī)律，各種主客觀教育教學條件的知識和規(guī)律，社會發(fā)展的知識和規(guī)律，利用這些知識和規(guī)律選編教學內(nèi)容，確定教育教學目標，運用教育教學手段和方法，組織教育教學活動的技能等。

具體而言，全科型小學本科教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。一個核心指以教師專業(yè)情意為核心;小學教師的專業(yè)情意狀況關系到教師隊伍的穩(wěn)定，影響著教師專業(yè)發(fā)展和教育教學工作的質(zhì)量，也必然影響新課程改革的效果。小學教師的事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神和道德修養(yǎng)應盡可能與社會對小學教師的期待接近?！皟煞N水平”即全科型優(yōu)秀小學本科教師應達到本科層次的學術水平和小學教師的全科專業(yè)化水平?！傲N能力”即全科型優(yōu)秀小學本科教師應具有較強的教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力和學習發(fā)展能力。“十項基本功”即全科型優(yōu)秀小學本科教師要具備講、寫、算、教、作、用、彈、唱、跳、畫十項基本技能，能在全科教學和班級日常管理與學生教育中恰當?shù)剡\用，并能引領小學生訓練相關技能。

要培養(yǎng)全科型優(yōu)秀小學教師，要求小學教育本科專業(yè)的學生，必須在大學四年的學習生涯中，圍繞專業(yè)情意培養(yǎng)這個核心，依托專業(yè)組織，選擇自己主攻的學科方向選修課程。并努力通過專業(yè)訓練，掌握較好的小學教育專業(yè)知識和教師職業(yè)技能，全面提高自身的從教素質(zhì)，形成較強的小學全科教師的競爭力，成長為一個各方面素養(yǎng)良好的小學教育專業(yè)工作者。

(二)全科型小學本科教師的知識與能力結(jié)構(gòu)

在全科型優(yōu)秀小學教師必須具備的綜合素質(zhì)中，其特有的知識結(jié)構(gòu)以及由知識轉(zhuǎn)化的多重能力結(jié)構(gòu)須有特別的要求。其中的知識結(jié)構(gòu)，是指小學教師應掌握知識的門類與知識間的關系。從知識的門類來看，小學教師的知識結(jié)構(gòu)，是“層次結(jié)構(gòu)”。從橫向上說，他們應掌握四類知識:教學知識、教育和心理科學知識，哲學和思維科學知識，以及文科、理科或藝體科的學科知識。從縱向上說，每個門類的知識，都有三個層次。對于全科型優(yōu)秀小學教師，除他們各自所主攻的文、理、藝體學科知識外，他們的知識結(jié)構(gòu)至少還應包括以下幾個方面:1．教育科學知識。包括教育學、心理學、管理學、各學科教學法等方面的知識。2．文化基礎知識。包括社會科學知識和自然科學知識兩大類。3．科技類知識。包括電化教育、計算機和衛(wèi)生保健等方面的知識。

如果用簡單的方法來考核全科型優(yōu)秀小學預備教師的知識與能力結(jié)構(gòu)，可以簡化為“1211”。即要求全科型優(yōu)秀小學預備教師在他們畢業(yè)時，每人都有1門競爭力很強的主打課程，還能擔任小學文科或理科或藝體科其中一類2門其它課程的教學，能指導1門綜合實踐活動課程，有1項自我專業(yè)特長以開發(fā)1－2門校本課程。

譬如說，小學教育專業(yè)數(shù)學與科學方向(理科)的畢業(yè)生，可以把數(shù)學作為主打課程，能在數(shù)學科目的教學中有很強的競爭力，還能熟悉科學和電腦2門課程的教學，能指導1門綜合活動課程，有1項自我專業(yè)特長，能擔任諸如航模制作、環(huán)保等1－2門校本課程的教學。小學教育專業(yè)中文與社會方向(文科)的畢業(yè)生，除了能很好地勝任小學語文的教學外，還要求能勝任2門如英語、思品與生活、品德與社會等課程的教學。小學教育專業(yè)藝體方向的畢業(yè)生，能勝任小學音樂、美術、體育等課程的教學。既達到某一學科的專和精，又具備其他學科的廣和博，以更好地實現(xiàn)高層次的既博又專和一專多能的目標。

某一學科學有所長，一專多能的全科型優(yōu)秀小學教師，不僅能適應規(guī)模較大的城鎮(zhèn)小學的分科制的需要，也能適應教育發(fā)達地區(qū)小班教學包班制的需要，還能滿足規(guī)模較小的鄉(xiāng)村小學包班制的要求。只有這樣，才能真正體現(xiàn)小學教育本科專業(yè)綜合性強、知識面寬，相關學科充分滲透的特點和小學教師一專多能的特色。

