黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果分析

苑永波

（黑龍江省教育學(xué)院電化教育館，哈爾濱 150080）

黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果分析

苑永波

（黑龍江省教育學(xué)院電化教育館，哈爾濱 150080）

為了配合基礎(chǔ)教育課程改革，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目由教育部統(tǒng)一部署，于2005年4月啟動面向中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)?；诖耍槍邶埥￠_展的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目中實施的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進行問卷調(diào)查，整理相關(guān)問卷調(diào)查和培訓(xùn)結(jié)果資料，對其效果進行分析，以期進一步促進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升。

教育技術(shù)能力;網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);效果分析

教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要方面［1］，是教師進行教學(xué)活動的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力，日益受到中外教育專家的重視和關(guān)注。

教育部在2004年12月頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，2005年4月，教育部啟動實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”［2］，對全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓(xùn)。

2008年，黑龍江省參與到“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”中，2008年開始開展省級骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)工作，至今已開展四年。骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)班主要采用混合培訓(xùn)模式，即先期采取面授的方式，然后采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式。

筆者針對2011年末開展的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進行了研究，黑龍江省教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)于2011年12月26日開始，2012年1月17日結(jié)束，共計20天，共培訓(xùn)151人。培訓(xùn)結(jié)束后，針對黑龍江省開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目中實施的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進行了問卷調(diào)查，整理相關(guān)問卷調(diào)查和培訓(xùn)結(jié)果資料，對其效果進行分析。

一、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)員成績

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總?cè)藬?shù)151人，培訓(xùn)合格114人，及格格率為75%，優(yōu)秀率為（85分及以上）43%，平均成績?yōu)?68.3分。

二、對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的看法

大多數(shù)學(xué)員是第一次參加基于網(wǎng)絡(luò)平臺的培訓(xùn)，在參訓(xùn)學(xué)員中，有36.35%的學(xué)員非常滿意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，62.63%的學(xué)員感到基本滿意;50.07%的學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式一樣都有很好的效果，只有4.35%的學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果不如自學(xué)，有13.04%的學(xué)員傾向于面對面的教學(xué)。由此可看出，學(xué)員對于這次培訓(xùn)方式比較認(rèn)同。

三、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的看法

81.87%的學(xué)員認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中有大量的互動交流，在這種交流過程中學(xué)員們之間可以碰撞出思想的火花，使自己有很大的收獲;而14.94%的學(xué)員則持反對態(tài)度，他們認(rèn)為這種通過文字討論的方式交流不夠充分，受到很多限制，比如計算機方面知識缺乏所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)迷茫，打字速度影響了交流情況等;71.52%的學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式的學(xué)習(xí)質(zhì)量高于面授培訓(xùn)方式，23.5%的學(xué)員表示不同意。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有7.25%的學(xué)員感到十分孤獨，有52.17%的學(xué)員感到孤獨，有40.58%的學(xué)員沒有感到孤獨。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)的學(xué)員對培訓(xùn)肯定態(tài)度，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是高效的，是合理的。學(xué)員感受到了一種全新的學(xué)習(xí)模式，這種模式具有靈活性，可以在不同的時間、不同的地點，自由地學(xué)習(xí)。

四、對培訓(xùn)信息傳輸通道的看法［3］

信息傳輸通道是指信息傳輸、知識傳遞、師生溝通的通訊方式、工具、媒體、渠道等。本次培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸主要以網(wǎng)絡(luò)平臺傳輸，傳輸?shù)膬?nèi)容主要是文字、圖片，輔以視頻，師生通過電子郵件、即時傳呼系統(tǒng)進行溝通。

有些學(xué)員對此有著自己的看法:

第一，對于書面語言，認(rèn)為“僅憑一些書面的文字，沒有直觀的互動”，其中“有些語言不能理解，沒有面對面地給予解釋”;

第二，對于交流方式，認(rèn)為“比較單一、枯燥，單調(diào)死板”、“有些要求不十分明白”;

第三，對于學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)方式，認(rèn)為僅憑網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)“比較單一”，“沒有資料和課本，不容易記住好的東西”。

五、存在的問題

1.培訓(xùn)形式:單調(diào)枯燥

采用網(wǎng)絡(luò)形式進行培訓(xùn)，被有些學(xué)員認(rèn)為，就是對著電腦看看資料、發(fā)個帖子，交個作業(yè)，因而應(yīng)付了事。這與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在虛擬的空間中進行有關(guān)，在虛擬空間中，無形的東西多于有形的東西，缺少課堂教學(xué)的實在性，學(xué)習(xí)氣氛不濃。因而，開展的活動不如面對面時真切和明顯，教師的控制力也不如面對面講授。在這種情況下，學(xué)員們感覺培訓(xùn)枯燥。

2.學(xué)習(xí)過程:缺少情感交流

培訓(xùn)過程中，學(xué)員、教師分布在不同的地區(qū)，學(xué)員以個別化的方式進行自主學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)員之間多半以異步的方式進行聯(lián)系和交流，雖然學(xué)員可以以文字的形式傾訴自已的內(nèi)心世界，他人通過閱讀文本了解其思想和情感，但學(xué)員“面對的是沒有感情的電腦”，反饋不如面對面交流來得及時，學(xué)員缺少情感的溝通與交流。

