“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)理念

滕興堂

（淮安市淮安區(qū)教研室 江蘇 淮安 223200）

一、“六步導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施的教學(xué)思想

1.“六步導(dǎo)學(xué)”課堂的六步：（明確）學(xué)習(xí)目標(biāo)、（自主）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、（師生）合作交流、（師生）析疑解難、（學(xué)生）達(dá)標(biāo)檢測、（師生）課外學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識的六個(gè)階段，不是教學(xué)的六個(gè)步驟。“六步導(dǎo)學(xué)”課堂的木質(zhì)是規(guī)范教師的課堂行為，以體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位；對學(xué)生提出課堂的學(xué)習(xí)要求，以達(dá)成學(xué)生的主體地位。真正落實(shí)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)——提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)參與和全面發(fā)展。

2.作為課堂的組織者、管理者、指導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)該徹底擺脫“以教代學(xué)”或“以教引學(xué)”、“以講代做”的傳統(tǒng)課堂行為，研讀新課程的教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)生的智能發(fā)展水平，將課堂真正還給學(xué)生。課堂應(yīng)成為學(xué)生自主求知、展示能力、獲得發(fā)展的平臺，而不是教師夸夸其談、炫耀知識的舞臺。

3.作為課堂學(xué)習(xí)的主體、自主學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的，而應(yīng)是積極主動(dòng)的。學(xué)生應(yīng)丟棄“飯來張口，衣來伸手”的懶惰惡習(xí)，彰顯出青少年蓬勃的朝氣和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神風(fēng)貌。學(xué)習(xí)不是教師的事，是學(xué)生自己的事情，教師是不可能代替的。

4.高效能獲取知識，不是“六步導(dǎo)學(xué)”課堂追求的全部。“六步導(dǎo)學(xué)”的愿景是要培養(yǎng)學(xué)生成為會學(xué)習(xí)“讀書、思考）、懂生活，有良好生活習(xí)慣和高尚道德的、有創(chuàng)新思想的人。能說會道，有好的學(xué)習(xí)成績；熱愛學(xué)習(xí)，能夠與同學(xué)合作；尊敬師長，有團(tuán)隊(duì)精神等均是“六步導(dǎo)學(xué)”課堂追求的行為目標(biāo)。

5.與學(xué)生一同成長，踏出自己專業(yè)化發(fā)展的道路，是“六步導(dǎo)學(xué)”為教師職業(yè)生涯的規(guī)劃提供的奮斗途徑。信息時(shí)代賦予教師的職責(zé)不僅是要傳道、授業(yè)和解惑，更重要的是能得道、創(chuàng)業(yè)和布惑?！傲綄?dǎo)學(xué)”是新課程理念的實(shí)踐行動(dòng)，不是高深莫測的理論。

6.阻礙“六步導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施的因素有：教師傳統(tǒng)的知識傳授思想和行為 （缺乏組織管理課堂的意識和技能），學(xué)生“衣來伸手，飯來張口”的懶惰惡習(xí)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（沒有自主、合作學(xué)習(xí)的意識，不知道如何學(xué)習(xí)），學(xué)校缺少敬業(yè)、樂學(xué)的氛圍（教學(xué)管理無思想，習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政化程序。做一天和尚，撞一天鐘）。

7.“六步導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)踐經(jīng)歷的過程：擯棄傳統(tǒng)“以教代學(xué)”習(xí)慣的陣痛（確立學(xué)習(xí)課堂主體地位）→自主、合作學(xué)習(xí)的困惑（培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識）→“以導(dǎo)促學(xué)的感悟”（課堂管理-獲得學(xué)習(xí)方法）→“以學(xué)定教”的達(dá)成（我要學(xué)、我會學(xué)）。

二、“六步導(dǎo)學(xué)”課堂的操作措施

1.“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的有六個(gè)階段或環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達(dá)標(biāo)檢測和課外學(xué)習(xí)。是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對知識順應(yīng)和同化的六個(gè)階段?！皩?dǎo)學(xué)案”是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、思路和方法，符合學(xué)生認(rèn)知水平的呈現(xiàn)，不是教材或資料內(nèi)容的重復(fù)，滲透學(xué)習(xí)的規(guī)范行為和思維過程。導(dǎo)學(xué)案由教師編寫，供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)使用，是教師的主導(dǎo)性在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

2.“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的課堂精髓，不是如何編制“導(dǎo)學(xué)案”，而是課堂如何使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”改變的是教師傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，要求教師用導(dǎo)學(xué)案作用于學(xué)生，呈現(xiàn)給學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的要求、思路和方法。要求學(xué)生通過課堂自主學(xué)習(xí)，沿著教師預(yù)設(shè)的思路，讀書思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，回答相關(guān)問題，完成知識的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.“六步導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由讀書獲得知識，由觀察理解知識，由書寫克服學(xué)習(xí)中的惰性，由動(dòng)口說提高語言表達(dá)能力，由對知識的歸納、總結(jié)提高思維能力，養(yǎng)成思考習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”要求學(xué)生“讀、思、說、寫、做”，而不僅是聽教師講解。

