地方高校英語(yǔ)教師繼續(xù)教育方向探究

張利杰

(安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000)

地方高校英語(yǔ)教師繼續(xù)教育方向探究

張利杰

(安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000)

在全國(guó)教育體系中，地方普通本科高校屬“應(yīng)用型”院校。對(duì)地方普通高校英語(yǔ)教師而言，其繼續(xù)教育應(yīng)與院校定位相符合，將方向主要集中在學(xué)科專業(yè)能力再學(xué)習(xí)、學(xué)科教育能力再學(xué)習(xí)、“雙師型”人才再學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力再學(xué)習(xí)以及科研能力再學(xué)習(xí)五個(gè)方面。

高校定位;繼續(xù)教育;雙師型;專業(yè)實(shí)踐能力

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:高等教育要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立科學(xué)的分類體系，引導(dǎo)各高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模［1］。作為高等教育中的一種特定辦學(xué)層次和辦學(xué)類型的教學(xué)型院校，地方普通本科院校既不同于精英教育的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，也不同于實(shí)用性職業(yè)技術(shù)型的高職高專，其定位相對(duì)比較模糊。

定位問(wèn)題是高校改革與發(fā)展的前提。針對(duì)地方普通本科院校的定位問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者依據(jù)其在全國(guó)教育體系中的地位、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外同類型院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及不同個(gè)體人格特征等多個(gè)維度提出:地方普通本科院校應(yīng)定位為“應(yīng)用型”院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，以實(shí)用性與應(yīng)用性知識(shí)教育為主，確立大眾教育的價(jià)值取向［2～5］。學(xué)者們對(duì)地方普通本科院校的這一定位比較符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是此類院校謀求自身發(fā)展的必然選擇。

二、英語(yǔ)教師繼續(xù)教育

教育大計(jì)，教師為本。繼續(xù)教育是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校教師素質(zhì)的重要途徑。高校教師參加繼續(xù)教育，其價(jià)值和功能不言而喻?！毒V要》也明確指出:要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。

大學(xué)英語(yǔ)教育改革能否成功，能否真正落實(shí)教改思路，都取決于大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平的提高。一項(xiàng)由中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年在全國(guó)48所院校中開(kāi)展的調(diào)查結(jié)果顯示:雖然中國(guó)高校英語(yǔ)教師普遍對(duì)自己的職業(yè)有較高的認(rèn)同感，對(duì)進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平表現(xiàn)出極大的愿望，但是對(duì)于自己應(yīng)該在哪些方面得到提高則表現(xiàn)出明顯的盲目性［6］。

地方普通本科院校定位問(wèn)題的明確不僅為該類院校的目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)定位、科研定位等提供依據(jù)，同時(shí)也應(yīng)為英語(yǔ)教師繼續(xù)教育明確方向。只有和所在院校的定位相符合，英語(yǔ)教師繼續(xù)教育才更具有針對(duì)性、可行性和有效性。

三、英語(yǔ)教師繼續(xù)教育方向

地方普通本科院校的定位為“應(yīng)用型”院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，以實(shí)用性與應(yīng)用性知識(shí)教育為主，那么，英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育就要服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一總原則。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育方向應(yīng)集中在下列五個(gè)方面，即:學(xué)科專業(yè)能力再學(xué)習(xí)、學(xué)科教育能力再學(xué)習(xí)、“雙師型”人才再學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力再學(xué)習(xí)以及科研能力再學(xué)習(xí)五個(gè)方面。

首先，學(xué)科專業(yè)能力指英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)和語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際等)兩方面。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是成為一名合格英語(yǔ)教師的基本條件。然而，由于地方普通高校辦學(xué)條件有限，加上本科擴(kuò)招的影響，很多院校師資力量匱乏，無(wú)高學(xué)歷教育背景者比例較大，教師基本素質(zhì)亟待提高。此外，由于語(yǔ)言學(xué)科自身的發(fā)展變化性，英語(yǔ)教師需要不斷補(bǔ)充新鮮的語(yǔ)言知識(shí)，因此，提高英語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)能力是英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向之一。

其次，學(xué)科教育能力指教師應(yīng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)、綜合文化以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。教師職業(yè)具有雙重性，教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要掌握教育教學(xué)等學(xué)科教育能力，具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，課堂控制能力，人文社會(huì)知識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的掌控等能力。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，同時(shí)還要了解外語(yǔ)教學(xué)理論，熟悉各種教學(xué)流派，并熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用。

然而，由于種種條件限制，很多高校英語(yǔ)教師在從事教師職業(yè)之前大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，從業(yè)之后接受過(guò)類似培訓(xùn)的人也僅在少數(shù)。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心調(diào)查顯示，82.8%的教師認(rèn)為，只要自己的英語(yǔ)功底好就能教好外語(yǔ)［6］。這表明:高校英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法缺乏基本的理解和意識(shí)，而這種狀況會(huì)直接威脅到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，提高英語(yǔ)教師的學(xué)科教育能力是英語(yǔ)教師繼續(xù)教育發(fā)展方向必須涵蓋的另一內(nèi)容。