3.活動策略:缺乏面對面指導(dǎo)培訓(xùn)中采用閱讀、討論、資料收集等活動策略

為了更好地完成活動，對每項活動都提出了相關(guān)要求，如培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時限;對于作業(yè)，還給出了評價量規(guī)，便于學(xué)員的自評和學(xué)員之間互評。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對活動要求的理解還不夠透徹，在使用評價量規(guī)時不夠充分，沒有發(fā)揮評價量規(guī)對自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用;盡管教師在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，告知活動應(yīng)該如何進行，采用了什么樣活動策略等，但有時學(xué)習(xí)效果還是不盡如人意。

4.教師監(jiān)督引領(lǐng)不到位［3］

在培訓(xùn)過程中，教師主要起監(jiān)督引領(lǐng)作用，但是由于教師與學(xué)員處于分離狀態(tài)，難免缺乏監(jiān)督力度，學(xué)員們在特定的時間有目標(biāo)、按計劃自主學(xué)習(xí)規(guī)定的在線課程內(nèi)容時，有些學(xué)員的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出很大的隨意性，經(jīng)常以“工作忙”為借口，不能參加學(xué)習(xí)，或者作業(yè)提交延遲，因此，學(xué)習(xí)進度拖后現(xiàn)象時有發(fā)生;在學(xué)員進行討論活動和完成作業(yè)時，教師給予的指導(dǎo)還不夠深入，有些學(xué)員沒有深入地理解活動及任務(wù)的要求;有些學(xué)員為了應(yīng)付，就討論而討論;教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的思想碰撞缺少火花;教師面對的學(xué)員人數(shù)較多，無法給予所有學(xué)員同樣的關(guān)注，部分學(xué)員得到的指導(dǎo)不足，有問題不能得到及時解決。

六、研究結(jié)果的啟示

針對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的研究，使我們看到了面授與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)之間存在著差異，比如，傳統(tǒng)培訓(xùn)符合傳統(tǒng)的中國人學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)者有歸屬感，現(xiàn)場感覺強，教學(xué)中的反饋能夠及時響應(yīng)，教師與學(xué)員之間能夠及時溝通;但是限制了時間、地點等，很多約束條件將限制用戶的學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)服務(wù)時間有限，優(yōu)秀資源很難共享，信息量少，成本高昂，這種成本不但是學(xué)員的成本，還包括培訓(xùn)機構(gòu)的成本，培訓(xùn)效果難以評估和有效地跟蹤。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有靈活的學(xué)習(xí)方式、規(guī)模效應(yīng)和邊際成本低，信息量比較大，可提供多種有效的教學(xué)服務(wù)，能夠很好地跟蹤學(xué)習(xí)記錄、課程喜愛程度等，但是學(xué)員缺乏歸屬感，一般的學(xué)員難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳統(tǒng)的課件缺乏互動性，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)方式雖然靈活，但導(dǎo)致學(xué)員“放羊式”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有時大打折扣。此外，學(xué)員的操作技能、硬件設(shè)備都是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的瓶頸。因此，在這種情況下，我們應(yīng)該多方面分析培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、條件，采取多種方式方法滿足學(xué)員的需求，最終達到提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

七、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建議

1.體驗融入，減輕教師心理抵觸情緒

強制性、任務(wù)性的培訓(xùn)效果往往不好，因此，應(yīng)將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化成為體驗融入式的培訓(xùn)，讓學(xué)員在體驗的過程中直接認(rèn)知、欣然參與，而后轉(zhuǎn)化為行動，運用體驗得來的知識，獲得或提高能力。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師將自己與學(xué)員的地位放在同一層面上，第一項目的設(shè)計，都充分地考慮學(xué)員的參與性。這樣，在培訓(xùn)過程中，閑聊的就少了，討論的主題就多了;埋怨的少了，自覺思考的多了;應(yīng)付了事的少了，反復(fù)斟酌的多了。

2.小組合作，增強學(xué)員自我展現(xiàn)意識

創(chuàng)建小組進行互助學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程的一個亮點。小組的建立，小組文化的建設(shè)使學(xué)員在培訓(xùn)過程中體會到一種團隊合作學(xué)習(xí)的樂趣、力量及責(zé)任，體驗到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，更讓每個學(xué)員多了一個自我能力展現(xiàn)的平臺。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的建立，需要輔導(dǎo)教師的努力，教師應(yīng)在小組活動中多提供引領(lǐng)作用，通過設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動，促進小組間成員的相互交流，營造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組成員思維互相碰撞，技術(shù)操作互相幫助，使學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗或技術(shù)能力相對薄弱的學(xué)員能互相取長補短，減少學(xué)員的擔(dān)心與孤獨感。

3.依托平臺，強化教師自覺培訓(xùn)行為

利用平臺資源以及平臺所提供的技術(shù)支持，在線交流、博客反思、作業(yè)提高、模塊后測等多方面內(nèi)容，要求學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)自覺完成，輔導(dǎo)教師及時查詢學(xué)員學(xué)習(xí)情況，及時給學(xué)員反饋信息，督促學(xué)員，提醒學(xué)員學(xué)習(xí)進度情況，同時教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間就任務(wù)完成情況可以互相評價，這樣無形中約束了學(xué)員不能對每一項活動應(yīng)付了事，必須認(rèn)真去對待，讓學(xué)員們在學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的過程中，感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力量和規(guī)范化學(xué)習(xí)效果。

:

［1］教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的通知［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（1）.

［2］教育部師范司.中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.

［3］黃黎茵.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的案例研究［D］.烏魯木齊:新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

G451.2

A

1001－7836（2012）12－0051－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.021

2012－10－23

苑永波（1970－），女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，碩士。