談化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

吳云新

（南通市八一中學(xué) 江蘇 南通 226014）

提問(wèn)是課堂教學(xué)中用得較多的一種教學(xué)方法。課堂提問(wèn)是課堂上最直接的師生雙邊活動(dòng)，是師生信息交流最重要的方式，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。研究表明，教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展?；瘜W(xué)課的提問(wèn)要取得很好的效果，不僅要做到科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性，而且還要做到適當(dāng)、適度、適量。

一、把握課堂提問(wèn)的適當(dāng)性

1．問(wèn)在啟思處，投石擊破水中天

化學(xué)課的提問(wèn)要做到“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。怎樣才能在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球，走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑啟思是最為直接有效的辦法。正如亞里斯多德所說(shuō)的：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”巧妙的設(shè)疑能打破學(xué)生思維平靜的湖面。例如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，可以從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)為例，說(shuō)明氧化和還原反應(yīng)在同一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生，并伴隨著化合價(jià)的變化，可以從元素化合價(jià)的角度定義氧化還原反應(yīng)。然后用ppt展示幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的圖片，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，并依據(jù)所學(xué)知識(shí)，從盡可能多的角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。此時(shí)，可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，什么叫氧化還原反應(yīng)。學(xué)生討論后，教師再?gòu)睦碚撋戏治鲆龑?dǎo)，發(fā)生氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。

2．問(wèn)在關(guān)鍵處，一石激起千層浪

教材的重點(diǎn)關(guān)乎本課的教學(xué)目標(biāo)，教材難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的障礙所在。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)能切中要害，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如，在學(xué)習(xí)HNO3的性質(zhì)時(shí)，教師可以提出：如何以廢銅屑和HNO3為原料制取Cu（NO3），引導(dǎo)學(xué)生思考討論，得出如下觀點(diǎn)：銅和濃HNO3或稀HNO3反應(yīng)都能生成Cu（NO3），但反應(yīng)中會(huì)生成有毒的NO2或NO，反應(yīng)應(yīng)在密閉容器中進(jìn)行避免氣體對(duì)環(huán)境的污染；反應(yīng)產(chǎn)生的有毒氣體可以用堿液吸收。那么，銅和濃HNO3以及銅和稀HNO3反應(yīng)，HNO3的利用率哪一個(gè)高些？學(xué)生根據(jù)銅與濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式判斷選用稀硝酸更合適。教師由此介紹原子利用率的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步設(shè)疑：有沒(méi)有什么方法能使硝酸的利用率達(dá)到100%，從而消除污染。學(xué)生通過(guò)參與以廢銅屑和硝酸為原料制取硝酸銅這樣問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了開(kāi)放思維，樹(shù)立了環(huán)保思想。

3．問(wèn)在興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇是人類(lèi)的天性，興趣是最好的老師。教學(xué)最大的成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問(wèn)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如原電池形成條件的教學(xué)，在教師演示水果電池使音樂(lè)卡片發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)后，緊接著提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，得出水果、導(dǎo)線和金屬片形成了電池，然后再提問(wèn)“它們是如何發(fā)揮電池的作用的”，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，自制電池，學(xué)生逐步總結(jié)出形成原電池的條件。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲望。

二、把握課堂教學(xué)提問(wèn)的適量性

課堂教學(xué)提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)注意適量。所謂適量，就是指教師提問(wèn)要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題；能直接主旨的就不繞彎子。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提問(wèn)了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)于緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題；提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)發(fā)揮最好是效果。如何做到課堂提問(wèn)適量呢？這取決于教師對(duì)教材的重難點(diǎn)及知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目了然于心，并恰當(dāng)選擇提問(wèn)的策略。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要運(yùn)用歸納的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，使問(wèn)題能貫穿課堂始終，有效提升學(xué)生思維的密度和效度。

三、把握課堂教學(xué)提問(wèn)的適度性

1．合理的難易度

課堂提問(wèn)必須做到難易適度，問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與程度與教師的提問(wèn)技巧、問(wèn)題難易程度密切相關(guān)。問(wèn)題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，會(huì)望而生畏；問(wèn)題太易，則引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。

2．適宜的廣度

提問(wèn)可以有兩種思維方向：一種是輻射思維，另一種是發(fā)散思維。它要求涉及到問(wèn)題具有廣度，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展其知識(shí)面。教師的課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出定向深入，同時(shí)還要靈活把握，合理拓展。

3．適可的深度

課堂教學(xué)提問(wèn)，在注意廣度的同時(shí)，更要注重挖掘深度，這樣才能讓學(xué)生透徹地理解問(wèn)題。合理挖掘提問(wèn)深度，要求教師對(duì)教材做到心中有數(shù)，符合新課標(biāo)的要求。超越教學(xué)規(guī)律和思維深度的提問(wèn)，不僅不利于學(xué)生理解，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中一定要把握課堂提問(wèn)的深度。

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)是一種交往自由民主的互動(dòng)交流。課堂提問(wèn)不是目的，而是手段；不是教條，而是藝術(shù)。因此，教師要合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。

［1］ 吳葉紅，汪佳敏．實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)［M］．北京：世界圖書(shū)出版公司，2009

［2］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2004