探究大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的對策

陳永偉

（山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，太原 030031）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，與國際間的交流不斷擴(kuò)大，對于語言特別是英語的需求逐漸凸現(xiàn)出來。作為當(dāng)代大學(xué)生，尤其需要英語語言的鍛煉與發(fā)展。同時(shí)，我國大學(xué)英語教學(xué)變革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極建立以學(xué)生為中心的大的課堂教學(xué)，傳授語言知識(shí)與技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的問題

1.在我國，大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，大學(xué)生學(xué)習(xí)期間在英語學(xué)習(xí)上的困難也多是由于中西方語言特點(diǎn)和文化背景上的差異所致［1］。

漢字是以有限的單位空間容納大量的信息，較為精煉，主謂語構(gòu)造也可以比較松散，或是沒有主語。而英語僅在動(dòng)詞上就有有限定式和非限定式的區(qū)別。這種差異性，使得在兩種語言的語法上存在較大的差異，而語法是對一種語言進(jìn)行較好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢語在語序排列上也比較多地注重修飾語與被修飾成分的位置;而英語則較喜歡用層疊交叉的從句對于被修飾語來進(jìn)行修飾。

另一方面，文化背景在語言的學(xué)習(xí)上也有影響。不同的文化背景，在思維習(xí)慣、習(xí)俗等方面對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。特別是隨著對學(xué)習(xí)的不斷深入，需要學(xué)生對文化背景有所了解。同一個(gè)事物在中西方的思維、語言表達(dá)形式、詞語意象等方面的影響下會(huì)有不同的價(jià)值觀和審美意識(shí)，態(tài)度和觀點(diǎn)自然也會(huì)大相徑庭。如一些俚語:applepolisher（馬屁精）、luck dog（幸運(yùn)的人）。

2.學(xué)生對于英語的重視不夠

大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一些不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，真正為自身發(fā)展而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少，對于學(xué)習(xí)不夠重視，對于學(xué)習(xí)的安排也較為自由。對于英語的學(xué)習(xí)，也有學(xué)生認(rèn)為，以后在國內(nèi)或是地方發(fā)展對于英語的要求并不是很高，因而對于英語的學(xué)習(xí)也較為懈怠，使得英語學(xué)習(xí)以及英語能力比較差。

二、大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

1.專業(yè)教師授課人數(shù)不足

隨著大學(xué)教育的逐漸擴(kuò)展，高校在校學(xué)生人數(shù)激增，高校英語公共課教師人數(shù)逐漸呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。多數(shù)學(xué)校采取招聘兼職教師的方式來彌補(bǔ)，這就使得教師的責(zé)任心、專業(yè)素質(zhì)能力，以及在校教育教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量無法得到保證。同時(shí)，多數(shù)高校英語公共課教師仍然采取中學(xué)式的教學(xué)模式——中文授課，遵循課本，靈活性較差。使學(xué)生時(shí)刻處在中文的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，課上也依舊，更容易使學(xué)生將漢語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)混淆，這也是造成現(xiàn)在大學(xué)生的聽說能力較弱問題的一個(gè)主要原因。

2.學(xué)校重視不夠

在漢語環(huán)境下英語的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。而多數(shù)學(xué)校的外教只分配給專業(yè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，對于英語公共課學(xué)習(xí)的學(xué)生，則只有普通教師進(jìn)行授課，對于英語環(huán)境也多是在網(wǎng)絡(luò)、磁帶音頻里的特定模式中進(jìn)行感受。另外，有些學(xué)校設(shè)置英語角也多是由喜愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生組成，依靠學(xué)生的自主性進(jìn)行，無法對于真實(shí)的英語環(huán)境有所感受。這些也使得大學(xué)生對于生活中的英語應(yīng)用能力變通以及應(yīng)對能力普遍比較差。

3.考試模式的影響

現(xiàn)階段高校英語公共課的考試模式仍然以應(yīng)試教育為主，且內(nèi)容多數(shù)也是由書本的課文中抽出來進(jìn)行考察，對于學(xué)生的英語語言知識(shí)運(yùn)用和掌握情況進(jìn)行了解和評價(jià)，從而衡量一個(gè)學(xué)生的英語水平甚至是英語語言的應(yīng)用能力。這也就造成了大學(xué)生在與外國友人進(jìn)行交流的時(shí)候大多比較害羞或是呈現(xiàn)“啞巴”英語的狀況，使得大學(xué)生的英語表達(dá)能力較為局限，進(jìn)而使得語言的應(yīng)用能力也因此而受到了限制。

三、對大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

1.引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重視

主觀因素對于事情的發(fā)展具有決定性的作用，在英語的學(xué)習(xí)以及語言能力的培養(yǎng)上，學(xué)生自身對于英語的重視是關(guān)鍵。在日常的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式引入英語，激發(fā)大學(xué)生對于英語的興趣，引起學(xué)生對于英語的重視。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍，讓學(xué)生感受到英語的魅力。以學(xué)校的名義建立英語角，對于英語角的主題由班級學(xué)生自行設(shè)置，在豐富學(xué)生日常的課余生活的同時(shí)，加深學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。在與其他同學(xué)交流的過程中，相互幫助、相互學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)、集體的寫作能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際和應(yīng)用能力。

