植物保護專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索

李永剛，王 兵，韓文灝

植物保護專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索

李永剛，王 兵，韓文灝

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱150030)

針對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于陳舊、課程設(shè)置過于寬泛、實踐教學(xué)與實際生產(chǎn)脫鉤、教師缺少實踐技能、學(xué)生的各類實習(xí)及畢業(yè)論文等過于形式化和任務(wù)化等問題，提出以人才培養(yǎng)為核心、加強課程設(shè)置和教學(xué)活動中的實踐性、重視和細化實習(xí)和畢業(yè)論文的教學(xué)方式和內(nèi)容、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)等，為今后植物保護專業(yè)或其他相關(guān)學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒。

植物保護專業(yè);復(fù)合型人才;問題;分析

一、引言

在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)新一輪教育思想大討論中，如何培養(yǎng)復(fù)合型人才成為教學(xué)改革的一個熱點問題。植物保護專業(yè)教師經(jīng)過幾次教學(xué)討論，對目前植物保護專業(yè)課程設(shè)置、教師技能的培訓(xùn)等方面提出了疑問及解決辦法。同時，大部分教師認為目前學(xué)生掌握的知識、技能與實際工作中應(yīng)具備的技能、素質(zhì)相差較大。目前的人才培養(yǎng)模式無法將這些高效有機地結(jié)合起來，缺乏一個較為科學(xué)可行的教學(xué)模式和內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年來教學(xué)中的一些體會，結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)的特點和存在的一些問題提出自己的見解，探討如何培養(yǎng)植物保護專業(yè)復(fù)合型人才。

二、植物保護專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)人才培養(yǎng)模式過于陳舊

目前，植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式與二十年前，在形式和教學(xué)內(nèi)容上有一定的改革與創(chuàng)新。但就培養(yǎng)模式的實質(zhì)來說并沒有改變。而當(dāng)今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械、耕作方式及施肥、藥等技術(shù)卻有了質(zhì)的飛躍。因此，培養(yǎng)模式的陳舊成為制約復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸。

(二)課程設(shè)置過于寬泛，多且不實用

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)基礎(chǔ)課包括農(nóng)藥劑型加工、基礎(chǔ)生物化學(xué)、植物生理學(xué)、田間試驗與統(tǒng)計方法、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、普通遺傳學(xué)、普通昆蟲學(xué)等27門課程，多年來不曾改變，這些課程80%學(xué)生是要選的。且課程教師的講授，特別是外專業(yè)教師的講授都是以自己專業(yè)為核心去講解，而沒有從植物保護專業(yè)的角度去講解，課時從原來幾十學(xué)時改革到現(xiàn)在的十幾學(xué)時，只是走馬觀花地了解一遍。學(xué)完后，學(xué)生卻不能用這些課程中學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，不知道怎么選種、播種、施肥及如何進行了病蟲草的防治等。

(三)實驗課程多且與實際工作關(guān)系不緊密

目前，植物保護專業(yè)學(xué)生的實驗課程占總課時量的近一半，但絕大多數(shù)實驗都是理論知識的驗證，即使設(shè)置了較多的操作性實驗，每個實驗都是相對獨立的，與實際工作任務(wù)內(nèi)容無法銜接，造成學(xué)生實踐課程不少，但實踐效果不好，各方面能力得不到有效提升。

(四)教師缺少實踐技術(shù)與實際生產(chǎn)脫鉤

專業(yè)教師具有豐富實踐技能的過少。目前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大致可分為三種類型:一種是農(nóng)村一家一戶的小農(nóng)式生產(chǎn);二是農(nóng)場的高度農(nóng)業(yè)機械自動化、高效節(jié)約型生產(chǎn);三是高?；蚩蒲性核毣蒲惺缴a(chǎn)。高校教師擅長的基本都是第三種，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生到了生產(chǎn)一線就茫然不知所措，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少與實際生產(chǎn)相一致的實踐技能。

(五)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、課程實習(xí)和畢業(yè)論文等過于形式化和任務(wù)化

目前，植物保護專業(yè)的實習(xí)有三種，分別是生產(chǎn)實習(xí)、課程實習(xí)和畢業(yè)論文。這些都是學(xué)生理論聯(lián)系實際的橋梁，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的平臺。由于多種原因，使這些內(nèi)容過于形式化和任務(wù)化，包括:形式單一，看和聽是主流，缺少動手的機會;二是教師實踐技能缺乏，不能全方面對學(xué)生進行實踐指導(dǎo);三是學(xué)生實習(xí)時間不能與整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)相匹配;四是經(jīng)費過少，學(xué)生往往只能在生產(chǎn)一線參觀而不能長時間去參與生產(chǎn)實踐;五是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師常把自己的科研項目與學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)合起來，造成理論研究內(nèi)容過多，與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