第三，時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的要求已成多元化的態(tài)勢(shì)，以往那種掌握外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和基本技能而別無(wú)所長(zhǎng)的純英語(yǔ)人才已無(wú)法滿足社會(huì)的需求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。這是新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的要求，也是對(duì)英語(yǔ)人才的塑造者——英語(yǔ)教師的要求。因此，高校英語(yǔ)教師要通過(guò)繼續(xù)教育不斷拓展自己的知識(shí)面，成為既精通英語(yǔ)，又熟悉專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師，甚或“復(fù)合型”教師。

具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育中，要加大專業(yè)英語(yǔ)再學(xué)習(xí)的力度，把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科與外交、商務(wù)、金融、法律、新聞、計(jì)算機(jī)、農(nóng)林、機(jī)械化工等專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，使教師發(fā)展成為專門用途英語(yǔ)人才。只有教師首先成為一專多能的復(fù)合型人才，才能在教學(xué)中發(fā)揮所長(zhǎng)，有針對(duì)性地把英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)用職業(yè)技能相結(jié)合，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為院校定位及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

第四，地方普通本科院校定位為“應(yīng)用型”院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，以實(shí)用性與應(yīng)用性知識(shí)教育為主，那么，專業(yè)實(shí)踐能力就成為高校教師必須具備的能力之一。對(duì)英語(yǔ)教師而言，就必須不斷增強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力，如筆譯能力、口譯能力、口語(yǔ)交際能力等。這就要求在繼續(xù)教育環(huán)節(jié)中增加教師參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的比重，使英語(yǔ)教師在具體的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉提升專業(yè)實(shí)踐能力。英語(yǔ)教師要在教學(xué)之外走出“象牙塔”，走進(jìn)外貿(mào)企業(yè)，走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，走進(jìn)國(guó)際會(huì)議中心，親身體驗(yàn)英語(yǔ)在具體事務(wù)中的實(shí)際應(yīng)用，明確市場(chǎng)需求及特點(diǎn)。只有英語(yǔ)教師具備了較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，在教學(xué)中才能有的放矢，避免紙上談兵，真正傳授給學(xué)生實(shí)用性和應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)。

第五，教師應(yīng)當(dāng)為教學(xué)搞科研，以研促教?？蒲心芰χ附處熢诮逃虒W(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等，是一名教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。沒(méi)有相應(yīng)科研能力的教師很難培養(yǎng)出具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)學(xué)生。相對(duì)于國(guó)家直屬院校來(lái)說(shuō)，地方普通本科院校的師資力量往往要弱一些，具有高學(xué)歷教育背景者或高職稱者比例較低，接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)科研培訓(xùn)者的比例也比較低，因而教師科研水平普遍不高。這就要求高校教師積極參加學(xué)術(shù)性的繼續(xù)教育，不斷接受科研能力再學(xué)習(xí)，拓展科研廣度和深度，提高科研層次和水平。

四、總結(jié)

繼續(xù)教育是提升教師教育教學(xué)水平的有效途徑。高校教師參加繼續(xù)教育對(duì)提高高校教師素質(zhì)、促進(jìn)教育改革的深入、創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)、發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、提高綜合國(guó)力均具有重要意義。教師繼續(xù)教育的方向應(yīng)與院校定位相結(jié)合，滿足所在院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。只有教師首先成為符合院校定位要求的人才培養(yǎng)者，才能在教學(xué)中發(fā)揮所長(zhǎng)，明確人才培養(yǎng)的方向和任務(wù)，最終培養(yǎng)出符合院校定位，適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)性人才。

對(duì)地方普通本科院校英語(yǔ)教師而言，其繼續(xù)教育應(yīng)結(jié)合所在院校定位和自身專業(yè)特點(diǎn)，將方向集中在學(xué)科專業(yè)能力再學(xué)習(xí)、學(xué)科教育能力再學(xué)習(xí)、“雙師型”人才再學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力再學(xué)習(xí)以及科研能力再學(xué)習(xí)五個(gè)方面。普通高校英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合自身情況，積極參加相應(yīng)的繼續(xù)教育，使自己成為符合院校發(fā)展定位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的新時(shí)代的合格教師。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［S］.2010.

［2］李金奇，袁小鵬.大眾化背景下地方高校的戰(zhàn)略抉擇［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(11):22－25.

［3］潘懋元.做強(qiáng)地方本科院校，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)［J］.井岡山大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，31(1):77－79.

［4］何萬(wàn)國(guó)，孫澤平.對(duì)新建地方性本科院校辦學(xué)定位的再認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)高教研究，2008，(7):54－56.

［5］孫峰.論地方普通本科院校的定位［J］.黑龍江高教研究，2009，(6):26－28.

［6］周燕.英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，(6):408－409.

G451.2

A

1001－7836(2012)08－0021－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.08.009

2012－06－25

河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“河南省高校大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究”(112400450019)

張利杰(1982－)，女，河南安陽(yáng)人，講師，博士研究生，從事英語(yǔ)教學(xué)，教師教育研究。