高中政治課堂中的實(shí)例教學(xué)研究

陸益倩

（寧波鄞州區(qū)同濟(jì)中學(xué)，浙江寧波 315175）

高中政治課堂中的實(shí)例教學(xué)研究

陸益倩

（寧波鄞州區(qū)同濟(jì)中學(xué)，浙江寧波 315175）

實(shí)例教學(xué)不是新興的高中政治課堂的教學(xué)方法，它順應(yīng)了高中政治學(xué)科與時(shí)事政治緊密相聯(lián)系的要求，但實(shí)例教育在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在種種誤區(qū)，導(dǎo)致其有很大的局限性。為發(fā)揮其積極意義，必須認(rèn)清其誤區(qū)，梳理實(shí)例教學(xué)的積極效應(yīng)和功能，從而使高中政治的課堂在豐富的實(shí)事資料中推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

實(shí)例教學(xué);高中政治;研究

隨著新課程的改革，高中政治的教育方向有了很大的轉(zhuǎn)變，不再是以教師為主體使學(xué)生掌握政治知識(shí)，更多是在學(xué)生為主體的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力以及靈活獨(dú)立思考的理性思維，更倡導(dǎo)我們的學(xué)生具有創(chuàng)新精神和探究學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”的理念也貫徹在其中。因此，很多現(xiàn)代教學(xué)方式方法都在摸索中引入現(xiàn)代高中政治教學(xué)的課堂，使現(xiàn)在的政治教學(xué)方法不斷趨向豐富和多樣。但實(shí)例教學(xué)，時(shí)事政治訊息的鋪展一直沿用至今。

所謂實(shí)例教學(xué)、尤其是高中政治課堂中的實(shí)例教學(xué)，指的是在課堂中把及時(shí)最新的時(shí)事政治資訊引入到課堂，結(jié)合相應(yīng)的政治知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解和思考的方式方法。由于政治課本身學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生緊密聯(lián)系時(shí)代信息，掌握國(guó)家政策方向，因此實(shí)例教學(xué)就成為高中政治課堂最基礎(chǔ)和最常見(jiàn)的教學(xué)方法。但在實(shí)例教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往存在一定的誤區(qū)。

首先，實(shí)例教學(xué)的引入僅僅是把時(shí)事政治資訊傳達(dá)給學(xué)生。很多教師在課堂中把及時(shí)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外時(shí)政新聞、國(guó)家政策動(dòng)向，以及當(dāng)?shù)貙?shí)事信息傳達(dá)告知給學(xué)生。讓學(xué)生及時(shí)知道和了解時(shí)政信息。這種做法的意圖往往只是局限于高中政治時(shí)政性特點(diǎn)的要求，僅僅是為了讓學(xué)生知道有這樣或那樣的事件發(fā)生，把時(shí)政信息當(dāng)成政治知識(shí)，考試內(nèi)容告知給學(xué)生，要求學(xué)生了解、掌握、熟知，以便通過(guò)考試。

其次，實(shí)例教學(xué)是學(xué)生掌握課文知識(shí)的輔助工具。高中政治知識(shí)有很多并非是客觀直白，簡(jiǎn)單易懂的，如上層建筑、再次分配、政治協(xié)商制度等概念以及其他言語(yǔ)描述，只有具有一定的思辨力和解讀力才能使學(xué)生掌握。因此，采用以現(xiàn)實(shí)事例來(lái)幫助學(xué)生理解就成了最有效的方式。教師借助多媒體把一些事例資料展示給學(xué)生，再加以從旁的提醒，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或引出課堂知識(shí)。這樣一來(lái)，實(shí)例教學(xué)就成為了學(xué)生得出知識(shí)的輔助工具，從而使得實(shí)例教學(xué)的功能變得異常單薄，也使時(shí)政信息成為空乏的德育知識(shí)，很難對(duì)學(xué)生思想上起到推進(jìn)作用，很難帶給學(xué)生思想上的觸動(dòng)。

