為化學教學插上生活的翅膀

閔剛果

（江蘇省豐縣華山中學 江蘇 豐縣 221700）

化學和人們的生活密切相關，日常的吃穿住行幾乎都離不開化學，在生活的世界里，化學是隨處可見，化學與生活的這種千絲萬縷的聯系，為我們立足生活創(chuàng)新化學教學、提升化學教學的效益提供了豐厚的土壤。

一、理論依據及思考

美國進步主義教育家杜威主張“學校即社會，教育即生活”，他的學生、我國偉大的人民教育家陶行知先生，更進一步提出“生活即教育，社會即學?！?，形成了中國特色的生活教育理論，倡導教育教學要密切聯系身邊的生活實際，以生活為媒介開展教育教學，培養(yǎng)懂生活、會創(chuàng)造的下一代。心理學研究結果也表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近學生自覺接納知識的程度就越高。

化學學科的自身特點更是提醒我們要以生活為媒介開展教學活動。研讀化學新課程標準，不難發(fā)現，化學這門學科，無論是在內容上，還是在實施過程中，都突顯了化學知識與生活、社會的聯系；再者，密切聯系生活實際開展化學教學，有利于拉近書本與生活的聯系，有利于拉近課堂與學生經驗的距離，有利于轉變師生間課堂互動的方式，讓化學教學從神秘的象牙塔走進凡俗的人間。因此，我們教師需要立足師生的生活經驗，精心創(chuàng)設化學教學情景，加強教學與社會和生活的聯系，使學生愛學化學，易學化學，不僅有效提升課堂教學的效果，而且讓學生得到全面的發(fā)展，提高學生的學以致用、知行合一素質。

可見，新理念下的化學教學必須把教學與生活有機地結合起來，創(chuàng)設課堂教學情景，激發(fā)學習興趣，體現化學的實用性，讓化學課堂向生活延伸。

二、教學中的實踐與應用

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設生活情境是指，教師把與教學內容有關的生活事例引入課堂，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，激發(fā)學生的學習欲望，達到觸發(fā)思維、主動探究的效果。

如在講到“鋁的性質”的這一教學內容時，切入點可以這樣設計：課前，教師拍攝一些教室、操場或宿舍內學生可親眼所見、親手所觸的鋁制品和鐵制品，做成課件。課堂教學時，二者對比展示，讓學生獲得一種直觀的感受。在此基礎上，引出以下兩個問題：①鋁和鐵哪一種金屬活潑？（可以參考金屬活動性順序表）②從圖片上看那種金屬更容易生銹，原因是什么？熟悉的生活情境使學生快速進入學習狀態(tài)，這種真實的生活體驗，縮短了課堂理論與現實生活的距離，激發(fā)出了學生的探索欲望，培養(yǎng)了學生自主思考、追求真理的學習習慣。

2.開發(fā)生活素材，體現化學的應用性

在實際教學中，教師要善于開發(fā)生活中的化學教學素材，自然而然地給化學課堂注入生活內容，引導學生將所學的知識和方法運用到生活實踐中，對生活中碰到的實際問題用化學方法進行分析和解決。

如在有機化學中講聚合反應時，上課前，要求學生把聚乙烯塑料和聚氯乙烯塑料包括電木、聚苯乙烯、一次性塑料餐具材料收集好，同時查閱資料和預習課本掌握這些材料的物理性質、化學性質和制法。上課時，學生就他們了解的知識進行討論、辯論。在此基礎上，引導學生找出在現階段解決白色污染的方法。學生對這些手中真實的的材料興趣很大，學習起來動力強大，很快就掌握了這些塑料的基本知識和制法，了解了白色污染的防治方法。這種教學設計，貼近學生生活，符合學生的心理，又讓學生體驗到化學的應用性，學生必然會興趣高漲，積極、主動、高效地學化學。

3.提供生活體驗，延伸化學課堂

我們不能把課堂看成單純的講授過程，而應該是師生互動、相互交流的有機融合，在思索、活動中體驗學習過程。我們的教學過程中，很多重要的東西，不是講解就能完全解決的。在學習的過程中讓學生去感受和領悟。這就要求我們教師在對教材利用的同時，還要保障學生學習過程的完整性。所以在備課時要給學生留出足夠的時間去體驗這一學習過程。

比如：關于皂化反應的“活動與探究”教學，教師不僅要引導學生在理論上搞清楚肥皂制造的有關原理，還要要求學生在課后自己去“制造”肥皂，充分激發(fā)學生的學習愿望和興趣，學生的這種課后體驗，既把課堂延伸到生活中，又鞏固了課本知識，還讓學生體會到成就感，進而使學生更加喜歡化學學習。

總之，生活在化學的世界，我們的化學教學需要關注學生的生活經驗，加強化學與生活的聯系，努力創(chuàng)設生活化的化學教學情景，讓化學教學實現知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維統一。

［1］ 王祖浩.高中化學新教材教學情境設計［M］.南京：江蘇教育出版社，2006

［2］ 朱慕菊.走近新課程-與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［3］ 阮禮安.“鋁的性質”同課異構教學探微［J］.中學化學教學參考，2010，（5）:25