關于高職創(chuàng)新人才素質(zhì)特征的分析和思考

吳 英 健

（1.復旦大學高等教育研究所，上海200433;2.健雄職業(yè)技術學院，江蘇太倉 215411）

關于高職創(chuàng)新人才素質(zhì)特征的分析和思考

吳 英 健1，2

（1.復旦大學高等教育研究所，上海200433;2.健雄職業(yè)技術學院，江蘇太倉 215411）

創(chuàng)新是時代精神的核心。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容和主要目標。高職教育的蓬勃發(fā)展和社會對于人才需求特征的變化，勢必要求高職培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。基于此，從高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性入手，分析目前高職學生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，理清高職創(chuàng)新人才的類型、應用領域和素質(zhì)特征，明確高職學生具有成為創(chuàng)新人才的基本條件，以期面對社會人才的需求為高職教育的發(fā)展注入動力。

高職;創(chuàng)新人才;素質(zhì)特征

一、問題的提出

隨著科學技術的迅速發(fā)展，各種崗位對專門職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，企業(yè)更急需動手能力強、實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)技術應用性人才，這些對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)都提出了新的要求。因此，分析和思考高職創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征將有助于面對社會人才的需求為高職教育的發(fā)展注入動力［1］。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

（一）適應當今時代的發(fā)展要求

高職院校培養(yǎng)的是高等技術應用型人才，這種應用不應只是繼承性應用，而應是創(chuàng)造性應用;不只是對現(xiàn)有知識、技術和方法的應用，而是要通過不斷地學習新的知識、新的技術和新的方法，創(chuàng)造性地分析新的情況，解決新的問題。所以高職教育的核心就應是創(chuàng)新教育。在教育和管理過程中，要強調(diào)學生個性的突出，重視學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，高職院校應該從自身的定位出發(fā)，依據(jù)當今時代的需求，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）適應國際之間競爭的要求

國民創(chuàng)新能力的競爭是當前世界各國競爭的實質(zhì)。許多國家把培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的人才，作為構建國家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容。中國企業(yè)要與資金雄厚、技術先進的世界知名企業(yè)競爭，爭奪生存和發(fā)展空間。中國企業(yè)要增強企業(yè)的實力，就需擁有大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術應用型人才［2］。因此，面對國際間競爭的日趨激烈，我國的高職院校應牢固樹立一種教育理念，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使高職學生具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）適應學生未來就業(yè)的要求

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟結構正在不斷調(diào)整，這必然會導致社會勞動力的重新配置和職業(yè)崗位的變化，這樣對勞動者的綜合素質(zhì)就會提出了一些新的、高的要求。學生具備的專業(yè)知識能力，是學生獲得新知識與新技能的條件，也為學生再就業(yè)或繼續(xù)學習夯實基礎;而創(chuàng)新素質(zhì)則會使高職學生在解決實際問題時，靈活運用所學的知識和所掌握的技能，創(chuàng)造性地開展工作，取得工作實效。因此，加強對高職學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是學生適應未來就業(yè)的需要。

（四）高職院校教育質(zhì)量和培養(yǎng)水平的體現(xiàn)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校的重要任務，直接體現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)水平，是社會對高職院校認可的一個重要依據(jù)。學校所培養(yǎng)的學生能否很快對接工作職位，能否在工作崗位上進行創(chuàng)造性的工作，關鍵在于學校能否提供更有效的培養(yǎng)方式。調(diào)查顯示，歷屆畢業(yè)生走向工作崗位后，一個強烈的感受就是:對于高職學生而言，大學期間的實踐環(huán)節(jié)必不可少，同時參加社會實踐和進行創(chuàng)造活動也是培養(yǎng)解決實際問題能力和開展創(chuàng)造性工作的重要途徑。

三、高職生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀及原因

（一）內(nèi)部原因

一是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。許多學生進入大學后往往僅僅滿足于拿到畢業(yè)證書，找個好工作;或是通過專升本、專轉(zhuǎn)本形式，繼續(xù)深造。因而大學期間的學習，一直忽略了自己在創(chuàng)新素質(zhì)方面的培養(yǎng)。當然，也有許多學生雖然不滿足于現(xiàn)狀，但缺乏行動的信心，常常知難而退。二是缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些學生也能認識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾。三是缺乏創(chuàng)新的興趣?，F(xiàn)在學生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度與廣度、整體性與概括性、敏銳性與深刻性、計劃性與靈活性等方面，高職學生普遍存在著不足。五是缺乏創(chuàng)新所需要的思維方式。有些學生想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新。他們在直覺、邏輯、聯(lián)想、發(fā)散、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，需要加強培養(yǎng)與鍛煉。

（二）外部原因

一是社會環(huán)境影響。在社會轉(zhuǎn)型期中，出現(xiàn)價值多元化的趨勢。學生受拜金主義、享樂主義、功利主義、實用主義等一些不良風氣的影響，忽視技術的掌握和能力的提高。而且，人才培養(yǎng)的市場機制、與之配套的政策法規(guī)等尚不健全。這些都會使許多高職生對自身與社會認識不清，不能集中精力學習、提高創(chuàng)新技能。二是家庭教育因素。家庭是學生接受啟蒙教育的地方，也是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最早和最深刻的地方。但是，隨著獨生子女家庭的增多，家長由于對子女的溺愛，往往缺乏對子女冒險精神和創(chuàng)新個性的訓練和培養(yǎng)，因而，當前學生膽怯、畏難、懦弱的個性品質(zhì)影響了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。三是傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)學校教育過于強調(diào)分數(shù)的重要性，缺乏對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。廣大的學校和老師雖然知道創(chuàng)新素質(zhì)對于高職生發(fā)展的重要性，但普遍認識不夠深刻、實踐經(jīng)驗不足、成功案例缺乏，所以造成了創(chuàng)新教育"推而不廣"的現(xiàn)實問題。因此，提高高職生的創(chuàng)新素質(zhì)已迫在眉睫。

