淺談高職院校選修課教學(xué)管理的問題及對策

洪 娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州215123)

淺談高職院校選修課教學(xué)管理的問題及對策

洪 娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州215123)

選修課是高職院校課程體系的重要組成部分，也是高職院校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，然而高職院校選修課教學(xué)管理中卻存在諸多問題。鑒于此，從明確課程定位、完善選課機制、改革考核方法、強化教學(xué)監(jiān)管、擴大師資隊伍等方面著手，處理好多種關(guān)系，做到通專結(jié)合、質(zhì)量統(tǒng)一、剛?cè)嵯酀瑥娀x修課的教學(xué)管理，才能激發(fā)師生教學(xué)的積極性，提高選修課教學(xué)的質(zhì)量。

高職院校;選修課;教學(xué)管理;問題;對策

選修課是面向全體學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，是為學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)的平臺，也是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能、應(yīng)對社會需求復(fù)合型人才所采取的措施。然而，目前中職學(xué)校選修課教學(xué)管理方面存在一些比較突出的問題，亟須研究和解決。

一、高職院校選修課教學(xué)管理中存在的問題

(一)課程定位模糊

選修課在職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)體系中所占的比重越來越大，重要性也越來越突出。而在實際教學(xué)中，學(xué)校缺乏對開設(shè)的選修課程進行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，教師對于選修課在教育中發(fā)揮的作用認識不清晰、缺乏課程整體的設(shè)計思路和理念，沒有對人才培養(yǎng)方案中課程體系、學(xué)分、類別進行科學(xué)的研究，致使教學(xué)中出現(xiàn)大量選修課程定位不明確或重復(fù)設(shè)課等現(xiàn)象。

(二)選課信息不暢

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)生在選課時對所要選的課缺乏了解，對開設(shè)課程的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容以及任課教師情況等知之甚少，很多學(xué)生往往憑自己的感覺或憑課程的名稱、學(xué)分的比重、課程的難易程度來確定自己所要選的課程;選課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，沒有教師的專門指導(dǎo)，或有指導(dǎo)卻不細致，，存在盲從跟風(fēng)心理，直到上課時才發(fā)現(xiàn)自己對所選課程并不感興趣，而又無法改選、退選，以致影響學(xué)習(xí)效果。

(三)考核方法陳舊

由于多種原因，師生對選修課缺乏足夠的重視，致使很多選修課的教師過于側(cè)重期末考試成績而忽略了學(xué)生平時上課的表現(xiàn)，甚至簡單地以一篇論文作為考核學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而學(xué)校對此沒有制定具體的評分標準，導(dǎo)致選修教師評分的隨意性，出現(xiàn)很多平時認真上課，認真記筆記，但不擅長寫論文的同學(xué)，考試成績不高，有些平時不上課，期末上網(wǎng)找資料，善于寫論文同學(xué)反而得高分的現(xiàn)象，在一定程度上否定了教育的公平性，加重了學(xué)校教學(xué)管理的難度。

(四)監(jiān)管力度不夠

相對于必修課而言，很多高職院校對選修課的管理和監(jiān)控顯得相對薄弱，在選修課的開設(shè)上缺乏必要的甄選，課程開設(shè)比較隨意;對所開設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文件與教材等缺乏必要的審核;對任課教師的教學(xué)方法和手段、課程考核方式等缺乏有效的監(jiān)督和管理;一般情況下，教師只要提出申請，學(xué)校都會批準，選修課成了高職院校教學(xué)管理中的一個“盲區(qū)”。

(五)師資力量缺乏

師資緊張制約著課程資源，隊伍素質(zhì)制約著課程質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校選修課課程的開設(shè)往往存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，由于開課教師較少，致使有關(guān)課程無法開設(shè)，開設(shè)科目過少，范圍過窄，可選擇性少，不能充分滿足學(xué)生的需要;同時選修課程教學(xué)受教師自身知識面與科學(xué)素養(yǎng)影響較深，教學(xué)內(nèi)容取決于教師的個人取向，教學(xué)水平參差不齊，造成教學(xué)質(zhì)量良莠不均，難以提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

二、高職院校加強選修課教學(xué)管理的對策

(一)明確課程定位

第一，圍繞人才培養(yǎng)目標。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010—2015年)》(征求意見稿)中明確指出:高等職業(yè)院校要“堅持科學(xué)定位，明晰培養(yǎng)規(guī)格，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，所以高職選修課的開設(shè)應(yīng)事先了解學(xué)生現(xiàn)有知識、素質(zhì)與實際工作崗位的差距，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標、教育資源特色、市場需求以及學(xué)生興趣愛好等方面，不斷調(diào)整選修課結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地構(gòu)建選修課課程體系。