再者，實(shí)例教學(xué)淪落為課堂教學(xué)方式方法豐富多樣性、課堂活躍程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。為了提高教師尤其是年輕教師的實(shí)際課堂教學(xué)能力，很多教師都面臨公開(kāi)課的壓力，以及為了吸引學(xué)生融入課堂，捕捉到學(xué)生的專(zhuān)注力的壓力。他們紛紛采用了多種教學(xué)方法來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提升課堂的精彩和活躍程度。實(shí)例教學(xué)往往也成為評(píng)價(jià)一堂課好壞、活躍程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種局面下，有時(shí)候?qū)嵗虒W(xué)成為作秀，其本身對(duì)課堂知識(shí)和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)的意義被表面方式方法的多樣性所掩蓋。導(dǎo)致一堂課下來(lái)，“好看”多過(guò)于“有效”。

那真正的實(shí)例教學(xué)又有何種意義呢?這正是筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中思考和要探討的話(huà)題。我們所有的教學(xué)方法，當(dāng)然都是要為學(xué)科知識(shí)服務(wù)的，實(shí)例教學(xué)也不例外。以實(shí)例教學(xué)益于學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握、理解都是無(wú)可厚非的，但僅僅局限于此卻是有失偏頗的。以下來(lái)談?wù)剬?shí)例教學(xué)除此之外必須要具備的功能或意義。

第一，與體驗(yàn)情境教育相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的把握。時(shí)政新聞和現(xiàn)實(shí)事件是比任何資料和假設(shè)都具有說(shuō)服力的。能夠幫助學(xué)生真正了解社會(huì)狀況，緊密與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。但僅僅把實(shí)例放在學(xué)生面前，是無(wú)法真正做到這一點(diǎn)的。需要結(jié)合體驗(yàn)情境教育，把這一事實(shí)延展開(kāi)，讓學(xué)生站在當(dāng)事雙方的角度來(lái)看待問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展，讓學(xué)生參與和探討它的開(kāi)始和結(jié)束，以此引起學(xué)生對(duì)事件發(fā)生和結(jié)果的體驗(yàn)。

教育者可以在情境之中，預(yù)設(shè)選擇性強(qiáng)、沖突性大的活動(dòng)情節(jié)，將學(xué)生推向價(jià)值選擇的“十字路口”，在不斷的“揚(yáng)”和“棄”中進(jìn)行評(píng)判與抉擇，使學(xué)生的心理順沿著教育情境的全面舒展而不斷地從緊張、緩釋中走向成熟的演變［1］。把實(shí)例教學(xué)和體驗(yàn)情境教育的結(jié)合既能在知識(shí)信息模塊上有較強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)讓學(xué)生在事實(shí)面前有一定的情感態(tài)度的體驗(yàn)，來(lái)促使學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)。

第二，實(shí)例教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)必須要有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的預(yù)設(shè)和考量。高中政治教師在對(duì)課堂的處理上一定要有培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)定。而實(shí)例教學(xué)往往能對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成起到良好的效果。因此，以現(xiàn)實(shí)事例作為資料訊息有說(shuō)服力，讓學(xué)生能夠信服;其二，對(duì)時(shí)政新聞的告知能夠引起學(xué)生對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)國(guó)家政策動(dòng)向的思考，從而有助于學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展和前景，推動(dòng)對(duì)國(guó)家政策的理解和實(shí)施，這也體現(xiàn)了高中政治學(xué)科的特點(diǎn)。

