例析探究式教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)施過(guò)程

賈 穎

（新疆石河子第一中學(xué) 新疆 石河子 832000）

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。在新課程的三維目標(biāo)中師生通過(guò)互動(dòng)的探究式過(guò)程，更著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。下面以必修一第四章《富集在海水中的元素—氯》第一課時(shí)為例，例析師生探究式互動(dòng)實(shí)施過(guò)程。

師生探究式互動(dòng)之一：努力營(yíng)造合作探究的氛圍

化學(xué)是一門講究邏輯性思維的學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系密切，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就得先營(yíng)造一個(gè)合作研究氛圍，這個(gè)氛圍通過(guò)師生之間互動(dòng)，分享著彼此的認(rèn)知、見(jiàn)解，這對(duì)學(xué)生非常具有吸引力，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：先出示圖片介紹：舍勒和氯氣的發(fā)現(xiàn)，并圖片展示：生活中的氯制品（藥物、農(nóng)藥、PVC管、84消毒液、塑料袋等）。

教師引導(dǎo)：氯氣是一種非常重要的化學(xué)原料，在我們的生活中無(wú)處不在，而使用中如果我們一個(gè)疏忽造成的損失是無(wú)法彌補(bǔ)的。

圖片展示：某化工廠發(fā)生氯氣泄漏事件等等及事故調(diào)查原因。

對(duì)學(xué)生提出期望：學(xué)好相關(guān)知識(shí)，具有社會(huì)責(zé)任心。

通過(guò)京滬高速公路氯氣泄漏事件的資料介紹引導(dǎo)學(xué)生得出氯氣有哪些物理性質(zhì)？

學(xué)生活動(dòng)：黃綠色，刺激性，有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水。

實(shí)物展示：一瓶氯氣（學(xué)生聞氣味，強(qiáng)調(diào)聞氣味的方法）。

實(shí)驗(yàn)：向氯氣中加適量的水，觀察現(xiàn)象：發(fā)現(xiàn)氯水呈現(xiàn)淡黃綠色，試劑瓶?jī)?nèi)氣體顏色變淺。

分析得出結(jié)論：氯氣可溶于水，但溶解度不大。

過(guò)渡：該溶液成為氯水。

再設(shè)問(wèn)：氯氣易液化，形成液氯，液氯和氯水的有什么區(qū)別？

學(xué)生活動(dòng)：液氯是純凈物，氯水是混合物。

這一節(jié)課中選擇和設(shè)置生活氣息濃郁、具有探究意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、體驗(yàn)氯氣的物理性質(zhì)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生很快融入情境之中。

師生探究式互動(dòng)之二：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在探究中激活學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)研究表明會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)也是質(zhì)疑的過(guò)程，老師要因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生探究解決和尋找問(wèn)題的根源，這其實(shí)也是一種提高課堂教學(xué)的有效性方法之一。

探究：溶于水的Cl2和H2O有可能發(fā)生反應(yīng)嗎？如果反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？

學(xué)生分析：如果Cl2和H2O能反應(yīng)，應(yīng)生成氯化氫。

追問(wèn)：如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？

學(xué)生設(shè)計(jì)方案：1．滴加稀硝酸和硝酸銀溶液；2．紫色石蕊試液等。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：氯氣不僅溶于水，還和水反應(yīng)生成了鹽酸。

質(zhì)疑1：紫色石蕊試液先變紅后褪色？是哪種物質(zhì)作用結(jié)果？

學(xué)生七嘴八舌，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不可能是水，也不可能是鹽酸。

教師設(shè)問(wèn)：是不是氯氣？

演示實(shí)驗(yàn)：分別向盛滿氯氣的試劑瓶中和氯水瓶中加一朵干紅色紙花。

現(xiàn)象：氯氣瓶中的紙花無(wú)明顯現(xiàn)象，氯水瓶中的紙花褪色。

學(xué)生分析：氯氣不能使石蕊溶液褪色，說(shuō)明氯氣和水反應(yīng)生成了新物質(zhì)——次氯酸，次氯酸可以使有色物質(zhì)褪色稱之為漂白性，是因?yàn)樗哂袕?qiáng)氧化性所致，利用這一性質(zhì)可以殺菌、消毒、漂白。

學(xué)生完成反應(yīng)：Cl2＋H2O＝HCl＋HClO

質(zhì)疑2：氯氣和堿液如何反應(yīng)？

教師引導(dǎo)：1789年，英國(guó)化學(xué)家臺(tái)奈特把Cl2通入石灰乳中制成了漂白粉，將HClO的漂白性從實(shí)驗(yàn)室?guī)нM(jìn)了“尋常百姓家”。

