論理工類高校人文素養(yǎng)的提升理念與途徑——以理工類專業(yè)大學生為中心

張金星

（福州大學數(shù)字媒體研究院，福州 350108）

論理工類高校人文素養(yǎng)的提升理念與途徑
——以理工類專業(yè)大學生為中心

張金星

（福州大學數(shù)字媒體研究院，福州 350108）

目前，社會各界已普遍認識到提升理工類高校、特別是理工專業(yè)大學生，人文素養(yǎng)的重要性，并采取了諸多措施，然而所取得成效并不十分理想。究其原因，一方面是因為對提升理工類高校人文素養(yǎng)問題的認識依然不夠深透，未真正意識到其對于民族文化素質(zhì)、人的全面發(fā)展及向綜合性大學轉(zhuǎn)型的重要意義所在。另一方面，制度不夠完善、管理欠規(guī)范，校園文化建設力度不夠及對人文專業(yè)發(fā)展重視不夠等，是其中頗為值得關注的原因。只要樹立正確理念，進一步實施有效措施，理工類高校的人文素養(yǎng)教育一定能步入坦途。

理工類高校;人文素養(yǎng);理念;途徑

當前對于理工類高校提升人文素養(yǎng)的問題，社會各界已達成共識。理論研究方面，據(jù)筆者通過中國數(shù)字期刊網(wǎng)統(tǒng)計，有近20篇相關論文，諸如李宇鵬、崔亮的《理工類高校亟待加強人文素質(zhì)教育》［1］，楊滿仁的《理念·方法·路徑——理工類高校開展通識教育的思考》［2］，辜小花、楊利平的《理工類高校知識教育與文化教育失衡之我見》［3］等，從各個方面探討了理工類高校加強人文教育的一些方式方法。實踐方面，我國現(xiàn)有的302所理工農(nóng)醫(yī)類本科院校中，其中290所已設置了人文社會科學專業(yè)。

在這“繁榮”的表象下，若沉潛下來會發(fā)現(xiàn)，理工類高校學生特別是理工類專業(yè)學生的人文素養(yǎng)及其對人文社科類課程的看法不容樂觀。有一組調(diào)查數(shù)據(jù)如下:只有10.5%的學生了解人文教育的內(nèi)涵，35.4%的學生不了解，剩下的則都是一知半解。另外，大學生相當一部分人缺乏社會責任感，社會道德水平不高，往往以我為中心，對社會表現(xiàn)的愛心不足。有57%的學生不愿意見義勇為，6%的學生不愿意幫助別人［4］。另據(jù)《河北省高校人力資源現(xiàn)狀及未來發(fā)展研究》課題組抽樣調(diào)查某重點大學86名學生，60%以上的學生認為讀書的主要原因是學習專業(yè)知識，90%以上的學生注意力均放在四、六級英語考試用書及對就業(yè)有促進作用的書上［5］。可以說，人文素養(yǎng)教育在理工類高校中被“邊緣化”的現(xiàn)象并沒有真正改觀，這種功利性、世俗化的學習風氣，對整個國家和民族的未來，都將產(chǎn)生長期的負面影響。

唐代吳兢《貞觀政要》說:“非知之難，行之惟難;非行之難，終之斯難?！币胝嬲嵘砉じ咝W生的人文素養(yǎng)，教育工作者不惟要知，更要知之確、知之深、知之透;不僅要行，更要行之有據(jù)、有方、有終，讓推進人文素養(yǎng)教育的工作不流于形式。

一、樹立提升理工高校學生人文素養(yǎng)的正確理念

目前，人們對于理工類高校學生人文素養(yǎng)的缺失（本文主要討論理工類專業(yè)大學生）問題有一定的關注，但其認識多不夠全面、系統(tǒng)、深入。人文素養(yǎng)是一種植根于內(nèi)心的養(yǎng)成，一種無需他人提醒的自覺，其對于國家繁榮、民族進步及個人發(fā)展來說極其重要。

（一）提高民族文化素質(zhì)的需要

民族文化的盛衰、民族文化素質(zhì)的高低，是影響民族凝聚力的核心因素之一。改革開放以來，我國經(jīng)濟跨越式發(fā)展，物質(zhì)生活日益豐富，然而民族的整體文化素質(zhì)特別是人精神方面卻不容樂觀，功利主義、拜金主義、享樂主義、自由主義乃至虛無主義思想泛濫，這讓很多有識之士頗有憂患之感。如北京大學教授葉朗說:“輕視人文學科，必將導致民族精神和民族智慧的衰退，必將導致整個社會的庸俗化?！保?］而以語言、文學、歷史、哲學、藝術、道德、法律、政治等作為主要內(nèi)容的人文教育，可以塑造本民族共同認可的基本世界觀、價值觀和行為模式，促進民族認同感、歸屬感，提升全民的文化素質(zhì)。