第二，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，開設(shè)生產(chǎn)、生活中急需的文化素養(yǎng)、禮儀教育、實用綜合技術(shù)等實用課程，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，突出專業(yè)特色和學(xué)生個性?？紤]高職學(xué)生生源狀況的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的特點，選修課跨專業(yè)的特點，積極拓展選修課程的范圍，在課程整合的基礎(chǔ)上對選修課進行統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計科學(xué)合理的選修課課程模塊，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進學(xué)生個性的發(fā)展。

(二)完善選課機制

要暢通選課渠道，提高選修課質(zhì)量，必須使廣大學(xué)生充分了解學(xué)校選修課情況，正確選擇合適的課程。一是要加強宣傳。學(xué)校教務(wù)部門對選修課的開設(shè)要加強宣傳，以指導(dǎo)手冊等形式，向?qū)W生提供課程簡介、教師簡介、開課計劃、選課要求、考試方式、學(xué)分計算等信息，并且通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專區(qū)平臺進行動態(tài)調(diào)整，公布選修課考核信息，讓學(xué)生避免選課的盲目性和隨意性，從而真正選到自己喜歡的課程。二是要加強指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)狀況，建立與學(xué)分制相配套的“導(dǎo)師制”。本著服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生的宗旨，各專業(yè)都挑選業(yè)務(wù)精干、工作負責(zé)的專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，“學(xué)校經(jīng)常督促導(dǎo)師細致認真地開展工作，要求導(dǎo)師增強服務(wù)意識，改進工作作風(fēng)”［1］，深入了解學(xué)生，對學(xué)生選課提供專業(yè)方面的意見。

(三)改革考核方法

課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要鼓勵采取靈活多樣的考核方式，改革考核的方法。

一方面，根據(jù)學(xué)科特點以及教學(xué)形式的不同，學(xué)校應(yīng)根據(jù)公共選修課的類型，依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)課程的特點，對不適合以撰寫論文作為考核方式的公共選修課強制規(guī)定實施閉卷考試或開卷考試，鼓勵多樣化的考核方式。

另一方面，選修課的考核不僅包括期末成績，還應(yīng)包括平時成績，而平時成績則應(yīng)由平時出勤、課堂回答教師問題、與同學(xué)探討問題、平時作業(yè)、讀書筆記等項目構(gòu)成，以此強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，防止學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也才能科學(xué)、合理地測驗出學(xué)生平日對知識的掌握程度以及付出的努力。此外，教師還應(yīng)注意將學(xué)生的全面素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度納入評價體系。

(四)強化教學(xué)監(jiān)管

一方面，完善選修課審批程序。教學(xué)主管部門確定開設(shè)選修課的教師標準，原則上應(yīng)具有中級及以上職稱并具有實際教學(xué)經(jīng)驗的教師，可申請開設(shè)選修課程，所開設(shè)的課程要與本人專業(yè)一致或相近，并有一定的研究成果;認真審核任課教師制定的課程教學(xué)大綱和教案，并組織相關(guān)資深專家審定新教師或新課程的試講，從源頭上確保公共選修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在嚴格遴選的前提下，為選修課教師合理配備教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生選課的需求。

另一方面，建立課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系。經(jīng)常組織專家聽課、評課，“并對教材、課時、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果做認真調(diào)研，在可能的情況下對選修課應(yīng)盡快實行教考分離制度，制約任課教師迎合學(xué)生心理，上課隨便講，考試劃重點的現(xiàn)象?！保?］同時，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)，逐步建立符合選修課特征的教學(xué)評估體系，堅持量化評估與定性評估、橫向評估與縱向評估、階段性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)擴大師資隊伍

首先，制定相關(guān)的激勵機制。鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師開設(shè)有特色的選修課，增強現(xiàn)有的師資力量，學(xué)校在工作量計算、課酬、評優(yōu)、系(院)教學(xué)目標考核等方面制定面向開設(shè)選修課教師的傾斜政策與激勵措施，克服重專業(yè)課輕選修課的思想，鼓勵教師多開選修課。

其次，開展跨校區(qū)、跨專業(yè)的選修課教學(xué)合作，進行高職教育資源和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置。一是課程互選，學(xué)生可以跨校、跨專業(yè)選擇選修課修讀，學(xué)分互認;二是合作開發(fā)課程，采取校際合作方式，共同進行優(yōu)質(zhì)選修課程資源建設(shè);三是建立“教師信息庫”，打破傳統(tǒng)的學(xué)校或院系界限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。