4.實(shí)施“六步導(dǎo)學(xué)”初始階段，教師要嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”給出的步聚的相應(yīng)時(shí)間執(zhí)行：學(xué)習(xí)目標(biāo)2min、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)15min、合作交流10min、析疑解難8min、達(dá)標(biāo)檢測5min、課外學(xué)習(xí) 5min。

5.“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”要緊扣教材思路，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做?！盎A(chǔ)學(xué)習(xí)”階段，教師應(yīng)注意學(xué)情的收集，督促學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差的學(xué)生，盡可能全神貫注投入學(xué)習(xí)過程，動(dòng)手寫、動(dòng)腦思；給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”結(jié)束，可適當(dāng)組織小組內(nèi)的交流，解決由學(xué)習(xí)時(shí)的粗心引起的錯(cuò)誤或認(rèn)識。

6.“合作交流”源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示，通過展示，顯性化自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和思維的盲點(diǎn)，以便同學(xué)的糾錯(cuò)、更正和補(bǔ)充?！昂献鹘涣鳌迸囵B(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和發(fā)散，語言組織的科學(xué)和表達(dá)的流暢。“合作交流”來源于課堂的生成，沒有現(xiàn)在的預(yù)設(shè)，顯示教師的課堂組織能力，不提倡教師的直接參與。

7.課堂生成源于“合作交流”，“析疑解難”源于教師對學(xué)情收集和教學(xué)內(nèi)容的研究。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”是由“導(dǎo)學(xué)案”顯性表現(xiàn)出來的，有較好的實(shí)施基礎(chǔ)；“合作交流”、“析疑解難”體現(xiàn)課堂的能動(dòng)性，是課前難以預(yù)設(shè)的。教師容易發(fā)揮自己講的“特長”，講授過多，學(xué)生的自主性較難得到發(fā)揮，影響“達(dá)標(biāo)檢測”和“課外學(xué)習(xí)”的實(shí)施，教學(xué)中教師要對自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格控制?！昂献鹘涣鳌笔墙處熃M織能力的體現(xiàn)，“析疑解難”展示的是教師厚重的學(xué)識和嫻熟的教學(xué)技巧。

8.“析疑解難”要求教師抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，做針對性的點(diǎn)撥，而不是重復(fù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。“析疑解難”是教師的智慧對學(xué)生課堂生成問題的作用，要注重思維的過程和思想方法的滲透，注重實(shí)驗(yàn)的展示和知識對日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的影響。

9.“析疑解難”階段，安排學(xué)生做課堂總結(jié)時(shí)，要盡可能對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行。

10.“達(dá)標(biāo)檢測”要符合學(xué)情，貼近日常生活。“達(dá)標(biāo)檢測”、“課外學(xué)習(xí)”很容易被“析疑解難”沖淡，得不到教師應(yīng)有的重視，課堂很難獲得應(yīng)有的地位。

11.“達(dá)標(biāo)檢測”不只是做題而已，體現(xiàn)學(xué)生對課堂獲得知識的內(nèi)化?！罢n外學(xué)習(xí)”是課堂向課外的延伸，沒有課堂的整合，就談不上延伸?！斑_(dá)標(biāo)檢測”、“課外學(xué)習(xí)”不是課堂教學(xué)可有可無的階段，是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不可分割的重要課堂環(huán)節(jié)。

12.“導(dǎo)學(xué)案”編制要在對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)思想清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，摸索著進(jìn)行。沒有研究或參與課堂教學(xué)改革愿望，不知道“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)的課堂如何實(shí)施，很難進(jìn)入正確編寫“導(dǎo)學(xué)案”的境界。

三、“導(dǎo)學(xué)案”編寫的思路

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)（2min）

編寫思路：以“知識”為載體，細(xì)化課堂學(xué)習(xí)的要求；以“方法”為抓手，呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵；以“生活”為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科知識的生活價(jià)值。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的機(jī)械排列，是對依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，所要獲得的知識、能力、思想層次的確定。

編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)前，既要分析教材、學(xué)情，又要確認(rèn)學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法。

2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（15min）

編寫思路：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，適合學(xué)生認(rèn)知水平，以具有思考價(jià)值的問題引領(lǐng)，以“板塊”形式呈現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，盡可能提供條件（實(shí)驗(yàn)、多媒體，學(xué)生自主完成）。

3.合作交流（10min）

編寫思路：學(xué)生間的互動(dòng)、交流。板書自主學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)問題認(rèn)識、理解中的思維難點(diǎn)，爭取同學(xué)幫助。