為了提升民族文化素質(zhì)，加強國家的國際競爭力，黨和國家也高度重視哲學社會科學的發(fā)展。1995年，教育部提出要加強大學生的人文素質(zhì)教育。2004年1月，中共中央發(fā)出《關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》，闡明了哲學社會科學對實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的戰(zhàn)略意義，同時加大了對哲學社會科學的投入。2012年2月，中共中央制定了《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》指出，要深入貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮。

很多理工類高校對此作出積極反應，加強了人文社科等學科建設，在科研、教學上予以傾斜，然而，這只能是其中一個方面。推進民族文化的繁榮，一定要建立在全民人文素養(yǎng)提升的基礎上，而理工類高校的“短板”，恰恰是理工專業(yè)學生的人文素養(yǎng)問題。有針對性地加強理工類大學生的人文素養(yǎng)，也是對國家大政方針的正確解讀，是對國家政策真正的貫徹，是提升全民文化素質(zhì)的有力保障。

（二）全面提升人的素質(zhì)的需要

在高校，理工專業(yè)大學生除了修讀學分不多的人文類課程、偶爾參加一些社團外，很少有時間和機會接觸人文學科方面的知識及接受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，即使有所接觸其態(tài)度也相對比較消極，這可能和“學好數(shù)理化，走遍全天下”、文科無用等論調(diào)有關。

人文素養(yǎng)重在培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和能力，關注人的生命、價值和意義;而理工類專業(yè)是比較具體的科學知識、科學技術。人文素養(yǎng)重點教人們?nèi)绾巫鋈耍茖W知識則具體教人如何做事;“科學”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”［7］。如果學生只會做事不會做人，將來到社會上可能會遇到麻煩，其專業(yè)發(fā)展也會受到一定的限制。

近些年來，媒體屢屢報道的投喂大熊貓事件、馬加爵惡性事件乃至諸多動輒自殺或傷害他人等情況，已向人們敲響警鐘。社會的和諧進步，個人作為一個完整的人的發(fā)展，人文素養(yǎng)和科學知識是不可或缺的兩個方面，相輔相成，缺一不可。

（三）高校自身轉(zhuǎn)型、發(fā)展的需要

改革開放特別是20世紀90年代以來，“沒有一流的文科專業(yè)則辦不成一流的綜合性大學”的理念廣為傳播，高校人文社科類專業(yè)得到重視和長足發(fā)展。

然而，文科專業(yè)的發(fā)展卻并不意味著理工類學生人文素養(yǎng)的提升。多數(shù)理工類高校新辦的人文專業(yè)原有基礎薄弱，教學資源比較緊張，很難顧及到專業(yè)外的人文教育。原本處于弱勢地位的人文專業(yè)，在全校素質(zhì)教育中的地位日益邊緣化，限制了自身發(fā)展，也影響了學校的整體轉(zhuǎn)型。

而有些高校把人文專業(yè)納入到整體的學科體系中，順利邁開了向綜合性高校轉(zhuǎn)型的步伐。國內(nèi)如清華大學、華中科技大學等;國外以麻省理工學院為代表。麻省理工學院有45%的課程是文科，其開設的十幾個大類、100多門的人文社會科學課程，要求學生修讀學分達到總學分的20%。這樣，文理專業(yè)的發(fā)展形成一種良性的滲透與互動，學生的整體素質(zhì)也得到很大提高。對很多向綜合性大學轉(zhuǎn)型的高校來說，真正實現(xiàn)文理互融，學科均衡發(fā)展，重視提升全體學生的綜合素質(zhì)是必經(jīng)之路。

二、提升理工類高校學生人文素養(yǎng)的途徑

近年來，為提升理工類高校學生（本文主要指理工類專業(yè)）的人文素養(yǎng)，各高校是八仙過海，各顯神通，想了很多點子。比如邀請名師開設講堂，加強師資隊伍建設，精心構建豐富的人文素養(yǎng)課程體系等，也取得了一定的成效。然而，在管理體制、學習氛圍、學科建設等方面，依然存在一些普遍性的問題，導致其各種措施在實施上遇到種種困難。提升理工類高校學生的人文素養(yǎng)可以有以下途徑:

