高師英語語法教學的有效性探究

單 春 玲

(宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800)

1 高師英語語法教學的現(xiàn)狀

1.1 英語語法教學被忽視

隨著社會的發(fā)展和對外交流的頻繁，我國的英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的交際能力。從理論上講，交際教學法也重視語法教學在交際能力中的應用，但在具體實施該教學法時，尤其是在交際法出現(xiàn)的早期，它“強調(diào)交際能力和流利程度同等重要，但似乎無視語法能力的培養(yǎng)”(黃和斌，1996：23)。這樣的課堂教學強調(diào)課堂會話，要求學生聽、讀真實文本，要求學生獲得盡可能多的外國文化知識，卻忽視了對英語語法的系統(tǒng)學習。而實際上，進入高師學習的學生大多數(shù)都是那些詞匯量少、語法基礎(chǔ)不牢固的學生。因此，交際教學法的功效是可以預見的。

1.2 語法教學方式過于單一、傳統(tǒng)

受應試教育及學生英語水平的影響，大多數(shù)教師還是習慣采用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進行教學，這使得學生只能被動地坐在教室里，忙著記錄教師講授的語言點，被動地接受教師的“填鴨式”教學。這種教學方式忽略了學生的主動性和積極性，使得課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果自然也不好。此外，在語法教學中，一些教師習慣于將語法教學理解為講述語法的概念、用法、分類和規(guī)則，將語法放在固定的句型中來進行學習，要求學生死記硬背語法書上的內(nèi)容，忽略了語法的實際操練，因而教學效果不高。

2 加強高師英語語法有效教學的必要性

語法是語言發(fā)生作用的框架。語法能力是語言實踐能力的前提，能幫助學習者創(chuàng)造口頭和書面的話語。正確的語法能力，會促進學生實際的語言運用能力(賈芳，2009:138)。高師培養(yǎng)的是未來的教師，這些人承擔著培養(yǎng)下一代的重任，因此對高師學生進行語法教學是必要的。人們常說,無規(guī)矩不成方圓。任何一門語言都有其規(guī)則,英語語法就是英語運用的規(guī)則,不掌握規(guī)則,就無法保證準確地運用語言進行交流?！八^語法教學,絕對不是指教會幾十條或更多的語法規(guī)則，重要的是要使學生對語法系統(tǒng)有一個全面的清楚的概念，更重要的是,學生必須能夠在實踐中熟練地掌握語法規(guī)則及其運用,從而可以不費力地讀懂聽懂需要的專業(yè)信息,并且能夠不同程度地用口、筆語表達有關(guān)信息”(李觀儀,1990:4)。而在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)當教師在課堂上不重視講授語法知識或語法教學效果不明顯時,學生不管是在口頭表達還是書面表達中都會出現(xiàn)許多的錯誤,比如在性別、時態(tài)、介詞以及名詞的單復數(shù)等方面經(jīng)?；煊?、錯用,甚至有些學生到高師四年級時還不能寫出一篇語法錯誤極少的文章，不能說出一段語法錯誤很少的話，這與我們培養(yǎng)合格英語教師的目標是相背離的。(合格的英語教師的要求之一是：英語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內(nèi)外充分展示英語的工具性。教師的英語實踐能力既能為學生提供楷模，又能為課堂教學的交際化提供可靠的保障。英語教師應該時刻把提高和完善自己的英語實踐能力擺在重要的位置)。因此，從這個層面上來說，在高師提高英語語法教學是非常必要的。

3 高師英語語法教學的實施原則

3.1 認知原則

要使學生能有效且高效地掌握語法知識，教師必須要讓其知道學習語法的重要性和必要性，同時還要想方設(shè)法地調(diào)動學生學習英語語法的積極性和主動性。美國著名心理學家布魯納認為掌握基本結(jié)構(gòu)能使學生更容易理解本學科,有助于將所學知識長期保存在記憶中,有助于遷移,促進各學科的學習。也就是說學生掌握了語法的基本構(gòu)成可以更有效地了解和學習英語語言這門學科。同時布魯納也提倡發(fā)現(xiàn)學習,認為教師在整個教學過程中應激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機,讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性,獨立思考,通過分析、歸納、對比等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和原理。