2.引入英語與漢語的對比

從兩種語言的語法以及文化背景角度對學(xué)生進(jìn)行普及，讓學(xué)生對于英語以及外國文化的了解不僅僅停留在景色和特色上。俗話說，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。只有對于兩種文化背景和特點(diǎn)差異有了深入的了解以后，才能在具體的語言環(huán)境中，將兩者進(jìn)行有效的區(qū)分和學(xué)習(xí)，也才能促進(jìn)大學(xué)生英語的語言應(yīng)用能力不斷提升。

鼓勵(lì)學(xué)生多注意英語表達(dá)中的錯(cuò)誤之處，并不斷進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中式英語與真正的英語之間的差別，對于英語表達(dá)的特點(diǎn)形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)。在對于事物的認(rèn)識(shí)當(dāng)中不斷發(fā)展，在對于英語和漢語差異的認(rèn)識(shí)當(dāng)中不斷加深對于英語的認(rèn)識(shí)和了解，并促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.改革學(xué)校的課程設(shè)置

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，將原有的傳統(tǒng)英語閱讀和聽說課程設(shè)置改革為精讀、聽說、口語表達(dá)三種課程［2］。增加的口語表達(dá)可以在原有的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之上，加強(qiáng)學(xué)生對于英語語言應(yīng)用的能力鍛煉。并可以采取課內(nèi)與課外兼修的形式進(jìn)行，將課堂的系統(tǒng)性、知識(shí)性和課外的趣味性、延展性結(jié)合。

學(xué)校在三類英語課程的設(shè)置上可以考慮將日常比較有特點(diǎn)、比較有針對性的內(nèi)容作為輔助教學(xué)內(nèi)容，從多層次、多角度對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。特別是口語教學(xué)、聽力能力培養(yǎng)教學(xué)中，可以結(jié)合政治人物的演講稿，大學(xué)生英語演講競賽的影音資料等，并要求學(xué)生盡量去完成一份指定主題的演講，使得學(xué)生在鍛煉了口語表達(dá)能力、聽力練習(xí)的同時(shí)也能夠進(jìn)行演講的鍛煉。

4.優(yōu)化學(xué)校的教師設(shè)置

對于不斷擴(kuò)招的趨勢，學(xué)校要拿出相應(yīng)的措施，考慮好教師與所授課學(xué)生的比例，使得英語的教學(xué)能夠發(fā)揮其真正的作用和意義。同時(shí)，也應(yīng)多注重對于英語教師的考核。英語教師作為傳道、授業(yè)、解惑角色的扮演者，應(yīng)著重加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè)，如口語標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任感、語言的流暢表達(dá)等。

適當(dāng)?shù)卦黾油饨淘诮處熽?duì)伍中的比例，并且將外教適當(dāng)?shù)卦黾拥酱髮W(xué)生公共英語教學(xué)中，特別是口語教學(xué)與表達(dá)當(dāng)中。不同的表達(dá)對象與環(huán)境，對于學(xué)生的英語表達(dá)有不同程度的影響。學(xué)生除了表達(dá)口語意愿外，還會(huì)適當(dāng)考慮到雙方的不同文化背景。同時(shí)，在表達(dá)后可以得到外教的及時(shí)指導(dǎo)，使得英語語言的表達(dá)較為純正，英語語言的表達(dá)能力也可以得到較快的提高。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)校的課堂教學(xué)

近年來，教學(xué)模式研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、注重能力的培養(yǎng)，對于英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)也不例外。在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)多注重對于學(xué)生的知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)，語感、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等都是教師在教學(xué)中需要注重的。

教師在日常教學(xué)的過程中也可以適當(dāng)?shù)卦黾有┢渌男问?，使得教學(xué)方式多樣化發(fā)展。如采取演講的形式，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了信息的搜集能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中還應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的能力優(yōu)勢進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

6.改進(jìn)學(xué)校的評價(jià)體制

普通高校以往的英語學(xué)習(xí)評價(jià)多是從所學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生對于知識(shí)的內(nèi)容和體系已經(jīng)有了較好、較全面的認(rèn)識(shí)，這樣對于學(xué)生能力的考察還不夠全面。應(yīng)適當(dāng)增加一些課外的知識(shí)體系進(jìn)行考察［3］，如社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)特殊現(xiàn)象等，在考察了學(xué)生的英語體系和知識(shí)掌握情況的同時(shí)，能夠考察學(xué)生對于時(shí)事的觀點(diǎn)、看法，以及表達(dá)的能力、語言的組織能力。

對讀寫和聽的能力考察進(jìn)行改革，增加相應(yīng)的口語表達(dá)能力?？谡Z的表達(dá)能力考核可以由學(xué)校的外教進(jìn)行，口語的表達(dá)不僅是對于學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力進(jìn)行考核，更重要的是考查學(xué)生能否熟練地運(yùn)用所掌握的英語知識(shí)和文化特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用的能力，真正將英語的學(xué)習(xí)與日常的生活運(yùn)用相連接，真正做到學(xué)習(xí)回歸實(shí)踐。

四、總結(jié)

大學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力對于學(xué)生自身以及社會(huì)的發(fā)展都有著不可忽視的作用，對于大學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力從困難的角度進(jìn)行對策探究，與教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系，更有益于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

:

［1］李玉梅.淺談?dòng)绊懼袊髮W(xué)生英語語言應(yīng)用能力的因素［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2008，（2）.

［2］過俊.大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)對策［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（29）.

［3］鐘曲莉，李蓓霖.大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的教改新模式初探——湖南商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革記實(shí)［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007，（4）.