三 全科型小學本科教師培養(yǎng)的總體思路

采取分三大類培養(yǎng)的方式，重點打造一批全科型小學優(yōu)秀后備教師，強化實踐取向，深化專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，提升辦學質(zhì)量。使人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量兩方面都能體現(xiàn)小學教育專業(yè)綜合培養(yǎng)、學有專長的人才培養(yǎng)特色。

第一步，擇優(yōu)培養(yǎng)。即對于現(xiàn)在按照中文與社會、數(shù)學與科學、英語、信息技術四個方向招生的在校學生，可以從大學二年級開始，在自愿報名、自主選擇基礎上，從每一個方向的學生中挑選20%左右，組成文科、理科、藝體三個方向組，進行分類培養(yǎng)。他們除完成原來各自行政班的各種課程和活動外，對專業(yè)選修課給予更大的選擇余地，同時，結(jié)合多種形式的培養(yǎng)訓練活動，在專業(yè)教師引領下，給予全科課程和教師技能的強化培訓。經(jīng)過多次考核、到大學三年級結(jié)束時，從中挑選教師專業(yè)情意堅實、教育理論基礎扎實、教育技能良好的學生，安排到小學中的名校進行一個學期的“全科”實習，聘請小學名師給予專業(yè)指導。把學生送到真槍實彈的課堂上，熟悉小學各門學科的教育教學工作，使之盡早成為真正的教師，為他們提早進入工作崗位打下較好的基礎。對于這部分全科型優(yōu)秀小學后備教師，給予重點就業(yè)推薦，爭取更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會。

第二步，示范引領。通過擇優(yōu)分類培養(yǎng)的示范，借鑒“導生制”，讓每個方向的優(yōu)秀學生指導3－5個同班學生，以帶動其他學生的課程學習和教師技能訓練等多種形式的培養(yǎng)培訓和考核活動的可持續(xù)發(fā)展。尤其是激活“十·打?qū)崱焙徒處煶砷L協(xié)作團等活動。促使更多學生打好本科層次廣和博的基礎，并根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，以及小學各科教師的知識和能力結(jié)構(gòu)要求，選擇自己的兼修課程。利用所選課程的學習，發(fā)展自己的專長，促成相關學科較好的發(fā)展。以此提高學生的專業(yè)學習與自主成長的質(zhì)量，有效強化小學教育專業(yè)的實踐取向，深化小學教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提升辦學質(zhì)量。

第三步，三科招生、分類培養(yǎng)。在擇優(yōu)培養(yǎng)和示范引領積累一定經(jīng)驗后，則進行招生改革。對小學教育專業(yè)，可以考慮按照文、理、藝體三科設置專業(yè)方向招生，學生入學后就按照文、理、藝體三科教師的要求進行培養(yǎng)?；蛘卟环址较?，只按照小學教育專業(yè)進行招生。前三個學期全部學生只按照小學教育專業(yè)進行綜合培養(yǎng)，學生二年級后才自主選擇文、理、藝體三個學科方向，再分文、理、藝體三大類重新編班進行分科培養(yǎng)。

［1］許海燕，樊暉．包班協(xié)同教學 提高教學效率［J］．教學月刊(小學版)，2003(1):23－24．

［2］邢方圓．“包班”初體驗［J］．上海教育，2003(14)07B:22．

［3］徐文彬，王愛菊．高師小學教育本科專業(yè)研究現(xiàn)狀及其未來建設［J］．課程·教材·教法，2007(12):75－78．

［4］康海玲．高師培養(yǎng)本科學歷小學教師的問題分析［J］．高教論壇，2003(4):64－65．

Reflections on the Training of“All-round” Excellent Undergraduate Primary School Teachers

XIE Hui-ying et al
(School of Primary Education，Hainan Normal University，Haikou571158，China)

If the courses of one grade in a primary school are divided into three categories—courses of the liberal arts，those of science as well as of art and physical education，an“all-round”outstanding primary school teacher is able to assume the teaching of all the courses of one type．The training of all-round excellent primary school teachers by means of the primary school education undergraduate program is not only the inevitable requirement for reflecting the professional characteristics of primary education and the practical needs of“the package class system”in the primary school but also the expedient to solve the problems confronting the primary education undergraduate program in normal universities at present．The training of all-round excellent primary school teachers can better meet the actual needs of primary education so as to enhance the employability of primary education graduates．

the primary education undergraduate program;all-round teachers;the method of training

G643．2

A

1674－5310(2012)－05－0107－05

①本文系海南師范大學初等教育學院“HJSK2010－36”項目組全體成員的集體成果。

本文受海南省教育廳高等學校科學研究項目“小學本科教師專業(yè)成長的樣態(tài)研究”(HJSK2010－36)資助。

2011－10－12

謝慧盈(1966－)，女，廣東梅州人，海南師范大學初等教育學院教授，研究方向:教育學。

(責任編輯李 莉)