形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

熊敏瑩

（麗水學(xué)院文學(xué)院，浙江麗水 323000）

形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

熊敏瑩

（麗水學(xué)院文學(xué)院，浙江麗水 323000）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)方式存在諸多不足，形成性評價(jià)越來越受到重視。形成性評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能為教和學(xué)提供及時(shí)的反饋。基于此，通過問卷調(diào)查和訪談，旨在了解形成性評價(jià)對大學(xué)英語非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略方面的影響，以更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

形成性評價(jià);學(xué)習(xí)過程;學(xué)習(xí)者自主

1 概述

1967年斯克里文第一次引入了形成性評價(jià)的概念。形成性評價(jià)是一種過程評價(jià)，它注重對教和學(xué)的過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展［1］。形成性評價(jià)已經(jīng)引起了眾多國內(nèi)外學(xué)者和教育者的注意，許多關(guān)于形成性評價(jià)的研究也已經(jīng)展開。然而，在中國這些研究大多是關(guān)于形成性評價(jià)在中小學(xué)中的實(shí)施情況。雖然自2005年以來，關(guān)于形成性評價(jià)對大學(xué)英語影響的研究不斷增多，但是這方面的實(shí)證研究還很少［2］。自2005年以來，我校開展了形成性評價(jià)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，目的是為了提高大學(xué)英語學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。英語平時(shí)成績提高到了占總成績50%這個(gè)比例。課堂上學(xué)生的發(fā)言、課文預(yù)習(xí)等都有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，比以前更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范;大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心成立和投入使用，學(xué)生有了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行自評、互評、教師評價(jià)。并且學(xué)院還開展了多種多樣的英語課外活動，如英語詞匯競賽、寫作比賽、辯論賽等。為了了解形成性評價(jià)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，特開展此研究。

2 研究方法及內(nèi)容

2.1 研究問題

本研究是為了了解形成性評價(jià)在具體實(shí)施過程中對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。對學(xué)生的影響主要從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面進(jìn)行研究。主要試圖回答以下幾個(gè)問題:（1）形成性評價(jià)是否幫助學(xué)生養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度?（2）形成性評價(jià)是否有效地培養(yǎng)了學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為?（3）形成性評價(jià)是否能幫助學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略?

2.2 研究對象

研究的對象都是麗水學(xué)院人文學(xué)院的學(xué)生。總共有175名，其中大一新生89名，大二學(xué)生86名。自2008年以來，麗水學(xué)院的新生自入學(xué)后按高考時(shí)的英語成績分為A，B兩個(gè)等級進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這次參與研究的對象都來自于中文專業(yè)B級班的學(xué)生。這兩批學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績相似，平均分分別為108.70分和109.25分，無顯著差異。大一新生剛?cè)胄２痪茫€未開始形成性評價(jià)下的英語學(xué)習(xí)，他們所做的答復(fù)是按以前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷為準(zhǔn)的。大二學(xué)生已經(jīng)有了一年左右形成性評價(jià)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

2.3 研究工具——問卷和訪談

在收集信息和數(shù)據(jù)時(shí)，用了定量與定性相結(jié)合的方法。定量方法包括問卷調(diào)查，定性方法包括對學(xué)生的訪談、課堂觀察等。問卷由兩部分組成，第一部分是選擇題，旨在了解大一和大二新生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略方面的不同。第二部分由問答題組成，目的是為了補(bǔ)充第一部分的內(nèi)容。問卷借鑒了上海外國語大學(xué)聞琴華的問卷，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況作了修改，具有較高的可信度。

2.4 數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷分別分發(fā)給了人文學(xué)院中文專業(yè)大一新生英語B級的兩個(gè)班和中文專業(yè)大二英語B級的兩個(gè)班，簡稱B1和B2。共發(fā)放問卷175份，收回有效問卷166份。

2.5 數(shù)據(jù)分析

本研究將所有原始數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0進(jìn)行分析。輔助以描述性數(shù)據(jù)來綜合分析形成性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面所產(chǎn)生的影響。P≤0.01表示相關(guān)系數(shù)差異極其顯著;0.01 ＜p≤0.05表示相關(guān)系數(shù)差異顯著;p＞0.05表示相關(guān)系數(shù)差異不顯著。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