4.析疑解難（8min）

編寫思路：師生間的互動(dòng)、交流。關(guān)注課堂生成，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)前認(rèn)識的合理建構(gòu)。體現(xiàn)學(xué)科特色和教學(xué)手段。用多媒體展示化學(xué)事實(shí)。降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

5.達(dá)標(biāo)檢測（5min）

編寫思路：運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識，密切聯(lián)系教材和生活實(shí)踐，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。題量不超過5題，思考的層次與新授課相符合。

6.課外學(xué)習(xí)（5min）

編寫思路：展示運(yùn)用知識解決問題的思路，展現(xiàn)需要處理的情境和思維過程，為學(xué)生順利完成作業(yè)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得成就感。鞏固復(fù)習(xí)的訓(xùn)練量不超過5題，預(yù)習(xí)以熟悉概念，理清課程思路為主，以問題的形式呈現(xiàn)。

問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。

四、“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)師生的行為

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)-行為目標(biāo)

A.教師理想的指導(dǎo)行為

1.實(shí)事求是的定位學(xué)情（思維層次、行為習(xí)慣，閱讀水平、學(xué)前知識），定位學(xué)生的認(rèn)知層次，既不要過高估學(xué)生的智能水平，提出不切實(shí)際的要求，也不要失去教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的信心。

2.能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀、研究課標(biāo)和教材，既思考教法，更注重學(xué)法，編寫符合課標(biāo)理念，貼近學(xué)生認(rèn)知層次的導(dǎo)學(xué)案。

3.課前要認(rèn)真研讀導(dǎo)學(xué)案。既要有感悟?qū)W生自主學(xué)習(xí)的誠心，又要能抬高自己的思維層次，審視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的知識、經(jīng)驗(yàn)等方面的問題。

4.既要有遵守導(dǎo)學(xué)案六步所規(guī)定時(shí)間的意識，又要能根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整。課堂教學(xué)的組織能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.課堂表述語言精練（盡可能少說話）。組織新課教學(xué)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)“……”（板書課題），請同學(xué)們閱讀“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

6.能指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)鍵的“字、詞、句”進(jìn)行勾畫和圈點(diǎn)，注意文字表述中的行為動(dòng)詞（怎么做）和要達(dá)成的目標(biāo)（知道、理解什么）。

7.有關(guān)注學(xué)困生的意識，建立評價(jià)小組學(xué)習(xí)的理念。（由對學(xué)生個(gè)體評價(jià)，上升到學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)）

B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為

1.能依據(jù)課外學(xué)習(xí)獲得的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，識別描述學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的關(guān)鍵“字、詞、句”。

2.有意識的對關(guān)鍵“字、詞、句”進(jìn)行勾畫和圈點(diǎn)。（有做“閱讀標(biāo)志”的習(xí)慣是良好的閱讀習(xí)慣的標(biāo)志）

（二）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)-學(xué)會閱讀、學(xué)會思考，培訓(xùn)自己的讀書思考習(xí)慣

A.教師理想的指導(dǎo)行為

1.有收集學(xué)情的意識，關(guān)注學(xué)優(yōu)生是如何通過閱讀、思考，攻克難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)困生如何閱讀教材，準(zhǔn)確回答基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的問題。

2.能適時(shí)提醒學(xué)生加快讀書、思考速度，防范思維的惰性。主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

3.提醒提前完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)優(yōu)生，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，協(xié)助學(xué)困生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束，要求學(xué)習(xí)小組利用1min的時(shí)間交流自主學(xué)習(xí)成果，更正由于粗心而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為

1.能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案給出的問題和要求，認(rèn)真讀書、積極思考，集中思想，自主完成“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”。

2.有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的意識。能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)提示，積極開動(dòng)腦筋，利用身邊的物品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，展示化學(xué)現(xiàn)象。

3.有合作學(xué)習(xí)的意識?；A(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到需要同學(xué)相互討論交流的問題或相互合作的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)積極投入、主動(dòng)參與，努力爭取承擔(dān)相對困難的任務(wù)。

4.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束，能對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及時(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)。樂于幫助學(xué)困生梳理問題，達(dá)到相互提高。

5.有與老師交流自己想法的意識。能及時(shí)與老師交流自己的思維障礙，爭取老師的指導(dǎo)。

（三）交流合作-學(xué)生板書基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成就

課前預(yù)設(shè)的問題，不是課堂教學(xué)的任務(wù)，是教師結(jié)合知識對學(xué)情的思考。課堂的具體操作是：1.學(xué)生板書基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的問題答案。2.學(xué)生討論交流，獲得最合理的回答。3.師生互動(dòng)，研討學(xué)生成果。教師對學(xué)生板書的學(xué)習(xí)成果不能視而不見，而要與學(xué)生一起進(jìn)行批閱?？隙▽W(xué)習(xí)成果，指出自主學(xué)習(xí)中存在的問題，剖析問題的深層次原因。（師生互動(dòng)要關(guān)注課堂生成，是析疑解難）

