提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

周世華

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，黑龍江牡丹江 157011）

提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

周世華

（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，黑龍江牡丹江 157011）

科學(xué)素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分。現(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平普遍較低，直接關(guān)乎幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成，提高科學(xué)素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義。國(guó)家、各地區(qū)、高職院校對(duì)此都應(yīng)給予足夠的重視，并采取適當(dāng)?shù)姆椒?，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng);學(xué)前教育;幼兒教師

2010年11月25日，中國(guó)科協(xié)發(fā)布第八次國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告，2010年中國(guó)國(guó)民具備科學(xué)基本素養(yǎng)比例達(dá)3.27%，比2005年提高了1.67%，但這個(gè)比例仍然落后日本、加拿大近20年。其中，了解必要科學(xué)知識(shí)的比例為14.67%，掌握基本科學(xué)方法的比例為9.75%，崇尚科學(xué)精神的比例為64.94%。在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展論壇上，中華女子學(xué)院公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)也是令人震驚的:在受訪的484名幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生中，具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別僅為2.3%和3.2%。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平普遍較低，這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要引起足夠的重視。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育的重視程度

1983年，美國(guó)開(kāi)始了以提高美國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)教育計(jì)劃，即“2061計(jì)劃”，其目的在于使所有學(xué)生受到良好的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育。

日本為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，基于教育文化和語(yǔ)言背景，對(duì)科學(xué)教育領(lǐng)域稱之為“環(huán)境”。在新《大綱》中除了高度關(guān)注兒童的好奇心和探究欲望，關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)教育的生活化等之外，還增加了帶著親切感接觸身邊的動(dòng)植物，發(fā)現(xiàn)生命的寶貴，幫助兒童加深自己與自然的關(guān)系，尤其是對(duì)大自然的興趣、敬畏、愛(ài)護(hù)。

在法國(guó)，3歲的幼兒就開(kāi)始接觸科學(xué)教育，目的是為了更好地培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，對(duì)事物的獨(dú)立看法，進(jìn)行有條理、有根據(jù)的思考。法國(guó)教師幾乎每個(gè)人都有記錄學(xué)生所提問(wèn)題的習(xí)慣，法國(guó)科學(xué)教育把科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的形成放在極重要的位置，力圖通過(guò)培養(yǎng)孩子對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋能力，對(duì)事物進(jìn)行縝密而有邏輯的思考，增進(jìn)科學(xué)推理能力。通過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，使之養(yǎng)成良好的質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)其洞察力。

1988年，英國(guó)政府發(fā)表題為《5～16歲兒童科學(xué)教育政策的白皮書(shū)》，這是英國(guó)政府歷史上首次提出國(guó)家科學(xué)教育政策。這個(gè)白皮書(shū)號(hào)召全社會(huì)關(guān)注兒童科學(xué)教育，一時(shí)在社會(huì)上形成了興辦少年兒童科技博物館、舉辦科學(xué)活動(dòng)周的熱潮，在全國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，組成了專題課程研究委員會(huì)，重點(diǎn)仍然是自然科學(xué)課程。在此背景下，學(xué)前科學(xué)教育得到了前所未有的關(guān)注和發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的原因

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，在完善高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進(jìn)高等教育的大眾化、滿足人民群眾接受高等教育愿望方面起到了重要作用。但是由于國(guó)家對(duì)高職教育的支持不夠、投入不足;社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高;本科院校擴(kuò)招;高考人數(shù)逐年遞減等原因，導(dǎo)致高職院校生源數(shù)量少、門(mén)檻低、質(zhì)量差。雖然近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，各地紛紛出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，新建、擴(kuò)建、改建幼兒園，對(duì)幼兒教師的需求大幅度增加，在政策的影響下，學(xué)前教育專業(yè)招生形勢(shì)好于其他專業(yè)，但是一些高職院校受利益驅(qū)動(dòng)也增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，導(dǎo)致專門(mén)培養(yǎng)幼兒教師的?？茖W(xué)校也僅僅維持在能完成招生計(jì)劃的水平上。導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的原因主要有以下幾點(diǎn):

（一）生源自身先天不足。以錄取235分為例，高考總分750分，考生只要每科能考32分就能上大學(xué)。在招生方向上以文科居多，理科生源較少。女生多，男生少，以我系為例，2011屆450人中33名男生，男生僅占7%。由于學(xué)生知識(shí)水平低，女生動(dòng)手能力較差，愛(ài)好閱讀科技類書(shū)籍的占7.8%，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，如球體與園形概念分不清;出現(xiàn)“重的物體沉下去、輕的物體浮上來(lái)”的錯(cuò)誤結(jié)論;把肢體活動(dòng)的原因歸結(jié)為有褶皺。

（二）課程設(shè)置不足。仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式落實(shí)不到位。在故事教學(xué)《小狗追太陽(yáng)》中，許多學(xué)生把情感態(tài)度目標(biāo)定位為珍惜時(shí)間;而對(duì)深層次的“遵循事物的發(fā)展規(guī)律”（太陽(yáng)東升西落）挖掘不出來(lái)。在課程設(shè)置上，“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去;強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在開(kāi)設(shè)的54門(mén)課程中只有一門(mén)是大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程。

（三）傳統(tǒng)思想對(duì)幼兒教師認(rèn)識(shí)的影響。過(guò)去認(rèn)為幼兒教師就是會(huì)唱歌、跳舞、做游戲，畫(huà)畫(huà)、識(shí)字、講故事，忽視幼兒教師的專業(yè)化。一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)大多重視藝術(shù)類課程，在辦學(xué)理念上出現(xiàn)偏頗。