（一）規(guī)范管理，形成制度

對于理工類大學生，學校一般都規(guī)定了要修讀一定數(shù)量的人文類課程。然而，高校在開設這類課程時，往往較為隨意，多依賴教師個人的工作量或興趣，課程設置缺乏連貫性、科學性。沒有“招牌”課，不能針對理工類學生的興趣和需要開設課程，直接影響到學生的學習積極性。

就教學管理來說，各高校對院系專業(yè)課往往都有完善、成熟的監(jiān)督、管理、考察體系，可以保障其授課質(zhì)量。給理工類學生開設的人文素養(yǎng)課程，雖多出自各院系，但學校教務處往往或無成熟的監(jiān)管制度，或雖有制度但苦于人力、物力不足，無法真正執(zhí)行;各院系對于此類課程，多認為是學校任務，應由校方職能部門管理，管理上也較為松懈。

筆者多年來從事相關工作，發(fā)現(xiàn)校選課程（包括人文課程）開課隨機、授課隨意、考核隨便及試卷保存不善等現(xiàn)象在各高校中普遍存在。要真正提升課程質(zhì)量，加強課堂吸引力，單憑教師的自覺遠遠不夠。高校應成立專門的管理機構，選拔監(jiān)管人員，制定一整套從教師遴選、課程設置到教學監(jiān)管等各環(huán)節(jié)的完整管理制度，激發(fā)學生的學習熱情，以對其人文素養(yǎng)的提升起到良好促進作用。

（二）營造氛圍，沉淀精神

所謂素養(yǎng)，是一種養(yǎng)成，是一種日積月累的沉淀。課堂教學可以在短時間內(nèi)傳授較為系統(tǒng)的知識，讓學生領會到一些精華內(nèi)容，但課外的潛移默化也必不可少。許多著名高校在發(fā)展過程中都非常重視環(huán)境的教化功能，且都形成了濃郁的文化氛圍和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

在文化氛圍的營造上，很多高校采取了多種形式，如文化名人、思想家、科學家的塑像和名言，張貼標語，組織各類誦讀、創(chuàng)作大賽，定期組織參觀校外人文景點，參加社會調(diào)查，參與社會服務工作，讓學生在實踐中感受現(xiàn)代企業(yè)文化，提高自身修養(yǎng)等等。然而，如果僅僅是組織幾個活動、張貼部分標語、塑幾個雕像，難免流于形式?；顒拥慕M織應常態(tài)化，使之形成濃厚的富有特色的校園文化，貫穿真正的人文精神?；顒拥慕M織要堅持普及與提高相結合的原則，要多渠道、多層次地開展各類人文實踐活動，讓每個學生都能積極參與。譬如，學校應大力支持各類內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、富有創(chuàng)意的學生社團組織和興趣小組，落實到專門教師負責，定期考核，爭取多數(shù)學生參與而不是讓社團組織有名無實，為學生提供一個交流知識與提升人文素養(yǎng)能力的平臺。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡對學生的影響不容小覷。理工類學生或許對人文課程態(tài)度敷衍，對社團組織冷漠，但幾乎每個學生都對網(wǎng)絡很熱衷，網(wǎng)絡所熱捧的文化也引導著學生的視線和思維。因此，學校也應及時占領這塊陣地。目前，有些高校工作比較到位，但網(wǎng)絡內(nèi)容單調(diào)、板塊設置僵化等問題亦是一些高校的通病，這就不能很好地吸引學生注意，很難實現(xiàn)對學生思想的有效滲透。在加強校園網(wǎng)絡文化建設方面，建議學校劃撥專項經(jīng)費，建設校園新聞網(wǎng)、人文素質(zhì)教育虛擬社區(qū)及各類BBS論壇等。在監(jiān)管適度的情況下，組織學生廣泛參與，聽取學生建議，不斷改進網(wǎng)絡環(huán)境，開展豐富多彩的虛擬文化活動，使理工類學生在網(wǎng)絡建設上發(fā)揮所長，使網(wǎng)絡成為人文素質(zhì)教育的新平臺。

學校的文化氛圍是一種無形的“營養(yǎng)湯”，理工類專業(yè)的大學生“浸泡”其中，久被熏染，也會成為攜帶學校精神的全息細胞，具備獨特的文化品格，這其實是每所高校所應努力追尋的。