A.教師理想的指導(dǎo)行為

1.依據(jù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題的難度和題量合理分配給各學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示。允許同小組的同學(xué)對展示內(nèi)容的筆誤進(jìn)行及時(shí)更正。

2.學(xué)生展示期間，教師要適時(shí)關(guān)注各小組同學(xué)的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)所有學(xué)生發(fā)表不同的見解。（完成小組之間的修正）

3.學(xué)習(xí)小組展示結(jié)束，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀展示內(nèi)容，關(guān)注由自主學(xué)習(xí)生成的問題 （析疑解難的課題），要給學(xué)生充分的時(shí)間討論生成的問題。

B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為

1.根據(jù)學(xué)習(xí)小組長的安排，努力爭取展示自己的學(xué)習(xí)成果。

2.同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)要認(rèn)真閱讀，對照自己的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)甄別學(xué)習(xí)中的問題。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正；有不同意見，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3.老師進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要認(rèn)真聽講。遇到聽不懂或有疑問的問題及時(shí)作記錄。

（四）析疑解難-源于課堂生成

課前預(yù)設(shè)的問題，不要求學(xué)生提出，也不是課堂傳授的必須內(nèi)容，是教師從專業(yè)的角度來理解知識。要求學(xué)生關(guān)注教師所確定的課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

“析疑解難”不是對課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的加深或拓展，是解決課堂生成的問題。課堂沒有生成，便無疑和難。

“析疑解難”需教師引領(lǐng)學(xué)生回顧“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，對課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

A.教師理想的指導(dǎo)行為

1.合作交流展示到位的基礎(chǔ)知識無需重復(fù)，但重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，疑點(diǎn)的問題可再次說明。

2.示范性展示與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的重要實(shí)驗(yàn)，指出實(shí)驗(yàn)思想和技巧。

3.引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識。

B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為

1.積極協(xié)助、認(rèn)真觀察老師展示的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)老師的實(shí)驗(yàn)技巧，提高動(dòng)手能力。

2.開動(dòng)腦筋，準(zhǔn)確把握老師運(yùn)用化學(xué)知識解決問題思路和方法，提高知識應(yīng)用的能力。

3.能跟隨教師的思路，及時(shí)梳理知識。掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，明晰學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。

（五）達(dá)標(biāo)檢測-針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生獲得成就感

A.教師理想的指導(dǎo)行為

1.要求學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測習(xí)題。對多數(shù)學(xué)生不能解決的問題（巡視），先請學(xué)生說出自己的想法，再找出思維的癥結(jié)，達(dá)到問題的解決。

2.要求學(xué)習(xí)小組討論交流達(dá)標(biāo)檢測的習(xí)題，組長匯報(bào)成果（有無問題-全對）。

B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為

1.檢測前迅速瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路。

2.仔細(xì)讀題，習(xí)題閱讀完后再進(jìn)行作業(yè)。

3.遇到解答困難或有疑惑的問題，應(yīng)作標(biāo)志。與同學(xué)、老師交流討論后再行解決。

（六）課外學(xué)習(xí)——符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維梯度不能高

A.教師理想的指導(dǎo)行為

1.除預(yù)習(xí)題外，所有問題應(yīng)要求學(xué)生課內(nèi)完成。課外重新閱讀一遍導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，補(bǔ)充完成沒有及時(shí)更正的內(nèi)容。

2.課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)于次日早晨第1節(jié)課前按學(xué)習(xí)小組收齊，送交教師辦公室。每天第1節(jié)課前應(yīng)將該天所有學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。

3.教師批閱導(dǎo)學(xué)案，每課時(shí)每學(xué)習(xí)小組至少批閱3-5份，批閱后的導(dǎo)學(xué)案于次日早晨第1節(jié)課前返回給學(xué)生。沒有批閱的導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生參照批閱的導(dǎo)學(xué)案，用紅色墨水筆自行批閱或由組長批閱。

4.要用開放的心態(tài)對待“公開課、研究課”。進(jìn)入課堂的每一位學(xué)生、老師都是可利用的教學(xué)資源。

B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為

1.除預(yù)習(xí)課外，課外學(xué)習(xí)的問題盡可能課內(nèi)解決。

2.課外應(yīng)自覺利用10min左右的時(shí)間，完成預(yù)習(xí)題，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容作簡要回顧，完成導(dǎo)學(xué)案其它未盡學(xué)習(xí)。

“六步導(dǎo)學(xué)”課堂是智慧的課堂，教師應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)智慧，以教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，達(dá)成教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美融合。教學(xué)智慧需要根植于教學(xué)實(shí)踐的肥沃土壤，需要教學(xué)理論雨露陽光的滋潤與照耀。