基于有效教學(xué)理論下的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐研究

王艷杰，張 艷，吳勃巖

（1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，哈爾濱150040;2.黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

基于有效教學(xué)理論下的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐研究

王艷杰1，張 艷2，吳勃巖1

（1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，哈爾濱150040;2.黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)是中醫(yī)藥院校為培養(yǎng)與國際社會接軌的高素質(zhì)綜合型人才推出的重要舉措。依據(jù)有效教學(xué)理論制定醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的總體策略，按照總體策略進(jìn)行具體實(shí)踐，通過實(shí)踐研究提出建議，以期為中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

有效教學(xué)理論;醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);中醫(yī)藥;雙語教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是一門國際性很強(qiáng)的自然科學(xué)，知識更新迅速，生命當(dāng)中的許多問題都有待于在細(xì)胞生物學(xué)的研究對象——細(xì)胞中解決，因此細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是中醫(yī)院校西醫(yī)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)必修課，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與許多重大疾病有關(guān)，學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對于正確理解疾病的發(fā)生發(fā)展過程十分重要。而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)可大力地推動醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性、前沿性以及與其他相關(guān)分支學(xué)科的交叉與整合，使學(xué)生能夠緊跟醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識的前沿，為探索疾病的發(fā)生發(fā)展過程打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，是中醫(yī)院校培養(yǎng)與國際社會接軌的高素質(zhì)綜合型中醫(yī)藥人才的重要舉措。

1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的總體策略

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，它是指在明確的教學(xué)目的下，有限的教學(xué)時間與空間內(nèi)，教師將知識有效率地傳授，在此基礎(chǔ)上重視發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力［1］。為了保證醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課堂高效有序的進(jìn)行，按照理論要求，制定醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的總體策略。首先，合理地設(shè)置醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中雙語教學(xué)部分的學(xué)時，過多與過少都不能達(dá)到雙語教學(xué)的目的;其次，采用學(xué)生易接受的教學(xué)手段，進(jìn)行雙語教學(xué)，這樣學(xué)生才能在有限的課堂空間，輕松愉快地學(xué)習(xí);再次，在雙語教學(xué)實(shí)踐活動的不同階段采用不同方法考核學(xué)生，強(qiáng)化雙語教學(xué)的教學(xué)效果;最后，教師要在教學(xué)過程中不斷地反思，最終促進(jìn)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的改革與發(fā)展。

2 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的具體實(shí)踐內(nèi)容

2.1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在我校是面向大一新生開設(shè)的西醫(yī)基礎(chǔ)課，由于大一新生對高中生物知識掌握的程度不同，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這一較為抽象而微觀的課程的理解就很難在同一水平上，再加上學(xué)生的英語水平各不相同，如果全程進(jìn)行英語教學(xué)勢必適得其反;同時，國家教育部鼓勵的雙語教學(xué)是指圍繞專業(yè)課程內(nèi)容的雙語教學(xué)，雙語授課只是課程的副產(chǎn)品，掌握專業(yè)知識才是首要的任務(wù)。因此，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)在母語教學(xué)中的比例，既保證學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，又達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)。針對以上的因素我們認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中設(shè)置雙語教學(xué)法的學(xué)時數(shù)，如32學(xué)時則配以8學(xué)時的雙語教學(xué);48學(xué)時配以12學(xué)時的雙語教學(xué)。

2.2 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材的選擇

細(xì)胞生物學(xué)是一門理論性強(qiáng)而又比較抽象的學(xué)科，所以在教學(xué)工作中有一定的難度，再加上要用英語來講解，就更增加了它的難度。所以在選取教材上要講求從最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容開始，然后再逐年地加強(qiáng)，逐漸地提高學(xué)生的專業(yè)水平。我們所選擇的這本教材是美國風(fēng)暴式原版英文醫(yī)學(xué)教程Cell Biology and Genetics。這本教程的特點(diǎn)是講授的內(nèi)容比較全面，語法簡單，對專業(yè)性的概念、詞匯以及分子水平的知識進(jìn)行了淺顯的講解，使學(xué)生很容易理解。因此，我們認(rèn)為這本教材比較適合用于中醫(yī)院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。

