高職院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式實踐探討

董虹

(陜西省行政學(xué)院，西安710068)

高職院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式實踐探討

董虹

(陜西省行政學(xué)院，西安710068)

根據(jù)高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了切實提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，要求對高職院校課程進行實踐改革。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)情分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重過程考核，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新才能的有效路徑。

微觀經(jīng)濟學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新;實踐

微觀經(jīng)濟學(xué)是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是作為后續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)核心課程必不可少的知識儲備。微觀經(jīng)濟學(xué)以基本概念、基本原理為主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，掌握一定程度的經(jīng)濟理論觀察、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象的能力?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心［1］。因此，積極探索《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)模式實踐改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，引入前沿理論

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，只有做到對教學(xué)體系心中有數(shù)，才能把握住整個課程的邏輯主線。由于微觀經(jīng)濟學(xué)包括的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，課堂教學(xué)要抓住經(jīng)典理論。微觀經(jīng)濟學(xué)體系形成于新古典經(jīng)濟學(xué)階段，以研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題［2］。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)以均衡價格理論為中心。

以均衡價格理論為中心，將微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為六大模塊:均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈與微觀政策。以這六大模塊為體系架構(gòu)、理清“市場價格—消費者、廠商—市場失靈”的主線，為學(xué)生講解基本概念、經(jīng)濟原理，使學(xué)生更好地在頭腦中架構(gòu)微觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架。

經(jīng)濟學(xué)不同于一般社會學(xué)科，其大量借助數(shù)學(xué)工具。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際制定使用相應(yīng)的策略，適度使用數(shù)學(xué)［3］。高職院校大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)功底不足。因此，教師教學(xué)中不應(yīng)過度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)該將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系，以及建立模型的時代背景和經(jīng)濟意義。特別是對于經(jīng)濟學(xué)的初級階段學(xué)習(xí)，通過文字解釋，多舉案例和現(xiàn)象，配合二維圖案，講解經(jīng)濟原理，這樣對于學(xué)生來說，直觀易懂。如在“需求彈性與總收益”部分，先列舉“谷賤傷農(nóng)”、“薄利多銷”的經(jīng)濟現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對于商品差異的思考，然后引入需求彈性的分析，運用幾何圖形畫出需求曲線，再用計算檢驗，最后得出一般規(guī)律。

經(jīng)濟學(xué)隨著時代發(fā)展，各種理論在不斷地推陳出新。作為社會學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)理論具有時代烙印。如果在教學(xué)中能增加一些前沿理論，深入淺出，既可以豐富經(jīng)典原理，也可以拓寬學(xué)生的知識面［4］。如在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，即可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。博弈論是研究行為主體之間存在策略相關(guān)的情況下，決策主體的理性選擇問題［2］。

另外，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了教師在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的把握上要針對不同的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所需的基本理論素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中有必要結(jié)合專業(yè)特點。如對于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在消費者行為理論教學(xué)中重點介紹不確定條件下的選擇問題;對于稅務(wù)專業(yè)學(xué)生在市場失靈教學(xué)部分側(cè)重介紹公共物品;對于物流專業(yè)學(xué)生多增添分析與企業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容。

二、運用教學(xué)方法，創(chuàng)新趣味經(jīng)濟

微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，較為抽象、枯燥，不易理解、掌握。因此，要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)方法。在整個的教學(xué)過程中，教師可采取案例式、討論式、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生的疲倦感。

案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的經(jīng)濟現(xiàn)象，特別是將中國本土化的案例融入到微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容中，可以使學(xué)生把理論知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在講授“生產(chǎn)要素”時，企業(yè)家才能是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在四大生產(chǎn)要素中有著至關(guān)重要的作用，教師可以以海爾集團總裁張瑞敏為案例說明這一點。