質(zhì)疑3：起漂白作用的物質(zhì)是次氯酸，為什么不直接生產(chǎn)使用？漂白液、漂白粉漂白的原理是什么？漂白粉該如何保存？

學(xué)生閱讀教材討論分析得出。

質(zhì)疑4：次氯酸（HClO）具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生總結(jié)：1．弱酸性、不穩(wěn)定性；2．強(qiáng)氧化性 （漂白，殺菌，消毒）

質(zhì)疑5：新制氯水和久置氯水的成分（含有哪些分子和離子）？

在學(xué)生的不斷質(zhì)疑中，教師不斷地去引導(dǎo)探究，層層深入，學(xué)生思維出現(xiàn)困難時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥，啟迪思維，分解了難點(diǎn)，降低了難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

師生探究式互動(dòng)之三：利用思考題總結(jié)提高，遷移應(yīng)用

針對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容筆者選擇一道課后思考題：

某化學(xué)試劑廠發(fā)生氯氣泄漏事故，泄漏出的氯氣迅速向周圍的居民區(qū)蔓延，所到之處草木枯黃、大片蔬菜遭毀。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：

（1）如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你應(yīng)該往哪里撤離？（山坡上、低洼處）

（2）如果你在該廠實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備撤離時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的簡(jiǎn)易“防毒面具”避免吸入較多的氯氣？

（3）如果你當(dāng)時(shí)在距離化工廠附近的居民家中，如何利用家中現(xiàn)成的物質(zhì)來(lái)制作簡(jiǎn)易 “防毒面具”？ 消防官兵趕到現(xiàn)場(chǎng)處理，他們先把泄漏的氯氣鋼瓶投入一盛有某物質(zhì)水溶液的水缸里，該物質(zhì)是______。對(duì)于彌漫在空氣中沒(méi)有散去的氯氣，消防隊(duì)員噴灑了一種揮發(fā)性強(qiáng)的化學(xué)物質(zhì)水溶液進(jìn)行處理，該化學(xué)物質(zhì)是_____。

通過(guò)這一思考題，本堂課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“假如哪天我們不幸碰上了氯氣泄漏事故，應(yīng)該怎么做？如何進(jìn)行自救？為什么這樣做？”不僅起到復(fù)習(xí)總結(jié)本節(jié)課的目的，還可以使學(xué)生能學(xué)以致用，培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

本節(jié)課還可以選用一道化學(xué)競(jìng)賽題做思考題同樣可以總結(jié)內(nèi)容 ：在試管中加入1mL NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，然后逐滴加入新制氯水并振蕩。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？并分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而總結(jié)提升，培養(yǎng)了遷移應(yīng)用能力。

師生探究式互動(dòng)之四：通過(guò)反思尋找問(wèn)題，提高教師的自我診斷能力

“教無(wú)定法，貴在得法”，這就要求教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思自己的教學(xué)方法，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)這一節(jié)課，首先要注意到化學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境和探究氛圍，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，特別是學(xué)生生活中他們比較熟悉的事例尤佳，其次是化學(xué)教師在問(wèn)題上的巧妙設(shè)計(jì)以及互動(dòng)過(guò)程中教師的引導(dǎo)者作用等。

總之，本節(jié)課通過(guò)師生探究的這種方式，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法學(xué)習(xí)了氯氣與水、堿的反應(yīng)等內(nèi)容，推導(dǎo)出次氯酸性質(zhì)，完成了對(duì)氯水成分的探究。筆者認(rèn)為，師生探究式教學(xué)互動(dòng)實(shí)施過(guò)程中其關(guān)鍵點(diǎn)為：首先注重多個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，比如教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖片展示，再和實(shí)際相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，學(xué)生質(zhì)疑、總結(jié)等環(huán)節(jié)。其次采用循序漸進(jìn)的問(wèn)題探究方式，可較大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后教師要引導(dǎo)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)探究。所以師生探究式教學(xué)互動(dòng)實(shí)施過(guò)程從不同角度、不同方法、不同層次上觀察、思考、探究問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能和合作能力，也體驗(yàn)了科學(xué)探究的歷程，加大了知識(shí)之間的相互遷移、提高了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，大大激發(fā)了學(xué)生的“靈感”，也為化學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。