（四）學(xué)校、幼兒園、社會(huì)缺少實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技館等場(chǎng)所。建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)校內(nèi)仿真、模擬或完全等同于工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)基地，需要投入大量資金，而目前多數(shù)高職院校力不從心，實(shí)踐教學(xué)也就大打折扣。幼兒園也存在經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題，科學(xué)教育設(shè)施投入捉襟見(jiàn)肘。

三、提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1996年中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)與南京師范大學(xué)等單位合作，召開(kāi)第一屆全國(guó)幼兒教育科學(xué)教育研討會(huì)，在幼兒園常識(shí)教育改革的基礎(chǔ)上，建立了“幼兒科學(xué)教育”的理論與實(shí)踐框架。十年來(lái)幼兒園科學(xué)教育的研究與實(shí)踐發(fā)生了巨大的變化。在此期間教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園數(shù)學(xué)教育也納入到科學(xué)領(lǐng)域中。《綱要》明確地將“自主探究”和“回歸生活”作為幼兒園科學(xué)教育的主旨，既是對(duì)以往研究成果的總結(jié)和概括，又是對(duì)今后幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域改革和研究方向的指引，具有重要的意義。培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒科學(xué)啟蒙教育效果，對(duì)于奠定未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科技發(fā)展與人才競(jìng)爭(zhēng)、振興民族經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)步具有現(xiàn)實(shí)意義。幼兒天性好奇、好問(wèn)、好模仿，幼兒教師應(yīng)以科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法積極影響幼兒形成良好的科學(xué)品質(zhì)，在幼小的心靈埋下科學(xué)的火種，幫助幼兒從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)。

（一）提高入職門(mén)檻，倡導(dǎo)精英教育，發(fā)揮國(guó)家政策優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，應(yīng)把握好、運(yùn)用好國(guó)家政策，公開(kāi)選拔一些品行端正、文化素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師。將師德作為衡量的核心，文化素養(yǎng)作為考量的重點(diǎn)。提高幼專錄取分?jǐn)?shù)，國(guó)家應(yīng)嘗試在師范類通識(shí)教育基礎(chǔ)上，選修學(xué)前教育專業(yè)課程。有利于培養(yǎng)幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，進(jìn)一步改善幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性。

（二）設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)類選修課，增加幼專生科學(xué)知識(shí)。高職課程設(shè)置為2+1，在有限的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間，增設(shè)選修內(nèi)容。涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、軍事等。以學(xué)生為中心，突出動(dòng)手操作能力。將科學(xué)知識(shí)生活化，將深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感受到科學(xué)帶給每個(gè)人的樂(lè)趣。如:魔術(shù)的神奇、會(huì)說(shuō)話的娃娃、海市蜃樓等等。

（三）建設(shè)功能完善的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，有助于學(xué)生動(dòng)手操作，掌握科學(xué)方法。在中央財(cái)政的支持下，向科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)室傾斜，加大設(shè)備投入。與國(guó)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)合作，以課題研究為牽動(dòng)，建立院校、家園一體化科學(xué)教育科研課題。研發(fā)幼兒科學(xué)教育課程資源，為幼兒園和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)提供方便條件。

（四）在校內(nèi)營(yíng)造科學(xué)教育的良好氛圍，有利于塑造科學(xué)精神。學(xué)校除舉辦藝術(shù)節(jié)外，還應(yīng)增加科技節(jié)，舉辦形式多樣的科技活動(dòng)，如:小發(fā)明、小制作展;新技術(shù)、新能源、新材料與現(xiàn)代生活的圖片、照片展;內(nèi)容豐富的科技專題講座;開(kāi)展普及科技知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)校搭臺(tái)、學(xué)生唱戲，自定主題，師生參與。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)科技社團(tuán)，讓科技活動(dòng)常態(tài)化、生活化，創(chuàng)設(shè)形成良好科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境。

（五）提高科學(xué)素養(yǎng)是幼專生可持續(xù)發(fā)展的的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）將幼兒教師的專業(yè)化程度放在重要位置?！敖處熓且环N職業(yè)，一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)?！保?lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》）。目前，工作在教育前線的教師中仍有相當(dāng)多的沒(méi)有按照專業(yè)化要求規(guī)范自己，也沒(méi)有堅(jiān)持不斷提高自己的專業(yè)化水平，人們普遍把教師這個(gè)職業(yè)理解得過(guò)于簡(jiǎn)單。在一般人眼里，從職業(yè)技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生教師都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的事。而尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認(rèn)為的。華東師范大學(xué)周兢教授到美國(guó)訪學(xué)參觀波士頓公立幼兒園，一位50多歲的女哈佛博士做幼兒教師，她觀察到這個(gè)班孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量非常高，孩子們喜歡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦。在中國(guó)幼兒園教師年齡超過(guò)40歲就轉(zhuǎn)入后勤崗位或升至主任、園長(zhǎng)，在一線工作的教師以22～32歲居多，幼兒教師的職業(yè)生涯普遍較短，缺乏后勁。

學(xué)前專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平直接關(guān)乎兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成，現(xiàn)有水平根本無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師的要求。因此，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不單是某一學(xué)校、某一專業(yè)的事情，更是我國(guó)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫在眉睫的重要舉措。

G711

A

1001－7836（2012）12－0040－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.016

2012－11－13

周世華（1967－），女，山東商河人，教授，從事學(xué)前教育課程研究。