“情境·探究·感悟”三環(huán)節(jié)教學(xué)法的運(yùn)用——以“鎂的提取及應(yīng)用”教學(xué)為例

袁 圓

（溧陽市光華高級(jí)中學(xué) 江蘇 溧陽 213300）

在課堂上讓更多的學(xué)生受益， 讓學(xué)生受益更多，應(yīng)該是教師的追求。 “情景·探究·感悟”的三環(huán)節(jié)教學(xué)法是一種感受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過參與活動(dòng)和體驗(yàn)，建構(gòu)、重構(gòu)自己已有的觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)態(tài)度、情感，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性、個(gè)性和創(chuàng)造性十分有益。 “情景·探究·感悟”三環(huán)節(jié)教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)化學(xué)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基本化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)課堂上， 若師生之間的教學(xué)關(guān)系是 “單邊活動(dòng)”，即我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收的話，結(jié)果必然是一片沉寂。 長(zhǎng)而久之，學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性就會(huì)喪失，就會(huì)出現(xiàn)教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)的局面。 其實(shí)化學(xué)是一門精彩的學(xué)科，如果教師能立足教材，找到合適的切入點(diǎn)，優(yōu)化組織，精選問題，創(chuàng)設(shè)合適情境，讓學(xué)生身臨其中，誘發(fā)學(xué)生探究情境，其效果是不言而喻的。

需要注意的是：情境的創(chuàng)設(shè)的水平，將決定探究過程的成敗，所以創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，提出的問題不能過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生通過研究才能回答的問題，問題還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 不是簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。 良好的問題情境，是優(yōu)化教學(xué)過程的保證，備課時(shí)可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常選用的方法有：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)——通過實(shí)驗(yàn)將要探究的內(nèi)容展示出來， 激發(fā)學(xué)生的探究欲； 問題創(chuàng)設(shè)——在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；生活創(chuàng)設(shè)——抓住學(xué)生在日常生活中接觸的化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維。

二、交流討論，自主探究——發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

既然已經(jīng)創(chuàng)設(shè)情境提出了問題，就必須探究解決問題。 在這一過程中決不是教師把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案硬塞給學(xué)生，而是師生互動(dòng)探究問題。 學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、合作者、交流者。 具體操作方式如下：（1）獨(dú)立思考或同桌討論。 針對(duì)情境中的問題，學(xué)生借助原有知識(shí)，自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，依靠自己的努力解決一些簡(jiǎn)單的問題。 （2）自我總結(jié)和小組交流相結(jié)合。 通過生生互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使一些探究性較強(qiáng)的問題得以解決。 （3）師生互動(dòng)化難為易，升華問題。 經(jīng)過以上兩輪的探究，簡(jiǎn)單的甚至探究性較強(qiáng)的問題基本上得到了解決， 一些深層次的、探究性很強(qiáng)的問題必須借助師生互動(dòng)的方式加以解決。 在這個(gè)過程中教師先把一些與問題相關(guān)的材料出示給學(xué)生，學(xué)生再分析，教師針對(duì)性的點(diǎn)撥和總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該上升到理論高度。

三、拓展應(yīng)用，感悟化學(xué)——訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同活動(dòng)。 學(xué)生感悟探究過程的收獲（知識(shí)、能力），將新的收獲應(yīng)用于解決新的實(shí)際問題，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的“疑點(diǎn)” ；教師感悟?qū)W生探究能力的實(shí)際水平，將內(nèi)容目標(biāo)和過程目標(biāo)相結(jié)合，將認(rèn)知目標(biāo)和過程目標(biāo)相結(jié)合對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)新的“情境”創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出新的探究式教學(xué)的案例。 感悟使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛烁形蚝腕w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理解范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域， 從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這才與新課程的核心理念相匹配。

下面試以蘇教版化學(xué)1“鎂的性質(zhì)和應(yīng)用”為例，具體介紹“情景·探究·感悟”三環(huán)節(jié)教學(xué)法的實(shí)施。

【創(chuàng)設(shè)情境一】 神奇的鎂讓生活更美： 點(diǎn)擊新聞（2011 年8 月27 日， 第三屆鎂應(yīng)用新產(chǎn)品新技術(shù)博覽會(huì)，配精美圖片）