（三）加大投入，發(fā)展文科

加強理工類高校人文專業(yè)建設，對提升學生特別是理工專業(yè)大學生人文素養(yǎng)有多方面作用。人文素養(yǎng)類課程多提煉自人文專業(yè)教師多年的教學探索與積淀，能展現(xiàn)其整體的精神風貌和專業(yè)魅力。若人文專業(yè)發(fā)展滯后，教師本身缺乏積極的專業(yè)認同感和教研動力，不僅人文素養(yǎng)課程變成了無源之水，其精神風貌也會直接影響到授課效果。人文專業(yè)若具有良好的發(fā)展前景、獨特的專業(yè)特色，會成為理工類高校內(nèi)一道亮麗的風景線，直接感召理工專業(yè)的學生，而人文專業(yè)的邊緣化、弱勢化，同樣將導致對理工類學生失去吸引力，甚至產(chǎn)生其發(fā)展“前途晦暗”的負面印象。

不過，目前不少理工類高校的人文專業(yè)處境尷尬，存在人、財、物投入失衡，評價標準僵化，學科特色不明晰等諸多問題。作為理工類高校來說，必須加大投入，真正重視文科的發(fā)展。其推動措施，各界已多有探討，包括資金傾斜、師資培養(yǎng)、科研加強等諸多方面，這里不再贅述。此外，還有兩點必須強調(diào)。首先，人文專業(yè)的發(fā)展，有賴于明確的學科發(fā)展方向，即與傳統(tǒng)文科強校相比較，怎樣跳出窠臼，辦出自己的特色，是其真正的生存之道;其次對其發(fā)展的評價指標要靈活把握。作為社會經(jīng)濟效益不是很明顯，發(fā)展不能立竿見影，需要歷史積淀的專業(yè)，人文學科的評價體系必須符合其自身特色，要脫開理工的習慣獎懲模式，決策層要有決心、肯堅持，才能真正扶植人文專業(yè)迎來美好明天。

世界潮流總的來說是走綜合性大學的道路，理工類高校的轉(zhuǎn)型不可避免。在其轉(zhuǎn)型過程中，發(fā)展人文社科專業(yè)，提升學生人文素養(yǎng)既有難度，也有優(yōu)勢。但若能轉(zhuǎn)變認識，樹立正確理念，持之以恒對人文專業(yè)予以扶持，采取多種舉措樹立良好的校園文化精神，理工類高校、特別是理工類專業(yè)學生的人文素養(yǎng)必定會得到極大提升，其辦學層次、人才培養(yǎng)水平也必將大幅度提高。

:

［1］李宇鵬，崔亮.理工類高校亟待加強人文素質(zhì)教育［J］.河北理工大學學報:社會科學版，2006，（4）:145.

［2］楊滿仁.理念·方法·路徑——理工類高校開展通識教育的思考［J］.煤炭高等教育，2010，（6）:15－18.

［3］辜小花，楊利平.理工類高校知識教育與文化教育失衡之我見［J］.重慶科技學院學報:社會科學版，2012，（1）.

［4］李人杰，湯海濤.關于加強高職人文素質(zhì)的思考［J］.教育與職業(yè)，2008，（6）:102.

［5］李明琪.理工類高校人文社會科學研究的發(fā)展對策［J］.中國輕工教育，2009，（3）:11.

［6］葉朗.重視人文學科的教化作用［N］.人民日報，1997－04－18.

［7］http://baike.baidu.com/view/145067.htm.

The Concept＆Ways of Improving the Humanistic Quality of Polytechnic University——Take Students Majored in Science and Engineering as an Example

ZHANG Jin-xing
（Research Academy of Digital Media，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou 350108，China）

At present，people have realized the importance of improving the humanistic quality of polytechnic universities，especially the students majored in science and engineering.The universities have taken some measures，but the result was unsatisfactory.On the one hand，the universities were not really aware of the significance of promoting the national culture quality，the all-round development of human and the transformation to comprehensive universities.On the other hand，some measures were not perfect including management system，campus culture and the development of humanities.The humanistic quality of the polytechnic universities should be raised greatly as long as we set up correct philosophy and implement effective measures.

polytechnic university;the humanistic quality;ideas;ways

G642

A

1001－7836（2012）12－0022－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.009

2012－09－17

文化部委托項目:中國動漫產(chǎn)業(yè)公共技術支撐服務體系的研究（0110－819089）;福建省發(fā)改委創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺項目:福州大學虛擬現(xiàn)實與空間合成創(chuàng)意研發(fā)中心（0110－827020）

張金星（1971－），男，山東德州人，教師，碩士，從事數(shù)字媒體美學、文化產(chǎn)業(yè)管理研究。