討論教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生探討不同的經(jīng)濟問題，學(xué)生以小組為單位搜集資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和獨立性。例如，在講解生產(chǎn)者行為理論時，組織學(xué)生了解世界500強企業(yè)，并對其中有代表性的生產(chǎn)決策做出評價。這種以學(xué)生為主體的交流過程，學(xué)生的思維、合作能力都得到了鍛煉，并且教師以此機會，為學(xué)生點評，可激發(fā)學(xué)生辯證的思考，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，采取學(xué)生角色分配，師生互動的方式，將學(xué)習(xí)從課本轉(zhuǎn)移到活動中，理解更為深刻。在任務(wù)的實施過程中，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)外部性內(nèi)容時，先給學(xué)生播放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻資料，在這個背景下提出外部性概念，讓學(xué)生們討論人們作為第三方所受的影響還有哪些?學(xué)生匯總討論結(jié)果之后，再將學(xué)生以小組為單位分為三類角色，即政府、企業(yè)、居民，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以角色為出發(fā)點解決外部性——環(huán)境污染問題。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏毅力，但是好奇心、活躍性強。我校在課程的切入以及整個教學(xué)過程中，增強趣味性，打造了趣味經(jīng)濟學(xué)。通過營造輕松、幽默的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。例如，在講授“邊際效用遞減規(guī)律”時，以春節(jié)晚會朱時茂與陳佩斯的小品《吃面條》為學(xué)生導(dǎo)入課程;以電影《美麗心靈》中約翰·納什(John F.Nash)的“博弈論”鼓勵學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)的道路上上下求索。在現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用上，借助多媒體教學(xué)，用圖像、聲音感官刺激學(xué)生，將經(jīng)濟學(xué)概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中，教學(xué)效果良好。

三、樹立教學(xué)理念，改革考核方式

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式以教師為主體，圍繞課本，學(xué)生被動灌輸知識。再加上經(jīng)濟學(xué)理論性強，難以理解，這對于初學(xué)者來說就更是難上加難。高職院校教育要使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生實踐能力［1］。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式應(yīng)將理論與實踐有機結(jié)合。即使《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程本身偏重理論性，它也是經(jīng)世濟民的學(xué)問，不能讓學(xué)生感到學(xué)無以致用。

通過綜合運用多種教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動變主動，掌握學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種創(chuàng)新必須要使微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)始終立足現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生能夠感覺到經(jīng)濟學(xué)就在我們身邊。例如，案例教學(xué)法就是一個使經(jīng)濟學(xué)生活化的豐富載體。通過案例講解各種經(jīng)濟學(xué)原理，從生活現(xiàn)象出發(fā)，再到經(jīng)濟熱點，循序漸進。如在講解“價格歧視”時，從學(xué)生熟悉的寒暑假憑學(xué)生證購買火車票，再到中國電信聯(lián)通涉嫌價格歧視等新聞熱點，由簡單到復(fù)雜，通俗易懂。

另外，以閉卷考試為手段的傳統(tǒng)考核方式也會束縛教師對學(xué)生以及學(xué)生自身的能力培養(yǎng)。注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，應(yīng)該以過程考核為評判標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該以結(jié)果考核為評判標(biāo)準(zhǔn)。在整個的學(xué)習(xí)過程中，案例學(xué)習(xí)、小組討論、情景發(fā)言、專項調(diào)查中都能直接反映出學(xué)生的求知精神和能力水平。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能真實衡量的。我校微觀經(jīng)濟學(xué)課程過程考核依據(jù)教學(xué)方法的運用劃分為五個部分:考勤、作業(yè)、提問、討論、測試(或?qū)ｍ椪{(diào)查)，每部分各占成績的20%。

總之，在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念上進行大膽創(chuàng)新，才是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新才能的有效路徑。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號)［EB/OL］.中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，2009－09－11.

［2］胡金榮.微觀經(jīng)濟學(xué)［M］.北京:人民郵電出版社，2010:8－10.

［3］李傳志.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的適度使用［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，(2):285－286.

［4］宋宇，任保平.微觀經(jīng)濟學(xué)精品式教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新中的幾個關(guān)系［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010，(7):55－57.

Empirical Research on Microeconomics Teaching Mode in Vocational College

DONG Hong
(Shanxi Academy of Governance，Xi'an 710068，China)

According to vocational college's talent training target“the employment as the guidance”，in order to improve the teaching quality of vocational colleges，it is imperative for higher vocational colleges to carry out course reform practice.Microeconomics is a basic course of economic management majors.Based on the current vocational college students'learning situation，innovating teaching mode，and paying attention to the process assessment is an effective way to cultivate students'good professional quality and innovative ability.

microeconomics;teaching mode;innovation;practice

G712

A

1001－7836(2012)08－0066－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.08.027

2012－02－27

董虹(1984－)，女，陜西西安人，助教，經(jīng)濟學(xué)碩士，從事經(jīng)濟學(xué)教育和國民經(jīng)濟學(xué)研究。