問題與方法:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思考

王佳琴

(鹽城師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 鹽城224002)

問題與方法:中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思考

王佳琴

(鹽城師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 鹽城224002)

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其作品閱讀教學(xué)正遭遇著課時縮減、觀念滯后、沒有現(xiàn)實利益驅(qū)動而致的疲軟困境。要改變這一狀況，在宏觀層面有待于人才評價機制的變革，加大對教學(xué)改革項目、教材編寫、精品課程立項的支持力度;在微觀層面需要著力探索適合當(dāng)下語境的教學(xué)方法。

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);作品閱讀教學(xué);困境;機制;教學(xué)方法

作為大學(xué)中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，包括“教育教學(xué)改革、學(xué)科的性質(zhì)定位、教學(xué)專業(yè)性、文本閱讀等”［1］在內(nèi)的一系列重要問題已經(jīng)引起學(xué)界的關(guān)注和反思。其中，“文本閱讀”(作品閱讀教學(xué))更是難中之難，有學(xué)者指出:“閱讀作品進(jìn)而理解作品，是大學(xué)文學(xué)課程普遍存在的難點問題，現(xiàn)代文學(xué)也不例外?！保?］本文擬圍繞這一問題作進(jìn)一步的思考。

一

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境最直接的是課時的大量縮減。以往的中文專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間，先學(xué)一門《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選》，在閱讀積累了一定的作品數(shù)量和具備一定的鑒賞分析能力之后，再來學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》。而目前的課程設(shè)置發(fā)生了較大的變化，課時大量削減，只講授一門《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》或《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》。課堂沒有較為充分的時間分析、解讀文學(xué)作品，這對帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)情境是非常不利的。同時，為了在有限的課堂內(nèi)傳授教學(xué)內(nèi)容，很多教師常常難以顧及學(xué)生實際的作品理解能力，更偏向于講授宏觀的文學(xué)史，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次，作品閱讀教學(xué)缺乏觀念的支撐。隨著社會環(huán)境的變異，本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)正在經(jīng)受現(xiàn)實的考驗，可以說，目前來看我們的教學(xué)觀念尚未能夠?qū)?fù)雜多元的現(xiàn)實應(yīng)付自如。大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，很多學(xué)生在初次就業(yè)時與自己所學(xué)專業(yè)相差較遠(yuǎn)，那么大學(xué)期間還要不要突出專業(yè)教育?專業(yè)教育強調(diào)知識的穩(wěn)定性，本科教育則具有一定的當(dāng)下性和靈活性，二者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)怎樣解決?具體在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，問題在于傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)觀念突出的是專業(yè)性，強調(diào)文學(xué)史知識的積累，而在怎樣通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力方面則較為匱乏。長此以往，刻舟求劍式的教學(xué)觀念只能離教育目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

文學(xué)作品閱讀教學(xué)仍然難有大的突破，最根本的原因在于這樣一項教育活動從各方面來講都缺乏現(xiàn)實利益的驅(qū)動。從高校來講，為了避免在競爭中被淘汰，很多學(xué)院和普通大學(xué)，一味盯著升級大學(xué)、申請碩士點、博士點，即所謂“上層次”，非常重視學(xué)科建設(shè)，這種現(xiàn)實最直接的要求就是專業(yè)教師科研指標(biāo)的量化，在這樣的導(dǎo)引之下，重科研、輕教學(xué)是必然的結(jié)果。在此高校生態(tài)之下，教師自然圍繞科研的指揮棒打轉(zhuǎn)。目前，教師的職稱評定、崗位聘任更多傾向于“硬件”的科研成績，甚至有明確的數(shù)量和百分比。具體到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中，教師少有動力和精力去探究采用什么樣的教學(xué)方法、通過怎樣的課堂設(shè)計，讓學(xué)生參與到對作品的體驗中。

不難看出，作品閱讀教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課時大幅縮減，教學(xué)觀念滯后，以及由于缺乏利益驅(qū)動而致的教改遲遲難以奏效。

二

解決現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)中存在的問題，不能“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，還須倚賴宏觀層面的機制變革。

