淺談化學(xué)“情景課堂”的情景創(chuàng)設(shè)

陽(yáng) 江

（南通市小海中學(xué) 江蘇 南通 226000）

“必教以天文地學(xué)淺理，如演戲法，童子所樂(lè)知也。必教以古今雜事，如說(shuō)鼓詞，童子所樂(lè)聞也?！薄?jiǎn)⒊?/p>

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到“情景”這個(gè)詞：“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景”、“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的情景”等，從多角度闡述“情景教學(xué)”在新課程現(xiàn)代教學(xué)理念中的重要性。課堂情境創(chuàng)設(shè)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境，從而引起學(xué)生思想產(chǎn)生積極的反應(yīng)，并且有積極探究的心理效應(yīng)，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

那么，在時(shí)空有限的課堂設(shè)置情景來(lái)組織教學(xué)要注意些什么呢？通過(guò)專家同行的指導(dǎo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在此提出自己一些不成熟的看法。

一、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是積極陽(yáng)光的

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感價(jià)值，變枯燥為興趣。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，有的教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的印象，也為了加強(qiáng)課堂“情景”的所謂“震撼”效果，習(xí)慣于從“化學(xué)毒害”、“環(huán)境污染”、“化學(xué)武器”等事件入手。

【案例1】某老師在執(zhí)教“富集在海水中的元素——氯”一課時(shí)是這樣進(jìn)行課堂引入的：“據(jù)南通網(wǎng)報(bào)道，2011年8日晚8時(shí)左右，南通開(kāi)發(fā)區(qū)江山農(nóng)化氯堿分廠發(fā)生氯氣泄漏事件。事故造成了大量周邊工廠職工和附近居民中毒。記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，空氣中漂浮著黃色煙霧狀氣體，并且嗅到一股刺激性的異味，消防隊(duì)員正在用高壓水槍和堿液噴灑在外圍50米處形成兩道水幕，對(duì)貯存有毒氣體的鋼罐和空中飄散的氯氣進(jìn)行液堿稀釋中和……”并要求學(xué)生通過(guò)探究與學(xué)習(xí)，來(lái)分析氯氣的性質(zhì)。

【案例2】某老師在執(zhí)教“硫酸”一課時(shí)是這樣進(jìn)行課堂引入的：“據(jù)新華社報(bào)道：2003年1月 29日、2月23日，清華大學(xué)機(jī)電系四年級(jí)學(xué)生劉海洋先后兩次用濃硫酸將北京動(dòng)物園的五只熊燒傷，其中一頭黑熊雙目失明，現(xiàn)場(chǎng)慘不忍睹……”并要求學(xué)生通過(guò)探究與學(xué)習(xí)，來(lái)分析硫酸的性質(zhì)。整個(gè)課堂的探究學(xué)習(xí)都是圍繞著該事件展開(kāi)。

客觀地講，這兩堂課的情景創(chuàng)設(shè)都十分貼近現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本知識(shí)，變枯燥為興趣，也幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)氯氣（硫酸）的感性和理性認(rèn)識(shí)。但是，若每種物質(zhì)的學(xué)習(xí)都是從“化學(xué)事件”入手，這樣就容易使得在學(xué)生的頭腦中所建立起來(lái)的化學(xué)知識(shí)與理論都與“毒害”聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)就害怕恐懼，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一種“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的感覺(jué)。這就不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀和世界觀，也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才”的要求。

一個(gè)良好的教學(xué)情景應(yīng)該是積極陽(yáng)光的。生活中許多與化學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道、科研成就、生活實(shí)際等都是我們創(chuàng)設(shè)課堂情景的素材，但在對(duì)這些材料的利用時(shí)應(yīng)有所選擇，而不是不加選擇的“拿來(lái)主義”，要重視正面的、積極的、陽(yáng)光的材料。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)從正面去引導(dǎo)學(xué)生，多創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)對(duì)人類有利的情景，培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵”的正確化學(xué)觀，使學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生好感，愿意去接近化學(xué)物質(zhì)，有意去學(xué)習(xí)化學(xué)課程，樂(lè)意去服務(wù)化學(xué)事業(yè)。