三、植物保護專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與探討

(一)以人才培養(yǎng)為核心，改革人才培養(yǎng)模式

建設(shè)以科研型和實用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。其實，植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)分為兩大塊，一是考取研究生，從事科學(xué)研究，要求學(xué)生的理論知識掌握比較強;二是直接就業(yè)，從事技術(shù)服務(wù)和營銷等，要求學(xué)生的實踐技術(shù)比較強。但培養(yǎng)的復(fù)合型人才有一個共同點就是要著重注意學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力及工作能力的培養(yǎng)，無論什么樣的人才最終都是要就業(yè)的。因此，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展的實際調(diào)整課程體系及教學(xué)內(nèi)容，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐的方式上也應(yīng)該有所改變，要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是實用的和創(chuàng)新性。

(二)課程設(shè)置要與生產(chǎn)實際應(yīng)用相聯(lián)系，避免學(xué)生學(xué)而無用

課程設(shè)置要緊密圍繞生產(chǎn)實際，強調(diào)以“用中學(xué)和學(xué)中用”為核心，其他非主干課程，以選修或自學(xué)為主，這樣既滿足了學(xué)生理論與實踐學(xué)習(xí)的需要，又解決了教學(xué)計劃中課程過多，學(xué)生無法完全選擇的問題。

(三)加強實驗內(nèi)容與實際工作任務(wù)的緊密性

實驗項目的設(shè)定，要充分考慮必要的理論驗證，其余的則要充分考慮學(xué)生就業(yè)后的工作任務(wù)，強調(diào)實驗項目與工作任務(wù)相一致，能夠有機結(jié)合起來，充分鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的工作能力、設(shè)計能力和團隊合作能力等。

(四)加強教師實踐技能的培養(yǎng)，增強教學(xué)內(nèi)容的可操作性和實用性

定期送主干課程教學(xué)和主帶生產(chǎn)實踐的教師到生產(chǎn)一線如農(nóng)技推廣部門、農(nóng)藥廠、現(xiàn)代化農(nóng)場等進行頂崗實習(xí)或參觀學(xué)習(xí)等，充分培養(yǎng)教學(xué)的實踐技能，使教學(xué)中的內(nèi)容充分體現(xiàn)實用性和可操作性，滿足學(xué)生今后工作的需求。

(五)細化生產(chǎn)實習(xí)、課程實習(xí)和畢業(yè)論文的教學(xué)方式和內(nèi)容，使之成為良好的實踐教學(xué)的平臺

目前，植物保護專業(yè)學(xué)生實習(xí)有三種形式:生產(chǎn)實習(xí)、課程實習(xí)和畢業(yè)論文。其中，生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生模擬或參加實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與實際工作聯(lián)系最緊密的實習(xí)，所涉及的門類和學(xué)科實踐內(nèi)容最多;課程實習(xí)是圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容為中心的與理論結(jié)合緊密的實踐教學(xué);畢業(yè)論文是以該領(lǐng)域某個研究項目為題進行系統(tǒng)和深入的研究。原來的教學(xué)模式中雖然三個實習(xí)界限明顯，但是所覆蓋的教學(xué)和學(xué)生掌握理論與實踐的知識范疇并不全面，沒有將三個實習(xí)有機結(jié)合起來。首先，結(jié)合主干課程要將課程實習(xí)先進行，注重實習(xí)內(nèi)容的理論性;其次，進行生產(chǎn)實習(xí)，不要過于強調(diào)量，而要注重質(zhì)，將一種作物從種到收各環(huán)節(jié)完全掌握就可以;最后，進行畢業(yè)論文，強調(diào)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、工作能力及設(shè)計能力等綜合培養(yǎng)，畢業(yè)論文內(nèi)容對于本科生具有可操作性和實用性，切記不要成為導(dǎo)師科研的助手。

綜上所述，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)緊隨時代和科技的發(fā)展，強調(diào)以復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，以實用為基礎(chǔ)，在實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上升華理論知識，實現(xiàn)植物保護專業(yè)實用性和創(chuàng)新性人才的共同培養(yǎng)。

Study on Cultivation of Compound Talents of Plant Protection Specialty

LI Yong-gang，WANG Bing，HAN Wen-Hao
(Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China)

According to the problems of outmoded training pattern，broad curriculum settings，unhook connections with actual production and practical teaching，a lack of teachers'practical skill and formal and task-based teaching mode for various practice and graduation thesis in plant protection specialty of Northeast Agricultural University，the following paper puts forward taking the personnel cultivation as its core，strengthening the practical features of the curriculums and teaching activities，emphasizing and specifying the teaching methods and content of practice and graduation thesis and strengthening the cultivation of the practical skills of professional teachers etc.to provide reference for cultivation of compound talents of plant protection specialty and correlative subjects.

plant protection specialty;compound talents;problems;analysis

G642

A

1001－7836(2012)08－0014－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.006

2012－02－29

高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(HGJXHB2110441);黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“雙+模式在高校農(nóng)科類實驗和實踐教學(xué)的研究與實踐”;黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“新形勢下農(nóng)科類復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)模式的探索”;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)新人才教學(xué)改革項目(Neau113－07jg007)

李永剛(1975－)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士后，碩士生導(dǎo)師，從事植物病理學(xué)教學(xué)和科研研究。