第三，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)、政策的誤讀。高中生隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，已經(jīng)有了一定的是非辨別能力，也有了參與社會(huì)生活的心理訴求。但同時(shí)也受到其年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，對(duì)媒體播放的新聞和通過(guò)其他途徑獲得的社會(huì)信息有一定的誤解、誤讀，這往往造成學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)家的偏見(jiàn)、誤解，甚至是抵觸。教師通過(guò)還原時(shí)事政治的因果由來(lái)，從正確立場(chǎng)追述發(fā)生的歷史和變遷，能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)、政策的誤讀，幫助學(xué)生以正確理性的眼光看待問(wèn)題。也為學(xué)生日后參與社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中政治教材不僅要求以學(xué)生為主體，還設(shè)置了綜合探究課程以此來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們成為有理性思維、開(kāi)闊的視野和豐富知識(shí)信息的現(xiàn)代人。對(duì)探究的材料要精心選擇，對(duì)課堂的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性或質(zhì)疑性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行思維發(fā)散的良好環(huán)境［2］。因此，在實(shí)例教學(xué)中要注意學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在事實(shí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生展開(kāi)探究和討論，幫助學(xué)生多角度、輻射性來(lái)看待問(wèn)題，鼓勵(lì)不同的思維和聲音，擺脫思維定式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在現(xiàn)實(shí)事例的基礎(chǔ)上做到對(duì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。如必修2，“面對(duì)政府官員的腐敗，如何做到對(duì)權(quán)力的有效制約?”在學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)例子結(jié)合的基礎(chǔ)之上，拓展性地來(lái)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。政治課要承擔(dān)起進(jìn)行人文精神教育的重任必須理論聯(lián)系實(shí)際，以時(shí)政熱點(diǎn)為突破口［3］。人文精神指在塑造學(xué)生理性思考能力的同時(shí)，具備人文主義精神和情感，成為具有獨(dú)立的道德人格的現(xiàn)代人。人文精神的培養(yǎng)的重要途徑是對(duì)時(shí)政、教材的挖掘，把人文思考滲透在客觀事實(shí)中。如目前，發(fā)生在我國(guó)的工業(yè)果膠生產(chǎn)果凍、酸奶和膠囊的新聞事件，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立良好信譽(yù)和形象的重要性，同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到做人的道德誠(chéng)信。所以，實(shí)例教育還要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行道德追求的重任，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神。

從以上實(shí)例教學(xué)的功能中我們可以看到，其教育意義是非常深遠(yuǎn)的。這種教學(xué)方法，不再局限于政治課堂，對(duì)政治知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成之外，我們可以看到，它還有有助于學(xué)生整體綜合能力的提升，素質(zhì)的拓展，有益于我們期望的人的全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

當(dāng)然，實(shí)例教學(xué)要想達(dá)到以上的效果，對(duì)任職教師提出了非常高的要求。一是對(duì)新聞?dòng)嵪⒌乃鸭褪崂怼Ｕ谓虒W(xué)需要對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事政治有全面的掌握和了解，能夠在各種時(shí)政新聞中找出有益于學(xué)生、緊密聯(lián)系課堂的素材，除此之外，還要對(duì)所搜集的素材進(jìn)行梳理和處理，使其有針對(duì)性和有效性。二是較強(qiáng)的洞察力和分析能力。教師對(duì)時(shí)政新聞的把握不僅是搜集，還要對(duì)新聞時(shí)事進(jìn)行分析，對(duì)事態(tài)、人物的發(fā)展有一個(gè)理性而客觀的分析和探究，幫助學(xué)生在思考探究中有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也要求教師對(duì)課堂教材進(jìn)行深刻的挖掘，以敏銳的洞察力去把握教材和資訊結(jié)合所要呈現(xiàn)出來(lái)的效果。三是教師自身要有良好的人文精神素養(yǎng)。教師課堂教學(xué)的所有過(guò)程都是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)觀點(diǎn)都能不同程度地影響到學(xué)生建立起正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，教師必須要擁有豐富的課外知識(shí)、開(kāi)闊的視野和良好的人文修養(yǎng)。能夠包容學(xué)生在課堂上冒失的言論，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考和討論，能夠靈活智慧地應(yīng)對(duì)在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題。

:

［1］葉華光.德育視域下隱性教育的情境創(chuàng)設(shè)研究［J］.教育和教學(xué)研究，2011，（10）:108－111.

［2］李日升.高中政治綜合探究課發(fā)散性思維培養(yǎng)的實(shí)踐與研究［J］.珠江教育論壇，2011，（3）:13－14.

［3］李玉梅.高中思想政治教學(xué)要注重人文精神的滲透［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（6）:129.

Research on Instance Teaching in the Class of High School Political Course

LU Yi-qian
（Tongji Senior High School of Yinzhou Ditrict，Ningbo 315175，China）

Instance teaching is not a new teaching method of high school political course，which complies with the requirements of the close linkage between the high school political subject and current political affairs，but when conducting instance education，there are errors in the actual teaching process，leading to significant limitations.In order to play its positive role，we must recognize the misunderstanding，and the positive effects and functions should be summarized，so that the political course of high school can promote the development of students in a wealth of practical information.

instance teaching;political course in the high school;research

G633.2

A

1001－7836（2012）12－0111－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.047

2012－05－22

陸益倩（1985－），女，浙江嵊州人，碩士，從事思想政治教育研究。