3.1 形成性評價(jià)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

態(tài)度影響著一個(gè)人的行為、內(nèi)在情緒，也會影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)。消極和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)好語言有非常大的影響［3］。針對學(xué)生對英語課和英語評價(jià)方式的態(tài)度有四個(gè)問題，它們分別是:（1）我喜歡英語課;（2）英語課的平時(shí)成績所占比例合理;（3）我認(rèn)為英語課的評價(jià)方式促進(jìn)了我的英語學(xué)習(xí);（4）定期記錄、評估自己的學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方法。通過對學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)和英語評價(jià)方式的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4個(gè)問題中有3個(gè)的p值都顯示出了差異（p≤0.05）。它們的 p值分別為 p1=.006;p2=.004;p3=.014;p4=.358，并且B2的均值都比的B1的要高。這表明大二的學(xué)生在對待英語學(xué)習(xí)和英語評價(jià)方式上比大一學(xué)生持有更加積極的態(tài)度。項(xiàng)目1的p值表明差異及其顯著p≤0.01，從中可以看出兩個(gè)年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度差異很大。B2的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用了形成性評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上有了更大的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)的過程而不只是關(guān)注考試的結(jié)果。另外在形成性評價(jià)指導(dǎo)下的課堂中，學(xué)生有了更多展示自身才能的機(jī)會。評價(jià)類型的多樣性使得學(xué)生不再只是為了考試而學(xué)習(xí)，這些都很大程度上激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

項(xiàng)目2和3顯示了學(xué)生對英語評價(jià)方式的態(tài)度。它們的p值都小于0.05，并且B2班的平均值都大于B1班的，這表明大二學(xué)生對形成性評價(jià)方式持有非?？隙ǖ膽B(tài)度。于此相反由于大一新生還未進(jìn)行形成性評價(jià)下的英語學(xué)習(xí)，對英語的態(tài)度還保留在以前終結(jié)性評價(jià)機(jī)制下對英語的態(tài)度，他們對這樣的評價(jià)方式不是很滿意。就項(xiàng)目2來講，B2班使用了新的評價(jià)方式，然而B1班以前主要是按傳統(tǒng)的評分方式進(jìn)行評估的，平時(shí)成績分量很少。就項(xiàng)目3來講，豐富多彩的課堂活動、制作學(xué)習(xí)檔案等活動促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目4中，p＞0.05，差異不顯著。這表明兩個(gè)年級的學(xué)生對這種評估方式都持肯定態(tài)度。定期評價(jià)自我學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)檔案的一項(xiàng)重要要求，雖然說B1班還沒有開始建立自己的學(xué)習(xí)檔案，但是他們也意識到它是自我反思的一個(gè)非常有益的方法。當(dāng)然，由于B2班級已經(jīng)建立自己學(xué)習(xí)檔案一學(xué)年了，他們能更加感受到定期自我評價(jià)的益處，因此他們的平均值比B1班的平均值要高。

在對好的評估方式的理解上，有兩個(gè)問題:（5）評價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn);（6）提高平時(shí)成績的比例可以減輕考試的壓力，促進(jìn)平時(shí)的英語學(xué)習(xí)。B2和B1的p值分別為.357和.442，差異不顯著。這說明兩個(gè)年級的學(xué)生都認(rèn)為，平時(shí)成績是考察學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方面。對期末成績的過多關(guān)注會帶給學(xué)生很多壓力，平時(shí)成績的增加能夠促進(jìn)學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)。

3.2 形成性評價(jià)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的影響

就問題“（7）我已經(jīng)養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期反思、自我評價(jià)?！盉2和B1的p值是.004（p≤0.01）。它表明兩個(gè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大不相同。對此的解釋可以從學(xué)生回答的問題“請列出一些你認(rèn)為好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。你有這些習(xí)慣嗎?”中找到答案。B1的同學(xué)有以下一些回答:A同學(xué)“我認(rèn)為定期反思自己英語學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、與同學(xué)一起練習(xí)口語很重要。但是我不常那樣做，這些習(xí)慣不容易長期堅(jiān)持下來”。B同學(xué)“我經(jīng)常早上讀課文記單詞或者入睡前記憶課本上的單詞”。B2的同學(xué):C同學(xué)“我經(jīng)常在課后閱讀英文書籍和報(bào)刊，把一些重要的單詞摘抄記錄在我的學(xué)習(xí)檔案里并且定期復(fù)習(xí)”。D同學(xué)“以前我不怎么復(fù)習(xí)學(xué)過的東西，也不會去對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思?，F(xiàn)在老師讓我們制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，定期自我評價(jià)。它對我的英語學(xué)習(xí)非常有用”。從以上兩個(gè)年級學(xué)生的敘述中可以看出，B2班的學(xué)生更加注重英語綜合能力的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)檔案對于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語習(xí)慣非常重要。

3.3 形成性評價(jià)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一種有意識的思想和行為，它能使學(xué)習(xí)者更好地理解、學(xué)習(xí)和記憶新的信息”［4］。語言學(xué)習(xí)策略分為兩種，即直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略。直接策略包括:記憶策略;認(rèn)知策略;補(bǔ)償策略。間接策略分為:元認(rèn)知策略;情感策略;社交策略。