3.2 交際原則

語言是人類最重要的交際工具。交際功能是語言首要的、主導的社會功能。因此，語言的教學要圍繞語言的交際功能來進行。也就是說，在英語教學實踐中，教師要明確英語教學的目標之一是讓教學對象能夠運用英語和他人進行交流。那么如何能夠讓學生與他人用英語進行交流呢？這就要求學生具備一定的語言能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ),沒有一定的語言知識,語言運用就成了無源之水。因此在高師英語語法教學中要把語言規(guī)則與交際原則結(jié)合起來。

3.3 循序漸進原則

所謂循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統(tǒng)性原則。貫徹循序漸進原則，首先是由科學知識本身的嚴密系統(tǒng)性決定的，其次還由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力。循序漸進原則要求教學必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。它既指教學必須符合學科知識本身的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，又指教學必須符合學生學習上的認識發(fā)展過程，而且要符合學生思想品德發(fā)展過程。只有貫徹這一原則，才能使學生的智能與德能得到發(fā)展。要貫徹這一原則，要求教師要按教材的系統(tǒng)性進行教學，但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學生認知特點和本班學生學習的情況來進行教學；同時，要求教師抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。也就是說，教師在語法教學中要區(qū)別主次、分清難易、有詳有略，這樣才能提高質(zhì)量。此外，貫徹循序漸進這一原則還要求教師在教學中要由淺入深、由易到難、由簡到繁，方能保證學生打好基礎(chǔ)，提高認識，從而加快學習進度，提高學習效率。

3.4 勤于實踐原則

Larsen-Freeman(2005)的三維語法教學法主張：先接觸語言形式，然后向?qū)W生解釋語法規(guī)則的道理，通過真實的交際活動來運用語法規(guī)則(田九勝，2010:7)。高師學生在進入高師之前，已經(jīng)過了至少三年的英語熏陶，有了一定的語法基礎(chǔ)，即已掌握了一定的語法形式；在高師學習期間，他們將學習系統(tǒng)的語法規(guī)則和理論。但是這并不意味著學生已經(jīng)掌握了語法。很多學生可能說出一整套語法理論和原則，但卻無法應用于日常生活中。因此，在英語語法教學過程中，要提高教學的有效性，教師還必須創(chuàng)造大量的運用語法的環(huán)境，例如通過口語訓練、作文練習及做語法習題等來鞏固所學的語法理論和原則。只有在實踐中運用語法理論和原則，方能使學生真正地掌握語法理論和原則，從而提高教學的有效性。

4 高師英語語法教學的有效性實施方法

4.1 語法翻譯教學法

語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法”。語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法、古典法、舊式法(Old Method)、閱讀法、普魯士法(the Prussian Method)等。這種教學方式雖然有許多缺點，如忽視學生口語和聽力，無法達到培養(yǎng)學生交際能力的目的；采用母語與目標語言互譯的手段進行教學，可能會使學生養(yǎng)成過分依賴母語，處處用母語思維，進行逐字逐句翻譯的習慣，對使用外語進行交流不利；過于強調(diào)語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)；使用的教材和課文往往因為源于文學作品，不僅難度過大，而且脫離語言運用的實際，無法引起學生學習的興趣等。但這種教學方式又有其獨特的優(yōu)勢，如能夠加深學生對目標語的理解，鞏固學生的語言知識，打好語言基礎(chǔ)，較快地掌握目標語言的整個結(jié)構(gòu)，從而促進外語學習；可以培養(yǎng)閱讀能力，有利于學生對目標語言的深入理解；語法翻譯法把母語和目標語言進行對比，學生更能夠了解兩種語言的異同，從而更好地理解語言；在實際的教學中，語法翻譯法的可操作性強，簡便易行。因此，要提高英語語法教學的有效性，語法翻譯法仍舊可以作為一種可以應用的方法。