二、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是與核心教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，可以使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與技能，化抽象為形象。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，有的教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解，過(guò)于注重教學(xué)的“情景化”。

【案例3】某老師在進(jìn)行“氨”的課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始以“哈伯（F·Haber）介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻引入課堂，接著是“哈伯（F·Haber）介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+物理性質(zhì)，其次是“哈伯（F·Haber）介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+化學(xué)性質(zhì)，再次是 “哈伯 （F·Haber）介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+氨的用途，最后是“哈伯（F·Haber）介紹、純堿工業(yè)、硝酸工業(yè)”視頻+課堂小結(jié)。

這堂課引入環(huán)節(jié)的情景設(shè)計(jì)還是成功的，通過(guò)視頻來(lái)說(shuō)明合成氨以及氨在生活生產(chǎn)等領(lǐng)域中的重要用途，化抽象為形象，也有助于學(xué)生對(duì)氨的性質(zhì)用途的理解。但是后來(lái)的設(shè)計(jì)就乏善可陳。中間雖有學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)探究的分組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，但同樣的視頻充斥整個(gè)課堂，所設(shè)情景并沒(méi)有緊緊圍繞核心知識(shí)，反而分散了學(xué)生的注意力，挫傷了學(xué)生的積極性，使得原本良好情景的價(jià)值大打折扣。

一個(gè)良好的教學(xué)情景應(yīng)該是與主題緊密吻合的、是與核心教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，而且應(yīng)該具有全局性，它不只是用來(lái)舉例說(shuō)明某些觀點(diǎn)，它是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的?！扒榫啊钡膭?chuàng)設(shè)應(yīng)該是從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能，而不能只是一種形式化的追求，不能只圖表面上的熱鬧，更不能干擾、甚至弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。任何追求表面形式的情景都是“偽情景”。

三、良好的教學(xué)情景應(yīng)該是能夠使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，可以使學(xué)生更有效地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的過(guò)程與方法，變被動(dòng)為主動(dòng)。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，有的教師為了突出新課程所強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)，過(guò)于隨意地創(chuàng)設(shè)探究性情景。

【案例4】某老師在進(jìn)行“苯”的課堂教學(xué)時(shí)，將班上47名學(xué)生分成6個(gè)小組，每組一套球棍模型：包括6個(gè)碳原子球、6個(gè)氫原子球、一些可代表化學(xué)鍵的金屬短棍，以及甲烷和乙烯的球棍模型，要求學(xué)生對(duì)甲烷和乙烯的球棍模型進(jìn)行觀察對(duì)比，結(jié)合碳原子的成鍵規(guī)律，討論分析，探究出苯的結(jié)構(gòu)，并自己動(dòng)手組裝出苯的球棍模型……

這看似一堂精心設(shè)計(jì)、很能培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和動(dòng)手能力的探究課。但是，苯的結(jié)構(gòu)，是許多化學(xué)家在花了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間研究才得到的結(jié)論，不是高中學(xué)生在課堂上短短45分鐘內(nèi)探究就能完成的，完全沒(méi)有必要去創(chuàng)設(shè)這樣的情景，它只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力。

一個(gè)良好的教學(xué)情景應(yīng)該是能夠使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、主動(dòng)思考的，要避免淺層次、庸俗化的情景設(shè)計(jì)；一個(gè)良好的教學(xué)情景應(yīng)該能夠給學(xué)生一些問(wèn)題，并力爭(zhēng)使這些問(wèn)題能夠成為指引這堂課的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不應(yīng)該太難，要“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)”，要貼近學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情景，能夠豐富學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生去探究新知、發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。

我們可以用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、用新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)情景、用生活故事創(chuàng)設(shè)情景、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，也可以用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情景，等等。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)該具有生活化、普遍化的特征，應(yīng)該能夠貫穿教學(xué)的始終，使得整個(gè)課堂能圍繞這個(gè)情景展開(kāi)，又使得教學(xué)任務(wù)得以輕松實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)情景的設(shè)置必須具有合理性，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，數(shù)量不能太多。一切教學(xué)情景都應(yīng)是圍繞“學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要”來(lái)設(shè)置。