在七個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)策略使用情況的問題中，有5個(gè)差異顯著，其中9的差異非常顯著p9=.009。并且在所有7個(gè)項(xiàng)目中，B2的學(xué)生所有的平均分都比B1的要高，這表明B2班的學(xué)生比B1班的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上要好得多。項(xiàng)目8、9和13都和元認(rèn)知策略有關(guān)。元認(rèn)知策略是高技能的管理策略，在很大程度上來講，學(xué)習(xí)者是否成功主要和他是否成功地使用了元認(rèn)知策略有關(guān)［5］。B1和B2學(xué)生在元認(rèn)知策略上的巨大差異顯示了B2的學(xué)生能夠很好地管理自己的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目10是社交策略，差異不顯著（p10=.455）。這表明兩個(gè)年級的學(xué)生都喜歡和同學(xué)相互咨詢、交流思想。不過B2的平均分比B1的還是要高一些，其原因可以歸結(jié)為在形成性評價(jià)體系中，教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生有更多的機(jī)會彼此進(jìn)行交流，并且他們還要互相評估，所以相互之間接觸會更多一些。

項(xiàng)目11和12是記憶策略。項(xiàng)目11的p值.235顯示差異不顯著。項(xiàng)目12的 p=.016（.01＜p≤0.05），表示差異顯著。重復(fù)記憶是學(xué)生一直以來都比較常用的一種記憶方法，但是對其他一些記憶方法如通過圖像、聲音進(jìn)行記憶，學(xué)生用的很少。在B2班，重復(fù)記憶仍然是學(xué)生記憶的一種重要方法，但是圖像和聲音也已經(jīng)成為學(xué)生記憶知識的重要方式，通過多種感官的輸入，記憶會更加牢靠。項(xiàng)目14，“我認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵在于自己?！笔乔楦胁呗?。它有顯著性差異（p=.030＜0.05）。在B2班，學(xué)習(xí)更傾向于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所付出的努力。對于B1班的學(xué)生來說，他們?nèi)哉J(rèn)為老師呈現(xiàn)的知識是最重要的，不清楚自己哪些地方需要提高。經(jīng)過一學(xué)年左右的學(xué)習(xí)，B2班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性被調(diào)動起來了，所以認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于自己。

4 本研究的發(fā)現(xiàn)和啟示

4.1 本研究有以下發(fā)現(xiàn)

（1）形成性評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度很有幫助。

（2）形成性評價(jià)通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（3）形成性評價(jià)能夠幫助學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)更加高效。

4.2 本研究對英語教學(xué)的啟示

（1）在英語教學(xué)中，應(yīng)該把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有效地結(jié)合起來，才能更有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，從而促進(jìn)英語教學(xué)。

（2）形成性評價(jià)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有幫助。學(xué)生通過控制自己的學(xué)習(xí)——設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)→付諸實(shí)施→發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足→正確評估自己的學(xué)習(xí)——發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)習(xí)檔案是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種很有用的工具。通過讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程，了解、展示自己的努力和進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加具有目的性，積極性也會更加高漲。

5 總結(jié)

研究的結(jié)果證明，作為一種越來越受到重視的評價(jià)方式，形成性評價(jià)能夠比較有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。它能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，是一種更加有效的評價(jià)方式。當(dāng)然，作為一種新型的評價(jià)方法，形成性評價(jià)還有一些不足，如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性使得評價(jià)結(jié)果會出現(xiàn)一定的偏差;評價(jià)內(nèi)容多，需要教師和學(xué)生更多的時(shí)間上和精力上的投入，這些都使得形成性評價(jià)在具體實(shí)施的過程中遇到不少阻礙。在英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)合理搭配，使之發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

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［1］Harris，Michael and Paul McCann.Assessment［M］.Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994:102.

［2］吳秀蘭.形成性評價(jià)在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語界，2008，（3）:91－96.

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［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:45.

［5］O'Malley J.＆ Chamot.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language［J］.TESOL Quarterly，1985，（19）:557－584.

The Application of Formative Evaluation in College English Teaching

XIONG Min-ying
（School of Literature，Lishui University，Lishui 323000，China）

There are a lot of defects in the traditional college English evaluation methods，so formative evaluation is gaining more and more attention，for it pays more attention to students'learning process and provides timely feedback to teaching and learning.Therefore，through questionnaire and interview，this paper researches the influence of formative evaluation on non English majors'college English learning attitude，learning conduct and learning strategies in order to better promote the development of college English teaching.

formative evaluation;learning process;learner's autonomy

H319

A

1001－7836（2012）12－0168－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.069

2012－11－09

麗水學(xué)院課題（10JY22）

熊敏瑩（1979－），女，陜西咸陽人，講師，碩士，從事大學(xué)英語教學(xué)研究。