4.2 話語分析教學法

“話語分析是由使用某一語言的社區(qū)的所有成員對語言使用情況所做的檢查。它既包括對語言形式和語言功能的檢查，也包括對口語和書面語的研究?！?蔡進，2007:13)“文本的話語分析包括對主題發(fā)展和句子結(jié)構(gòu)的研究，而口語話語分析除對上述兩方面的研究外，還包括對輪流發(fā)言，社交活動中開始和結(jié)束的順序以及敘述結(jié)構(gòu)的研究?！?蔡進，2007:13)在語法教學過程中使用話語分析教學法要求教師要事先讓學生掌握基本的語法結(jié)構(gòu)，讓他們運用這些語法知識來進行交流。通過對學生口語或書面語的話語分析，教師可以“了解課堂里使用的交談模式以及這些模式是如何促進或者阻礙學習者操練目標語言的”，從而達到有效學習語法的目的。

4.3 直觀教學法

直觀教學法是利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設(shè)備等進行具體形象的教學的方法。直觀教學法能激發(fā)學生的形象思維,可使原本抽象的東西變得形象生動、易于理解,可以激發(fā)學生學習英語的興趣。雖然直觀教學方法一般被認為是英語學習初級階段所常用的教學方法,但是在高師英語語法課堂教學中適當?shù)厥褂脠D片和實物展示這種教學方法,同樣也會提高學生學習興趣,起到增強教學效果的作用。如我校一位教師在講授“the Present Continuous Tense”時，她先是講解了“the Present Continuous Tense”的基本概念和用法，接著通過多媒體展示了一只正展翅欲飛的小鳥。學生通過這只小鳥不僅更具體地理解了“the Present Continuous Tense”的定義，也明白了它的具體應用場合，達到了事半功倍的效果。

4.4 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感?！霸谡Z法教學過程中，教師應采取適當?shù)姆椒ㄊ箤W生意識到某些語言形式的特點和作用，并把語言形式的教學納入交際語言教學的大框架之中，將語言形式的教學通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進行。”(盧梓忠，2006:58)這樣，學生不僅在情境中輕松地掌握了語法，同時還進行了語言實踐，從而提高語法教學的效果。

4.5 交際教學法

雖然交際教學法重視的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，但也可用在英語語法教學中，而且效果很好。因為“交際語法是從語言的社會交際職能出發(fā)，研究如何通過語法手段來表達思想。交際教學提倡的是一種語言表達能力，一種語言應用能力?！?竇濱，2008:8)“交際教學法強調(diào)學生不僅要掌握英語的語法體系和語用規(guī)則，而且能夠?qū)⒄_的語法和語用知識應用到交際活動中去?！?竇濱，2008:9)在運用交際教學法進行語法教學時，教師要注意“以意義為中心”，“以學習者為中心”，“以任務為指向”，“材料要具有真實性”，“要把聽、說、讀、寫等語言技能與交際技能結(jié)合起來”。在高師的教學環(huán)境下，可以采用的交際教學法的模式是：交際—呈現(xiàn)—語言點—句型操練—再交際。這種教學模式要求學生先進行語言點的語言交際活動，再根據(jù)學生對該語言點的掌握程度進行講解或操練；當學生掌握了語言點后再讓學生進行語言點的交際，從而達到提高語言應用能力的目的，也達到了提高語法教學有效性的目的。

5 結(jié)語

“語法是培養(yǎng)學生正確運用語言的基礎(chǔ)，也是提高學生語言交際能力的基礎(chǔ)?！?王鑫，2012:46)在英語教學中，教師既要避免過多地講解語法知識，削弱學生的語言實踐，也要防止盲目實踐，忽視語法教學；既要避免采用單一的教學方式，也要防止所用方式不當。教師應在充分了解學生、了解課程、了解教材的基礎(chǔ)上，努力研究英語的學習規(guī)律，探索形式多樣的教學方法，從而有效提高高師英語語法教學的有效性。這不僅可以激發(fā)學生學習語法的興趣，增強學生學習語法的主動性，同時也能“以學促教”，從而達到“教學相長”。

注釋：

①高等師范學校，簡稱高師，本文指江蘇省內(nèi)招收初中畢業(yè)生培養(yǎng)小學師資的五年制師范學校。

②有效性，本文中指的是針對高師英語語法教學中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的根本原因，從而找出解決這些問題的有效方法，實現(xiàn)英語語法的有效教學，提高學生的語法水平和英語語言的綜合應用能力。

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