2.3 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)手段

雙語教學(xué)可分為三個層次:一是教師在教學(xué)過程中簡單地用英語表達(dá)課程的常用語言和重要名詞的簡單滲透層次;二是教師在教學(xué)過程中交替使用中英文授課的雙語整合層次;三是教師在教學(xué)過程中全英文授課，使學(xué)生學(xué)會用母語和外語同時思考問題、解決問題的雙語思維層次［2］。由于中醫(yī)院校的學(xué)生英語水平差異較大，接受水平參差不齊，這就給雙語教學(xué)帶來了困難，直接影響雙語教學(xué)效果［3］。因此，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)主要采取母語與英語兩種語言混合的形式傳授專業(yè)知識。重視課堂的交流，注意觀察學(xué)生對專業(yè)英語的接受程度，接受得好，教師可多滲入英語語句、英語段落以及英語詞匯，英文文獻(xiàn)的閱讀，避免過多講授英語，而忽視課程本身的知識內(nèi)容，課堂上的交流決定教師使用兩種語言的比例。在教學(xué)過程中，要采用計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）進(jìn)行雙語教學(xué)，利用英文Flash、英文音像可以準(zhǔn)確地進(jìn)行英文發(fā)音與英文表述，學(xué)生邊聽、邊看、邊記，對專業(yè)性比較強(qiáng)的詞匯不會出現(xiàn)書寫的錯誤和讀法的錯誤，同時多媒體課件的直觀性、形象性、內(nèi)容的豐富多彩性以及與學(xué)生的互動性，能充分激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

2.4 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的考核辦法

為了更好地讓學(xué)生接受雙語教學(xué)，讓學(xué)生理解雙語教學(xué)的意義，同時也為了考查雙語教學(xué)后學(xué)生對專業(yè)知識掌握的程度，我們分階段對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)效果的評價與考核。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時數(shù)結(jié)束后，采用每章講授內(nèi)容英文文獻(xiàn)的翻譯手段，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)詞匯的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力;在平時的課堂上進(jìn)行英文試題的小測試，比如選擇題、填空題等，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情;在期末考試中設(shè)置一定量的英文試題，目的是幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，不斷提高學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生對專業(yè)知識的英語表達(dá)能力。

3 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的建議

我校2004年開始進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)工作，在近十年的教學(xué)工作中積累了大量的經(jīng)驗與教訓(xùn)，綜合考慮各種因素，主要有以下兩點(diǎn)建議。

3.1 只有落實(shí)教師的崗前培訓(xùn)，才能推進(jìn)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的高效發(fā)展

教師運(yùn)用英語口語進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)課程的講授是一件十分有難度的事情。教師能夠熟練地閱讀英文原版，但如果用口語流利地表達(dá)出來，不是一朝一夕的事。因此，學(xué)校需要對教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z培訓(xùn)，使教師在語法上、語感上有一定水平的提高，才能用最簡單的語言來講述專業(yè)性十分強(qiáng)的細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。只有通過崗前培訓(xùn)才能使教師明確雙語教學(xué)的真正意義，明確雙語教學(xué)不是簡單的英語詞匯的堆積;通過崗前培訓(xùn)才能使教師不斷提高自身的素質(zhì)，成為既熟悉專業(yè)又能用英語表達(dá)專業(yè)知識的復(fù)合型人才;通過崗前培訓(xùn)才能使教師在有效的課堂時間內(nèi)出色地完成雙語教學(xué)任務(wù)，為高年級全英文授課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，才能推進(jìn)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。

3.2 只有加快階段性雙語教學(xué)的實(shí)施，才能達(dá)到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的目的

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程具有一定的抽象性和專業(yè)性，學(xué)生用自己的母語都不能完全理解和掌握的科學(xué)文化知識，何談通過第二語言來學(xué)習(xí)，因此階段性雙語教學(xué)是比較適合的，即面向不同層次學(xué)生采用不同的雙語教學(xué)。例如五年制學(xué)生，采用母語授課、英文教材的簡單滲透式的雙語教學(xué);七年制學(xué)生采用英語與漢語交錯的雙語整合式;博士研究生，采用英語教材、英語講授的雙語思維式。通過這樣的階段性雙語教學(xué)的形式，才能形成雙語教學(xué)的連續(xù)性，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)外語水平的目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程是我校的校級精品課，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)是我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)方向之一，也是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)光盤制作過程中不可缺少的一部分內(nèi)容，因此雙語教學(xué)的實(shí)踐研究十分重要。目前雖然面臨著許多問題，但我們相信，隨著時間的推移，經(jīng)過我們不斷地探索、不斷地改革，一定會在提高學(xué)生的專業(yè)外語水平上取得成效，為國家輸送高質(zhì)量、高水平的綜合型中醫(yī)藥人才，為我國中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出國際型人才。

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［1］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］沈國星.面向未來 面對現(xiàn)實(shí) 穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（5）:510－511.

［3］曹珊，王松鵬.中醫(yī)藥類院校推行雙語教學(xué)的不足及應(yīng)對策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（7）:66－67.

G642∶H319

A

1001－7836（2012）12－0090－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.038

2012－10－29

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究重點(diǎn)規(guī)劃課題（HGJXH B1110821），黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)基金，項目組成員:孫陽，梁穎，李明珠，徐放

王艷杰（1973－），女，吉林德惠人，副教授，博士，從事生物學(xué)研究。