四、高職創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征

（一）高職創(chuàng)新人才的類型

高職創(chuàng)新人才可以分為技術傳承人才、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新人才三種類型。技術傳承人才是以擁有技術、技能的勞動者為特色與其他生產(chǎn)要素結合進行技術應用、技術治理和技術實施。創(chuàng)業(yè)人才是將技術作為資本進行投資開展生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務等活動。創(chuàng)新人才是實現(xiàn)技術方案、技術要求、技術治理、技術手段、管理模式等方面的革新。三種類型的人才存在共性，有時發(fā)生交叉，相互之間可以相互轉(zhuǎn)化。

（二）高職創(chuàng)新人才的應用領域

高職院校培養(yǎng)的人才都是基于實踐技術和技能的一線應用型人才。從這類人才今后的崗位群出發(fā)，其創(chuàng)新應用領域是產(chǎn)品外觀及結構改進設計，生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝流程和設備的革新，產(chǎn)品加工工藝方法和工具、檢具等的改進，新技術、新工藝、新設備的推廣和應用，管理方法與服務手段的變革等技術、管理、服務上的創(chuàng)新，強調(diào)的是新技術、新型管理和服務的應用與改進［3］。

（三）高職創(chuàng)新人才的特征

從構成要件上分析，高職創(chuàng)新人才特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是培養(yǎng)目標。高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是根據(jù)建設自主創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的有理想、懂知識、會技術、能創(chuàng)造的高素質(zhì)、高技術創(chuàng)新型人才。二是知識結構。由于高職創(chuàng)新人才主要從事微觀領域的局部的創(chuàng)新活動，一般不涉及宏觀領域、中觀領域以及基礎理論、重大技術等方面的創(chuàng)新研究。因此，高職創(chuàng)新人才所掌握的理論知識不要求過深、過難、適度夠用，但要求知識面廣、理論實用性強，有一定的系統(tǒng)性。三是能力結構。高職創(chuàng)新人才應當具備較強的自主學習能力;應當養(yǎng)成批判性、求異性、逆向性、綜合性等特點的創(chuàng)新思維能力;應當具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題的能力;在創(chuàng)新方法上應該強調(diào)比較與組合;在創(chuàng)新才能上應該注重實踐技能。因此，高職生塑造創(chuàng)新能力的核心是技術綜合應用和創(chuàng)造能力［4］。四是素質(zhì)結構。創(chuàng)新必須求真務實、協(xié)同攻關，所以創(chuàng)新人才需要具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì);具備良好的法律素質(zhì);具有個性突出、富有好奇心、敢冒風險、迎難而上的意志品質(zhì)，以及開拓進取精神和良好的心理素質(zhì)，這些都是進行創(chuàng)新的重要主觀條件。還有，創(chuàng)新人才需要人文素質(zhì)的滋潤和熏陶，因為創(chuàng)新不僅是技術的再創(chuàng)造，也是思想觀念、審美情趣的升華，良好的人文素質(zhì)能夠增強創(chuàng)新的潛能。最重要的是要有具有創(chuàng)新的人格，因為創(chuàng)新人格是任何一個創(chuàng)新型人才必須具備的最基本、最核心的元素［5］。五是行為方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生主要是在創(chuàng)造活動中取得的。因此，高職創(chuàng)新人才的學習方式、創(chuàng)新活動方式必須以技術實訓、科學實驗、創(chuàng)造性的生產(chǎn)實踐活動為主要形式，理論知識的學習處于次要地位。所以，創(chuàng)新實踐是高職創(chuàng)新人才的主要學習方式。

五、高職生具有成為創(chuàng)新人才的基本條件

首先，創(chuàng)新要求思維活躍。而大學生是最積極、最活躍、最有生命力的一個群體。他們的生理和心理都處于蓬勃發(fā)展時期，因而具有豐富的感情、活躍的思想、敏銳的感受，可以表現(xiàn)出強烈的求新意識和創(chuàng)新精神。其次，創(chuàng)新要求勇于挑戰(zhàn)。青年學生思想開放，不愛受限制，樂于接受新鮮事物。他們不迷信權威，可以充分肯定自我，勇于向現(xiàn)實發(fā)起挑戰(zhàn)。再次，創(chuàng)新要求有豐富的想象力。大學生的想象力是其他任何一個群體所無法比擬的，想象可以拓展他們求知的領域，引導他們的生活，更吸引他們不斷探索更多更新的知識。

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［1］蔡澤寰.淺析高職教育的創(chuàng)新模式［J］.教育與職業(yè)，2009，（26）:23－24.

［2］吳兆芳，陳光曙.高等職業(yè)教育理論創(chuàng)新與實踐探索［M］.北京:中國財政經(jīng)濟出版社，2009.

［3］周建松.高職教育規(guī)范與創(chuàng)新研究［M］.杭州:浙江大學出版社，2005.

［4］薛玲瓏.高職院校創(chuàng)新教育探析［J］.江蘇教育，2011，（12）.

［5］畢佳潔，李海波.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析［J］.文教資料，2011，（4）.

G710

A

1001－7836（2012）12－0038－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.015

2012－09－25

吳英健（1979－），女，江蘇太倉人，復旦大學高等教育研究所碩士研究生，從事高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高職公共英語教育研究。