首先，從國家教育制度方面改革現(xiàn)有的人才評價體制、學(xué)術(shù)評價體制和激勵機制，營造作品閱讀教學(xué)的良好環(huán)境。目前在教師的評價體系中過分看重科研成果，發(fā)表論文的級別、數(shù)量，主持學(xué)術(shù)科研項目的級別、數(shù)量成為評價的重要內(nèi)容。相對而言，教學(xué)在評價體系中所占比例甚少，如果不改變這樣的評價體制，教學(xué)改革很難有本質(zhì)推進(jìn)。已有學(xué)校認(rèn)識到這點，例如南京大學(xué)已經(jīng)提出:“評價教師時，實行四個‘一視同仁’，即教學(xué)工作與科研工作一視同仁，教學(xué)研究項目與科研項目一視同仁，教學(xué)成果與科研成果一視同仁，教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁?！保?］只有將教學(xué)納入教師考核范圍，真正將教學(xué)和科研放置在同等重要的地位，并從制度上納入評價體制才能增強教師教學(xué)改革的意識，保證教學(xué)的高質(zhì)量運行。

其次，加大對作品閱讀教學(xué)改革項目、教材編寫、精品課程立項的經(jīng)費支持力度。各級項目資助應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)改革項目，把學(xué)術(shù)研究項目和教學(xué)項目并重，鼓勵高校將教學(xué)科研化，利用科研杠桿推動教學(xué)改革。教材是教學(xué)過程中的重要憑借，但是真正適合學(xué)生實際水平的優(yōu)秀的教材并不多見。有實力的高校應(yīng)當(dāng)大力扶持這方面的教材編寫，資助優(yōu)秀教材的出版，對那些在實踐中受到好評的教材追加獎勵，從而形成良好的氛圍以推進(jìn)教改。同時，加大對作品閱讀教學(xué)精品課程項目的支持力度，嚴(yán)把精品課程立項關(guān)，把具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐的個人、團隊的教學(xué)過程制成視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和推廣。

總之，推進(jìn)作品閱讀教學(xué)絕不僅僅是中文系幾個老師自己的事情，而是一個聯(lián)動著的教育實踐活動。只有改革外在的評價機制和激勵機制，才能為教改提供良好的環(huán)境。

三

重視作品閱讀教學(xué)，高校這個前沿陣地應(yīng)有更多的擔(dān)當(dāng)和自覺。在良好的外在條件之下，需要認(rèn)真探討微觀層面的教學(xué)方法、考核方式等問題。

處理好文學(xué)史教學(xué)和作品閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。要在有限的課時內(nèi)傳授內(nèi)容，就要改變面面俱到的方法。在現(xiàn)有的多數(shù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材中，在進(jìn)入每個時期的學(xué)習(xí)之前有一章專門介紹本時期的文學(xué)思潮，從整體上把握和了解該時期的文學(xué)運動、文學(xué)論爭等文學(xué)環(huán)境。但是，實際的情況是學(xué)生往往對這部分學(xué)習(xí)心有畏懼，加之內(nèi)容本身的復(fù)雜更使初學(xué)者一頭霧水。如果一味地“硬”學(xué)，只能是事倍功半，更難達(dá)到重返歷史場景的學(xué)習(xí)效果。因此，在總課時縮減的情況之下，應(yīng)當(dāng)盡量刪減對文學(xué)思潮面面俱到地描述和講析，既要對某個時期的文學(xué)思潮有所了解，又要讓學(xué)生容易接受，不妨通過一些重要的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來解決這一問題。這就要求在教學(xué)中選取一些能夠代表一個時代思潮、表現(xiàn)某個時期時代精神的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對重點作品的深入解析，既容易進(jìn)入，又能夠以點帶面，讓學(xué)生了解某時期的文學(xué)信息，從而彌補了思潮評析的抽象和空泛，使敘述變得可感可知、血肉豐滿。如在講解十七年小說時，知識分子題材的創(chuàng)作有著嚴(yán)格的限制，這樣的書寫規(guī)范如果依靠文論史料來介紹學(xué)生較難理解，但是如果將蕭也牧的《我們夫婦之間》拿來解讀一下，從知識分子丈夫和工農(nóng)妻子之間的家庭細(xì)節(jié)到政治隱喻，那么這個問題就非常具體可感性了。