最后，借助校企合作的平臺，發(fā)揮校企聯(lián)合會的積極作用，長期聘請校外知名專家、企業(yè)技術(shù)人員等來學(xué)校，開設(shè)多種形式的選修課，結(jié)合所在行業(yè)的特點和教學(xué)的需求，確定選修課的主題，緩解師資力量缺乏的問題。

三、高職院校選修課教學(xué)管理需處理的關(guān)系

(一)“通”與“?！钡年P(guān)系

通識教育是相對于專業(yè)教育而言的，是一種立足于個體或社會發(fā)展的素質(zhì)教育與常識教育，其本質(zhì)是使受教育者不僅獲得一技之能，而且擁有一定常識，以及正確的道德觀和價值取向，專業(yè)教育是為滿足社會某個崗位的職業(yè)技能要求而進行有針對性的教育，從專業(yè)教育和通識教育的角度，可以把高職教育的課程體系分為專業(yè)課程體系和通識課程體系，專業(yè)課程要求深而精，通識課程要求廣而博，而選修課一般可以分為專業(yè)選修課和公共選修課，專業(yè)選修課是完善專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，而公共選修課是通識教育的最佳途徑，在安排選修課程體系的過程中，要合理設(shè)置專業(yè)選修課和公共選修課的學(xué)分比例，處理好“通”與“?！钡年P(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)。

(二)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系

在學(xué)生數(shù)量巨大，教學(xué)資源相對不足的情況下，既保證選修課的“量”又滿足學(xué)生選修的需求，其“質(zhì)”得到學(xué)生的好評，是一個必須認真研究的問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)規(guī)定的選修學(xué)分和學(xué)生的數(shù)量，結(jié)合專業(yè)需求和學(xué)生需求，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源，保證選課的數(shù)量，為學(xué)生提供充足可選、實際有用、健康向上、張揚個性的選修課。同時主管部門也要把對選修課和必修課的管理放在同等位置，加強選修課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保證選修課程教學(xué)的“質(zhì)”和“量”。

(三)“剛”與“柔”的關(guān)系

受科學(xué)管理思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)管理呈現(xiàn)一定的“剛”性，要求準確性與確定性，強調(diào)教學(xué)管理的規(guī)范和高效性，所以“教學(xué)管理往往注重規(guī)范的落實與秩序的形成，其結(jié)果培養(yǎng)出來的是‘整齊劃一’的人才，普遍缺乏個性和創(chuàng)造性，在知識經(jīng)濟時代，社會需要的是創(chuàng)新型人才?！保?］教學(xué)管理重視人的主體性，是尊重教學(xué)客觀規(guī)律的正確反映，所以教學(xué)管理部門在教學(xué)管理實踐中必須做到一定的“柔”性，“為教師和學(xué)生的科研和教學(xué)活動留有足夠的自主空間，在保證教學(xué)管理工作有序進行的條件下，充分發(fā)揮教師和學(xué)生自我管理、自我提高和自我服務(wù)的作用?！保?］只有剛?cè)嵯酀?，在教學(xué)規(guī)范管理中堅持以人為本，才能激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，提高選修課教學(xué)的質(zhì)量。

［1］鄭亮，郭燕伶.高職院校選修課管理的實踐與探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(17):76.

［2］翟宇婷.對高校選修課教學(xué)的若干思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011，(1):104.

［3］周麗.關(guān)于高校教學(xué)管理精細化問題的思考［J］.長江大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，31(6):316 －317.

［4］朱學(xué)海，曹玉蓉.新時期高校教學(xué)管理觀念原則與方法［J］.理工高教研究，2010，(1):40.

Problems and Countermeasures of Teaching Management of Elective Course in Higher Vocational Colleges

HONG Juan
(Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park，Suzhou 215123，China)

Elective courses is an important part of the curriculum system and of the talent cultivation plan in higher vocational colleges.There are many problems in elective course teaching management process，so this paper points out that we should work out a clear course orientation，perfect course selection mechanism，reform assessment methods，strengthen the teaching supervision and enlarge teaching team and so on.At the same time，we must deal with various relations through the combination with professional education and general education，quality and quantity，standard and flexibility，to strengthen teaching management of elective courses，simulate teachers and students'initiative and finally improve the teaching quality of elective courses.

higher vocational colleges;elective courses;teaching management;problems;countermeasures

G712

A

1001－7836(2012)08－0061－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.025

2012－03－09

洪娟(1980－)，女，江蘇淮安人，講師，碩士，從事高校德育研究。