本科生研究型教學模式研究

賈立江，劉家國，武艷君

本科生研究型教學模式研究

賈立江，劉家國，武艷君

(哈爾濱工程大學經(jīng)濟管理學院，哈爾濱150001)

發(fā)展本科生研究型教育既是我國高等教育的戰(zhàn)略問題，也是我國企業(yè)自主創(chuàng)新的保障，是對我國建設創(chuàng)新型國家的正確認識，是高等教育發(fā)展階段的歷史必然。本科生研究型教學模式是本科生研究型教育的重要載體，在探尋研究型教育定位的基礎上，對研究型教學模式進行分析比較，并最終形成在環(huán)境、模式等層面的建設性建議。

研究型教育;本科生;教學模式

自經(jīng)濟危機以來，我國提出了建設創(chuàng)新國家的目標，這是一項艱巨的任務，同時也是一次廣泛而深刻的社會變革。政府和企業(yè)在經(jīng)濟動蕩中，深切地感到要改變低附加值、粗放型的經(jīng)濟增長方式的關鍵是研究型和創(chuàng)新型人才。研究型大學在這一過程中肩負重任，責無旁貸，除自身要積極參與國家科技創(chuàng)新體系建設外，還要積極有效地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才、研究型人才。而一般院校對本科生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，學科基礎薄弱，社會影響較小。因此，如何改革研究型院校培養(yǎng)模式，如何充分利用本校的優(yōu)勢包括師資、設備、特色專業(yè)等把本科生培養(yǎng)成研究型創(chuàng)新人才是一個極其重要的課題［1］。

一、研究型教育的定位及目標取向

與其他類型大學所不同的是，研究型大學的本科教學不僅僅是既有知識的傳授過程，而且還應有學生參加學術性工作、科學研究、和教師一起發(fā)現(xiàn)知識的過程。美國全國工程科學院院士丹莫特教授對研究型大學的內(nèi)涵和氛圍做了如下描述:教學和科研是研究型大學密不可分的兩個方面。研究型大學的教授用自己的研究向?qū)W生傳授最新的成果，讓學生感到學知識是一種創(chuàng)造的行為。在研究型大學學習的學生與眾不同的地方，是他們在一種研究型的學術氛圍中成長，有強烈的求知欲望和探究精神。由此可見，研究型大學的本科生教育目標也應該由傳統(tǒng)的傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)和技能的科學教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)掌握一定理論知識和技能，具有一定的問題意識和創(chuàng)新精神的本科生教育。

關于研究型教學，美國早已有相關研究。1969年麻省理工學院(簡稱MIT)創(chuàng)設“本科生研究機會計劃”(URAP)，資助本科生參與教師的研究項目。1998年，美國“研究型大學本科教育全國委員會”對美國本科生教育進行了徹底評估，并于1998年發(fā)表了題為《重建本科教育:美國研究型發(fā)展藍圖》(簡稱“博伊報告”)的研究報告，報告中提出建立“基于研究的學習模式”。加州大學伯克利分校和洛杉磯分校、麻省理工等都建設了本科生科研訓練網(wǎng)站，這些專門網(wǎng)站對各自大學本科生科研訓練項目的形式目的、申請審批、操作流程、科研管理、成果考核等都有非常詳細的介紹和相關研究［2］。

研究型教育的目標是提高學生的研究創(chuàng)新能力。研究創(chuàng)新能力是指從事研究創(chuàng)新活動所具備和表現(xiàn)出來的能力，是人以原有知識經(jīng)驗為基礎順利完成創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)與實際操作能力。研究創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力以及創(chuàng)新人格化能力。其中，研究創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力，動力與方向是創(chuàng)新人格化能力，基礎與手段是創(chuàng)新智力化能力，三者相互轉(zhuǎn)化，相互依存，共同構(gòu)成創(chuàng)新能力。

提高我國研究創(chuàng)新能力的關鍵在于培養(yǎng)出具有研究創(chuàng)新能力的高層次人才。大學生作為國家的高層次人才預備軍，其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應得到全社會充分的認可與重視。

二、本科生研究型教學模式比較

1995年，清華大學在機械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學等建模大賽的基礎上提出 SRT(Student Research Training)計劃，并于1996年開始實施，其后幾年清華大學逐步把該計劃納入本科生培養(yǎng)計劃之中，現(xiàn)在清華大學有近40%的學生在大學四年有機會參與至少一個SRT項目。浙江大學在吸收清華大學成功經(jīng)驗的基礎上，于1998年試行了SRTP(Student Research Training Program)。哈爾濱工程大學近年也建設了大學生科研訓練等相關網(wǎng)站，并于2006年實施了第一批大學生科研訓練計劃項目。

縱觀國內(nèi)外，眾多院校已經(jīng)逐步開始重視本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)，同時開設了類似大學生科研訓練計劃的教學與科研項目。但隨著我國高校科研競爭的日益激烈，本科生培養(yǎng)或多或少地被忽略，傳統(tǒng)的單向教學模式已不能順應新的形勢，這種模式會使學生走向平庸，進而喪失研究創(chuàng)新的能力［3］。研究型大學對本科生傳統(tǒng)的教學方式進行改革。通過筆者的歸納研究，本科生研究型教學模式主要包括:

1.各項科技競賽。它的特點是加深了學生對理論知識的理解，但并非所有學生都主動參與;課題研究模式的特點是根據(jù)學生自己的興趣確定相關課題，指導老師需要付出大量努力。

2.科研訓練。主要包括:參與老師項目，特點是通過直接參與老師的研究項目能更快更好地學習老師的研究方法，但學生通常從事一些邊緣性的工作;從社會中尋找合適項目，特點是從學校內(nèi)部向社會延伸，拓展了學生的視野，但尋找項目需要可靠的中介;學生自己的項目，特點是自主性強，能更好地激發(fā)學生的興趣，但需要固定的指導老師。

3.課程試驗。主要包括:高峰體驗課程，特點是自主性強，將所學知識系統(tǒng)地結(jié)合起來，但需要安排一定數(shù)量的學時，需要固定而且數(shù)量一定的老師;探究性實驗，特點是增強學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但學生需要與指導老師及時溝通;驗證性實驗，通過實驗更好地掌握已知規(guī)律，但已知結(jié)果會使學生喪失興趣。

4.情景模式。主要包括:情景學習模式，特點是學生通過親自扮演角色以及定期呼喚角色的方式來加強其對所學知識的理解，但學時占用量大;實習小組模式，特點是學生之間的交流比較充分，但需要有固定的指導老師;案例分析模式，特點是加深了學生對理論知識的理解，并非所有的學生都主動參與。

5.較大的教學平臺。主要包括:大學生文化素質(zhì)教育基地，特點是給予學生獲得充分知識的平臺，進行交叉學科學習，拓展知識面，但需要專業(yè)的老師指導活動，需要專門的機構(gòu);通時教育選修與新生研討課，特點是拓展興趣，擴大知識面，發(fā)現(xiàn)自身特長，但學分設置的合理性不易確定。

三、建立本科生研究型教學模式的建議

(一)營造研究型教育環(huán)境

為了實施研究型教育，培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力，需要積極探索創(chuàng)造一種全新的校園科教環(huán)境，建立一種以學生為中心和以研究為中心的并行關系，增加學生接觸科研創(chuàng)新的機會，形成一個以互動形式為主的富有生氣的學術氛圍。此外，學校應為學生提供一個良好的社會人文環(huán)境，使學生提早接觸社會、了解社會，在接觸和了解的過程中，將自己所學用于實踐，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提高對所學知識的應用能力。

導師負責制也是營造研究環(huán)境的一個方法，對部分優(yōu)秀本科生實行導師制，導師對本科學生的課程學習加以指導;保持和學生的直接交流，關心學生的學習、生活和思想狀況;負責安排學生的課程設計、實習等實踐教學環(huán)節(jié)事宜;指導學生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學和科研工作，提高學生科學研究以及解決生產(chǎn)實際中的問題的能力，為研究型大學產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅實的基礎。需要指出的是，被指導的學生大部分在這一個過程中，都取得了優(yōu)異的成績。

通過制度保證學生參加科創(chuàng)比賽和學生項目申報的積極性。例如科研創(chuàng)新型比賽的開展，其意義絕不僅僅是一項學生科創(chuàng)競賽，它至少有以下三個方面的意義:配合高校教育教學改革;適應了培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造性人才的需要;加快了科研成果轉(zhuǎn)化，促進了產(chǎn)學研結(jié)合［4］。

(二)注重課程設置的跨學科性

作為本科生教育，應該強調(diào)不同學科間的聯(lián)系，盡量消除跨學科教育的障礙。隨著科學技術的發(fā)展，學科不斷分化和綜合，實際問題大多需要運用多種知識、理論、方法予以解決，這種趨勢使研究創(chuàng)新更具跨學科性。單一的專業(yè)課程設置顯然已不能適應當今知識型社會的需要，在本科課程的設置中要加強通識教育方面的內(nèi)容。同時，在其類型上應靈活多樣。通過討論課、活動課、實踐課互相之間的結(jié)合，為學生提供一個可自由選擇的空間。

(三)開展以研究為基礎的教學活動

教師和學生共同參與知識發(fā)現(xiàn)的過程，在與教師的共同研究探索下，學生不僅可以了解到最新的知識，而且可以從中獲取創(chuàng)新的思維方式與研究方法。教師應注意引導學生在課堂上充分地展示個性與才能，在教學中注意增強學生的自主意識，使他們主動地參與到學習過程中。

［1］Journal of Engineering Education，2007，96(4):290.

［2］Tomas K.H.Nilsson，JoanR.Fulton.The Capstone Experience Course in Agricultural Curriculum［EB/OL］.

［3］桑乃泉，王健.經(jīng)濟學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案與課程設置的中外比較研究［J］.南京財經(jīng)大學學報，2005，(6).

［4］白永秀，任保平.關于經(jīng)濟學專業(yè)主干課程設置改革的思考［J］.中國大學教學，2009，(1).

G640

A

1001－7836(2012)08－0041－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.017

2012－02－27

2011年哈爾濱工程大學三育人課題(研究型大學本科生研究型教育與研究創(chuàng)新能力耦合研究);2010年哈爾濱工程大學教學改革立項(工科大學環(huán)境下經(jīng)濟學專業(yè)本科生研究型教育與研究創(chuàng)新能力耦合研究)

賈立江(1979－)，男，河北滄州人，講師，管理學博士研究生，從事教育管理研究。