傾聽，你準備好了嗎？

呂同花

（江蘇省寶應中學 江蘇 寶應 225800）

說話與傾聽，哪個更重要？在這個缺乏傾聽的時代，作為教師我們應更注意傾聽。記得一書中說道：“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會興奮投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本?！蔽蚁脒@段話很精辟地說明了課堂上教師傾聽的重要性。

一、教師學會傾聽可以建立良好的師生關系

學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好學生，教師應該善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，那么你首先得會傾聽他們的想法，讓他們感受到被尊重被愛，在課堂教學中，當一個學生有疑惑或者有他認為獨到發(fā)現(xiàn)的時候，他就會通過語言來向老師表達，會傾聽的老師往往會側身作傾聽狀 、頷首作會意狀、微笑作鼓勵狀……來與學生進行有效的交流。如果學生向我傾訴，我一定會專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個有耐心的傾聽者面前，常常會被“軟化”而變得通情達理。即使是學生問我問題，我一般不急于回答，我總是問他看到這道題目自己想到了什么，然后順著他的思路給他一點提示，讓學生自己把題目做出來，讓他獲得成功的喜悅，并告訴他這道題目是他自己做出來的，給他樹立做題的信心，積極思考的勇氣。有時候，我只是聽，什么都沒講，學生在講給我聽的過程中，自己就已經想通了，然后便開心地笑了。在這樣的氛圍中，建立了良好的師生關系，學生感到自己被老師重視，得到理解，這時候教師再因勢利導，或進行思想疏導，或進行知識講解，都將是有效甚至高效的課堂教學，這樣的課堂才是新課程所需要的生命課堂。

二、教師學會傾聽可以發(fā)展學生個性

哈佛大學三百五十年校慶時 ，有人問學校最值得自豪的是什么？校長回答，哈佛最引以為自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)、三十六位諾貝爾獎獲得者 ，而是給予了每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間 ，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要大批具有獨特個性 、完整人格、有創(chuàng)新思維的人才加入。因而學校教育的實質是讓每一個學生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領域和生長點，因此也決定了教師必須學會傾聽學生的 “異口異聲”，這在新課程下顯得尤為重要 。試想：當一個學生剛剛向你說了幾句，你便不耐煩的揮揮手，打斷他的話語，然后把我們所設想好的理論強加于他，學生心理肯定會不舒服，即使你講得再有道理、再有見地，他也難以接受。長此以往，學生就不會再向你傾訴，不愿意表達自己的想法，從而也不愿意自己積極地去思考問題，因為在他認為即使自己思考了也得不到老師的肯定，最后還是老師的答案，自己干脆可以不想了，所有學生都變成了只會記憶不會思考的人，所以為了培養(yǎng)學生的思維能力，勇于創(chuàng)新的能力，教師在課上一定要善于傾聽學生的各種觀點，學生在被你傾聽的過程中，體會到一種無言的尊重和信賴，他感受到了老師很在意自己的觀點，自己的思考很有意義，在課堂上就會更加積極地去思考并表達自己的思考結果，促進學生個性的健康發(fā)展，也只有這樣我們的教育才能培養(yǎng)出有獨特個性的創(chuàng)新型人才。

三、教師學會傾聽可以提升自身專業(yè)能力

新課程一方面解放了教師，另一方面對教師提出了新要求。今天的教材是開放的，新教材中有許多“留白”，給學生留下思考的空間，這空間實際上也是對教師的考驗。如老教材中很多實驗都給出實驗現(xiàn)象，而新教材中實驗現(xiàn)象基本是空白，需要學生去實驗探究，而學生自己探究出的結果不一定就是標準答案，這就需要教師不僅知道標準答案，還要預先想好一些因為某些因素改變而出現(xiàn)的不同答案，這樣才會在傾聽學生的提問后從容地給學生解答。新課程下的課堂，不僅包括教科書提供的知識，還包括教師個人的知識、師生互動產生的知識 ，而且?guī)熒赢a生的知識比重有加大的趨勢，開放的教學對教師的綜合性知識和調控能力的要求更高。因此教師就必須適應時代發(fā)展的需要，提升自己的文化底蘊。同時 ，教師要在實踐中積累經驗，有更充分的實踐性知識 ，促使自己不斷發(fā)展，在傾聽學生的“異口異聲”中真正實現(xiàn)“教學相長”。記得在第一次上“元素第一電離能的周期性變化”這課時，我講了第一電離能的概念即氣態(tài)原子失去一個電子形成+1價氣態(tài)陽離子所需的最低能量，沒作什么解釋，這時有學生就問了，為什么概念中要強調是氣態(tài)呢，其實當時因為是第一年教，也沒在參考書中看到此問題，我一下愣住了，回過神來，立即先肯定學生問得好，然后讓全班同學一起思考，各抒己見，甲學生講氣態(tài)失去電子容易，乙學生講物質本來狀態(tài)不一樣，而要失去電子得先轉化為氣態(tài)，緊接著丙學生講各物質由原來狀態(tài)轉化為氣態(tài)所需的能量不一樣，這部分不能包含在第一電離能里，否則第一電離能就失去意義了，我微笑著聽完每位學生的回答，總結說：“同學們的回答很好，層層推進，丙同學的解釋相當有道理”。我也在傾聽同學們的回答中思考，知道了問題的答案。

傾聽，你準備好了嗎？課堂教學是一個有生命的、動態(tài)發(fā)展的生成過程。教師的教學機智，機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考 、爭辯、探討的信息，將學生課堂上表現(xiàn)的“突發(fā)奇想”或 “與眾不同”等引向對已有經驗的利用，引向對新問題出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求，使學生獲取一個更為充分、更為豐富的知識歷程，獲得更多的體驗與感受。傾聽是把金鑰匙，教師在傾聽中聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。 傾聽是信任和智慧，愿傾聽成為我們廣大教師 、教育工作者的基本素養(yǎng)。