【提出問題】

（1）閱讀上述第一則新聞報(bào)道，你能從中獲得哪些有關(guān)金屬鎂的物理性質(zhì)？

（2）為什么鎂制品耐腐蝕？ 實(shí)驗(yàn)室若要用鎂條，需要先做什么準(zhǔn)備？

（3）通過材料一的介紹，你能歸納出鎂的用途嗎？

（4）你知道自然界中的鎂元素主要存在在哪兒?jiǎn)幔?/p>

【交流討論】小組合作交流討論。

【創(chuàng)設(shè)情境二】 介紹工業(yè)上冶煉金屬的幾種方法及選取原則。

【提出問題】

（1）如何冶煉下列金屬：Na、Al、Fe、Cu、Hg？試用化學(xué)方程式表示。

（2）從氧化還原反應(yīng)角度分析，制取金屬單質(zhì)的過程都是一個(gè)什么過程？

（3）在地球上海洋面積約占地表的70%，海水中鎂的總儲(chǔ)量約為1.8×1015噸。海水中蘊(yùn)藏著大量的鎂元素，如果你是某公司的老總，打算開發(fā)“海水提鎂”的項(xiàng)目，你認(rèn)為從海水中提取鎂有無前景？ 可不可行呢？

（4）如何從海水中獲得金屬鎂？ 設(shè)計(jì)從海水中提取鎂的方案，并畫出方案流程圖。

【交流討論】先獨(dú)立思考，再小組合作交流討論。

【猜想與假設(shè)】學(xué)生匯報(bào)可能的方案：

【自主探究】

海水中鎂離子的濃度約為1.28 g／L，濃度很小，我們能不能直接往海水中加沉淀劑？

【實(shí)踐體驗(yàn)】

（1）向1mL0.06mol／L MgCl2溶液（模擬海水）中逐滴加1mol／LNaOH 溶液，觀察現(xiàn)象。

（2）向1mL3mol／L MgCl2溶液（濃縮50 倍的海水）中逐滴加1mol／LNaOH 溶液，觀察現(xiàn)象。

【創(chuàng)設(shè)情境三】資料：部分化學(xué)試劑的市場(chǎng)價(jià)格（元／噸）和溶解度

?

（1）從原料來源、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等角度，你會(huì)選用哪種試劑作沉淀劑？

（2）沉淀劑從哪里來？ 能否就地取材？

【設(shè)置懸念】得到的Mg（OH）2沉淀怎么轉(zhuǎn)變成金屬鎂？ 看來同學(xué)們的意見分歧比較大，有用電解法的，有用熱還原法的，有用熱分解法的，那么究竟哪個(gè)方法更加合理呢？ 為了解決這一問題，我們還是先來看一則新聞報(bào)道。

【創(chuàng)設(shè)情境四】點(diǎn)擊新聞（播放視頻）：某地鎂合金制品火災(zāi)事件

【提出問題】

（1）鎂遇水究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？ 為什么消防隊(duì)員用水滅火會(huì)“嘭”的炸響？

（2）干粉滅火器的主要成分是什么？ 為什么用干粉滅火器進(jìn)行撲救無濟(jì)于事？

（3）“亮出刺眼的白光”說明了什么？ 你能用化學(xué)方程式表示鎂燃燒過程嗎？

（4）你能猜測(cè)出鎂在空氣中的燃燒產(chǎn)物嗎？

（5）如果你是現(xiàn)場(chǎng)指揮官，你會(huì)選擇用什么來滅火？

【實(shí)踐體驗(yàn)】

（1）試管中放入約1－2cm 除去氧化膜的鎂條，在向試管中加入2mL 水，觀察現(xiàn)象。用試管夾夾住試管，在酒精燈上加熱，再加入1－2 滴酚酞，觀察現(xiàn)象。

（2） 用坩堝鉗夾住一小段用砂紙打磨過的鎂條，在酒精燈上點(diǎn)燃，立刻伸入裝滿CO2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

（3）播放視頻：鎂在氮?dú)庵腥紵?/p>

【反思評(píng)價(jià)】 結(jié)合鎂及其化合物的性質(zhì)重新反思以上從海水中提取鎂的制備方案的優(yōu)劣。 方案3 不行，因?yàn)榉磻?yīng)的生成物分別是鎂和水、鎂和二氧化碳，而它們又能夠繼續(xù)反應(yīng)；方案1 不行，因?yàn)榉纸馍傻逆V和氧氣又繼續(xù)反應(yīng)回到氧化鎂；從耗能低角度，方案2 不行，因?yàn)檠趸V熔點(diǎn)很高，耗能大，對(duì)設(shè)備要求高。

【歸納拓展】從海水中提取鎂的流程圖。 描述工業(yè)上提取鎂的原理和工藝流程。

【感悟體驗(yàn)】學(xué)生在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，通過教師創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)、生活實(shí)際情景，完成了具有一定梯度的探究問題、探究實(shí)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主獲取和建構(gòu)了新知識(shí)，培養(yǎng)了從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的情感。

“情景·探究·感悟” 的三環(huán)節(jié)教學(xué)法能有效創(chuàng)設(shè)興趣化情境，構(gòu)建探究式教學(xué)，激活學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生感悟化學(xué)之魅力，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

［1］ 朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

［2］ 王軍翔.中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010