傳承人文，重視經(jīng)典。20世紀(jì)中國文學(xué)在一個世紀(jì)以來產(chǎn)生了數(shù)量龐大的文學(xué)作品，那些經(jīng)過時間的淘洗和文學(xué)史檢驗的經(jīng)典作品，依然是作品閱讀教學(xué)的重中之重。2011年的現(xiàn)代文學(xué)年會也在關(guān)注這個問題，有學(xué)者指出:“現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典闡釋是本屆年會的主要論題，也是最近十多年來現(xiàn)代文學(xué)界持續(xù)不斷思考的問題，一方面體現(xiàn)了現(xiàn)代文學(xué)介入當(dāng)代基礎(chǔ)教育聯(lián)系的動向，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代文學(xué)界力圖介入當(dāng)代社會文化建設(shè)的思路?！保?］在今天的語境中，強調(diào)經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)，不僅因為這是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，而且因為經(jīng)典作品是療治某些文化痼疾的良藥，是教育介入文化建設(shè)的方式之一。

經(jīng)典閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的人文精神，塑造未來社會中的文化主體。當(dāng)下的中國文化思潮駁雜，中西兼具，前現(xiàn)代、現(xiàn)代、后現(xiàn)代多元并存，在這樣的語境中價值觀尚未完全定型的當(dāng)代大學(xué)生很容易目迷五色、隨波逐流。隨著對崇高的嘲弄、意義的消解，一種后現(xiàn)代式的無序正在流行。如果說過去的教育(包括中學(xué)語文教育)過分看重承載“意義”，使得學(xué)生對經(jīng)典失去真正敬畏的話，那么今天的經(jīng)典作品閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸其應(yīng)有的人文指向，而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的經(jīng)典作品閱讀教學(xué)正是要擔(dān)當(dāng)這樣的責(zé)任。

通過經(jīng)典閱讀教學(xué)，還要凸顯現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品閱讀教學(xué)的獨特性。當(dāng)下對文化傳統(tǒng)的理解過多地偏向于中國古典傳統(tǒng)。百年現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程也是知識分子以文學(xué)的方式參與民族精神重鑄的過程，現(xiàn)代文學(xué)本身已經(jīng)形成了傳統(tǒng)，我們沒有理由擯棄這樣的傳統(tǒng)。如果說古典文學(xué)傳統(tǒng)注重齊家、治國、平天下那種家國一體的人生理想，那么現(xiàn)代文學(xué)傳統(tǒng)在魯迅開始就在呼喚著獨立思考的個人。重回現(xiàn)代經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)，就是要彰顯現(xiàn)代經(jīng)典的那些獨特之處，并使其養(yǎng)分在教育的血脈中得以承傳。

改革考核方式，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)。能夠驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的杠桿就是考試，因此對考試方式和內(nèi)容的設(shè)計至關(guān)重要。專業(yè)必修課課程考試可以采用靈活的方式，平時成績占一定的比重，鼓勵學(xué)生對某些文學(xué)作品保持自己的個人見解，可以將他們優(yōu)秀小論文的成績按比例換算到期末總成績中。還可以在期末考試的內(nèi)容設(shè)計中，減少死記硬背的知識考查，增加作品閱讀內(nèi)容，考核學(xué)生閱讀鑒賞和分析作品并寫作成文的能力，改變那種只要考前背誦課堂筆記就能過關(guān)的現(xiàn)象，以此引導(dǎo)學(xué)生找到更佳的學(xué)習(xí)方向。

優(yōu)質(zhì)的作品閱讀教學(xué)實施是一個實踐的探索過程，教師應(yīng)當(dāng)多一些自覺意識，在實踐中找尋、探索適合時代發(fā)展的教學(xué)方法。

［1］編者.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)問題(筆談)［J］.江海學(xué)刊，2006，(3).

［2］劉勇，李春雨.現(xiàn)代文學(xué)大學(xué)課程教學(xué)的幾項考察及思考［J］.中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2006，(3).

［3］高校:怎樣提高教育質(zhì)量? ［EB/OL］.光明網(wǎng)，2012－03－26.

［4］曹萬生.現(xiàn)代文學(xué)語言研究的突破與經(jīng)典的當(dāng)代闡釋［J］.文學(xué)評論，2011，(1).

G642

A

1001－7836(2012)08－0055－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.022

2012－06－13

鹽城師范學(xué)院2011年基金項目“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)研究”(11YCTCJY004)階段成果

王佳琴(1981－)，女，山西中陽人，講師，文學(xué)博士，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。